廖小平

【摘 要】慕課是“互聯(lián)網(wǎng) +”教育的產(chǎn)物，是一種新型的混合式學(xué)習(xí)模式，它提供了新的教育思路與方法。以《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》課程的慕課教學(xué)為例，探討了慕課設(shè)計(jì)的必要性，“慕課” 教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)思路，“慕課”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；慕課；網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）19-0058-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.025

Practice and Thoughts on the Teaching of MOOC in the Course of Network Information Security Technology

LIAO Xiao-ping

（College school of intelligent manufacturing Sichuan university of arts and science，Dazhou，Sichuan，635000，China）

【Abstract】MOOC is a product of "Internet" education.It is a new hybrid learning model that provides new educational ideas and methods.Taking the teaching of MOOC in the course of "Network Information Security Technology" as an example，it discusses the necessity of MOB design，the course design idea of"Mu class"teaching mode，the design process of the teaching process of"Mu class"teaching mode，and promotes traditional teaching. Methodological reform.

【Key words】"Internet+"；MOOC；Network information security technology

0 引言

2015年兩會(huì)期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[1]。隨后，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，意見指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)效率提升和組織變革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展形式[2]。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合也得到了廣泛的發(fā)展，展現(xiàn)了廣闊的前景和無限的潛力，它有利于教育的創(chuàng)新發(fā)展和重構(gòu)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)方法等的創(chuàng)新。以慕課所代表的新網(wǎng)絡(luò)教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，是教育行業(yè)業(yè)務(wù)模式系統(tǒng)化變革和組織流程重構(gòu)[3]。

“慕課”，即大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的簡稱，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，是一種在線課程開發(fā)新模式。任何人都可以注冊并在線使用。它的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)等因素的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過慕課平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，故慕課被稱為是人類印刷術(shù)以來關(guān)于教育的最重要發(fā)明[4]。目前，如中國大學(xué)MOOC、愛課程網(wǎng)（icourses）等眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可免費(fèi)提供慕課學(xué)習(xí)，慕課給教育改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》課程是一門綜合性課程，涉及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、密碼等技術(shù)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠比較全面地了解網(wǎng)絡(luò)信息安全原理，理解和掌握信息安全基礎(chǔ)知識(shí)、信息加密技術(shù)、密鑰分配與管理技術(shù)、數(shù)字簽名與認(rèn)證技術(shù)、訪問控制與防火墻技術(shù)、入侵檢測與安全審計(jì)技術(shù)等內(nèi)容。同時(shí)，通過本課程的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。目前的教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段。近年來，對(duì)該課程的教學(xué)方式和方法嘗試了多種改革，如微課、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，但這些改革并沒從根本上解決“學(xué)生是否已經(jīng)了解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)？是否已經(jīng)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本操作？”這兩個(gè)問題。這類教學(xué)手段無法形成知識(shí)的反饋體系，教師無從了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、課后等情況。以“慕課”為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)教育模式能讓教師掌握課程預(yù)習(xí)階段、課后鞏固階段，并促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新、教學(xué)方式方法進(jìn)行改進(jìn)。新的教學(xué)方式的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。文章主要對(duì)《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》慕課設(shè)計(jì)的必要性和課程改革思路等方面進(jìn)行研究，以推動(dòng)該課程的教學(xué)改革。

1 慕課設(shè)計(jì)的必要性

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)效果

《網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授理論為主，實(shí)踐為輔，并且大部分都是驗(yàn)證性實(shí)踐，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。理論知識(shí)只有通過實(shí)踐應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的課堂組織方式是以理論知識(shí)點(diǎn)為主線，輔以實(shí)踐教程，教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視職業(yè)崗位實(shí)際的技能需求，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)效果。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法不重視理論與實(shí)踐的融合

一方面，由于專業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、未來就業(yè)崗位不同等因素，使得學(xué)生對(duì)該課程重視程度不一樣。學(xué)生所學(xué)到的技能與崗位要求的職業(yè)技能相偏離，特別是學(xué)生實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與工作崗位實(shí)際設(shè)備不同，造成學(xué)生的不適應(yīng)。另一方面，學(xué)生很難將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，知識(shí)不能融會(huì)貫通，融為一體，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（3）落后的考核方式不能充分考核學(xué)生的技能掌握程度

