王楠楠

(鞍山師范學(xué)院 國際交流學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

自2009年11月新HSK正式實(shí)施以來，2010年考生的數(shù)量為117 294人，2011年為179 592人，增幅達(dá)50%[1]。據(jù)2014年漢語考試海外考點(diǎn)工作會(huì)議統(tǒng)計(jì)，截至2014年3月，全球漢語學(xué)習(xí)者已超過1億人。2013年，全球共有500萬人次參加各類漢語考試，其中HSK、HSKK、YCT和BCT考生達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的37.2萬人。全球漢語考試考點(diǎn)達(dá)875個(gè)，遍布114個(gè)國家和地區(qū)。其中HSK已成為留學(xué)中國的通行證、申請來華留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的必備條件和學(xué)校教學(xué)評估的重要手段，并被越來越多國家的政府部門和跨國企業(yè)作為員工招聘、提薪和晉升的重要依據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)可看出，參加HSK考試并希望獲得相應(yīng)級別證書的學(xué)生越來越多。然而能夠自如閱讀漢語材料的學(xué)生不多，再加上閱讀部分是影響留學(xué)生取得證書的主要因素，廣大HSK閱讀輔導(dǎo)教師對教學(xué)方法和策略的探索也越來越重視。因此，本文以鞍山師范學(xué)院從2014年開始的對新HSK閱讀教學(xué)進(jìn)行的嘗試性改革為例，通