當(dāng)前現(xiàn)有的課程考核方法是：期末綜合成績=期末考試成績*70%+平時(shí)成績*30%，即課程的期末綜合成績是由期末考試成績和平時(shí)成績的綜合構(gòu)成。平時(shí)成績包括考勤，課堂提問，作業(yè)等，這種考核方式主要聚集理論知識(shí)的掌握，更加側(cè)重于考核課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，大部分內(nèi)容都是死記硬背，這種考核方式雖然能夠比較好的考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，但缺乏對(duì)實(shí)際操作技能的考核，針對(duì)性不強(qiáng)。當(dāng)加入“慕課”這種新的形式和資源后，教學(xué)方式有所改變，所以最終的課程考核方法也應(yīng)該有所改革。

（4）案例選取主要來自書本且實(shí)用性不強(qiáng)

案例教學(xué)法雖然能夠促使學(xué)員獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)員由重視知識(shí)轉(zhuǎn)化為重視能力，很好的起到師生之間的雙向交流，但是，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程中所使用的案例，感覺到很陌生，很難真正領(lǐng)悟。

2 課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的思路為：以學(xué)生職業(yè)相關(guān)崗位調(diào)研為依據(jù)，以職業(yè)崗位要求的能力和技能為主線組織教學(xué)內(nèi)容。具體做法是：

（1）設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的“學(xué)習(xí)情景”。首先，開展調(diào)研工作，可以從多個(gè)方面，多個(gè)層次對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，主要有三種方式，第一，調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、問題具體的調(diào)查問卷對(duì)往屆畢業(yè)生的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研分析，總結(jié)學(xué)生知識(shí)與學(xué)生工作實(shí)踐之間的相關(guān)程度；第二，深度訪談，邀請(qǐng)校企合作單位和著名校友，企業(yè)家對(duì)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行討論，分析、了解工作崗位對(duì)知識(shí)、能力的要求；第三，網(wǎng)絡(luò)搜索，通過搜索招聘網(wǎng)站發(fā)布的崗位能力要求信息，分析出重要信息。其次，以調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)分析數(shù)據(jù)，了解職業(yè)情境，職業(yè)要求，歸納出學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)的典型工作任務(wù)。最后，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工作任務(wù)，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等因素，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的“學(xué)習(xí)情境”。通過這樣做，學(xué)生可以更好的融入每個(gè)學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到掌握知識(shí)的效果。

（2）學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為背景。由底層到頂層，知識(shí)結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜，內(nèi)容由淺至深，由簡到繁，學(xué)習(xí)情境由易到難，層層遞進(jìn)，后一個(gè)學(xué)習(xí)情境以前一個(gè)學(xué)習(xí)情景為基礎(chǔ)，補(bǔ)充新知識(shí)，新技能，針對(duì)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，將其模塊化，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)，結(jié)合具體的職業(yè)崗位，有針對(duì)性的開展實(shí)踐內(nèi)容，使其實(shí)踐過程與職業(yè)崗位融為一體。實(shí)現(xiàn)知識(shí)崗位一體化。

（3）在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生接受能力不同的特點(diǎn)，采取循環(huán)實(shí)踐的形式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠牢固掌握知識(shí)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)過程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)點(diǎn)的條條框框，以完成學(xué)習(xí)情景所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，進(jìn)行深入研究，深入剖析。每個(gè)學(xué)習(xí)情景都會(huì)體現(xiàn)一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)模塊，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的操作都融合了理論知識(shí)，是理論知識(shí)的具體化，確保學(xué)生知識(shí)掌握的聯(lián)系性。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路

建設(shè)慕課需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不僅包括主講教師，還包括助教、學(xué)生、視頻制作人員、平臺(tái)維護(hù)人員等，我校目前主要采用Blackboard系統(tǒng)平臺(tái)。這里主要設(shè)計(jì)《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的幾個(gè)重要因素：錄制教學(xué)視頻、實(shí)踐資料、測驗(yàn)與作業(yè)、討論區(qū)、考試等。

（1）錄制教學(xué)視頻。視頻是慕課最重要的教學(xué)材料。視頻的錄制方法很多，如課堂錄像式、錄屏式等。還有目前用得多的微課、反轉(zhuǎn)課堂等。本課程由于有理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，錄制教學(xué)視頻的方式采用課堂錄像式和錄屏式，PPT教學(xué)內(nèi)容的講解采用錄屏式，由于實(shí)踐操作過程都在實(shí)驗(yàn)室，因此采用課堂錄像式。具體操作過程課堂錄像采用學(xué)院新購置的高清攝像機(jī)，PPT教學(xué)內(nèi)容使用Camtasia 等軟件進(jìn)行錄屏，使用Camtasia的繪圖和標(biāo)注功能進(jìn)行后期制作，編輯處理則用Premiere。兩種錄制教學(xué)視頻的長度在15～25 分鐘之間。本課程將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，可以錄制多個(gè)教學(xué)視頻，教學(xué)視頻按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行錄制并上傳到學(xué)校Blackboard平臺(tái)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需要，錄制教學(xué)視頻時(shí)可以為視頻添加字幕。

（2）實(shí)踐資料。與一般的課程不同，《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，通過往屆學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較厭煩理論課，更愿意參與動(dòng)手實(shí)踐。課程實(shí)踐不僅是教師示范講解，學(xué)生重復(fù)老師講授內(nèi)容的過程，更是學(xué)生通過練習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，創(chuàng)新新方法，得出新結(jié)果的過程。學(xué)生可以在實(shí)踐過程中進(jìn)行修改創(chuàng)新，還可以編寫自己的實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)踐資料要具有典型性，與內(nèi)容相關(guān)，難度適中、是相關(guān)知識(shí)的延續(xù)；另一方面，要生動(dòng)有趣，盡量與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)防火墻時(shí)，不愿意學(xué)習(xí)理論，更愿意動(dòng)手配置防火墻。與每一個(gè)教學(xué)視頻相關(guān)的實(shí)踐資料，相關(guān)內(nèi)容的PPT、補(bǔ)充材料一起打包發(fā)布在Blackboard平臺(tái)上，以方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

（3）測驗(yàn)與作業(yè)。慕課是學(xué)生通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端在線學(xué)習(xí)的過程，測驗(yàn)與作業(yè)是保證學(xué)習(xí)效果的重要手段。測驗(yàn)與作業(yè)類型主要有視頻內(nèi)小測驗(yàn)、課后測試等方式。把課程視頻分成一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)之后，就可以在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間編入一些快速測驗(yàn)。這樣的題目比較簡單，其作用主要是有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容的理解和記憶，鞏固知識(shí)，另一方面有利于學(xué)習(xí)者集中注意力。一般在10-15分鐘教學(xué)視頻中插入幾條測驗(yàn)題目。課程的學(xué)習(xí)效果則使用課后測試?？梢园才乓恢芤粶y，測驗(yàn)可以有多種題型，如選擇、判斷、填空、綜合等，由系統(tǒng)自動(dòng)判分。

（4）討論區(qū)。在討論區(qū)學(xué)習(xí)者可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相交流經(jīng)驗(yàn)、討論的題目要精心設(shè)計(jì)，維護(hù)好討論氣氛。例如，在講解DES算法時(shí)可以討論為什么要經(jīng)16輪迭代加密，以及目前有哪些針對(duì)DES算法的破解方法，通過這些討論，每一個(gè)參與者將自己的知識(shí)與其他人分享，同時(shí)也可以分享到其他學(xué)習(xí)者的心得體會(huì)，能夠互相促進(jìn)，共同提高。

（5）考試。當(dāng)加入“慕課”這種新的形式和資源后，教學(xué)方式有所改變，最終的課程考核方法也應(yīng)該有所改革?？刹扇〉姆椒ㄊ牵瑢ⅰ澳秸n”教學(xué)過程中產(chǎn)生的測驗(yàn)成績，學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)生的成績、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容都加入到最終考核成績中。那么對(duì)于學(xué)生的考核不再是一個(gè)簡單的公式，而是以下表的考核表方式予以考核。

課程綜合考核成績表

可以看出，由于加入“慕課”教學(xué)模式，使其教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更為靈活，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性更為活躍，所以考核的內(nèi)容就要更為全面，這樣才能給同學(xué)們一個(gè)綜合的、科學(xué)的、有效的成績。

4 結(jié)語

慕課是一種新興的教育模式，是一種新的理念，可以促進(jìn)教學(xué)改革，取得好的教學(xué)效果。一方面，慕課的建設(shè)，需要準(zhǔn)備大量資料，對(duì)教師而言，開設(shè)慕課是一項(xiàng)既辛苦又收獲頗豐的過程，需要仔細(xì)準(zhǔn)備教學(xué)案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，這些都是對(duì)教師教學(xué)能力的提升。另一方面，建設(shè)慕課，可以讓教師、助教、校內(nèi)學(xué)生、校外學(xué)生大家形成了一個(gè)大家庭，共同學(xué)習(xí)和交流，互相幫助，相互激勵(lì)，碰撞出新的思想，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法體驗(yàn)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]2016年國務(wù)院總理李克強(qiáng)政府工作報(bào)告[EB|OL].http：//www.gov.cn.

[2]國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見：國發(fā)（2015）40號(hào)[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com.

[3]鄧?yán)颍瑥垇喤?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國高校慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào).，2016，25（11）：185-187.

[4]Pappano L.The year of the MOOC[N].New York Times，201211-02（3）.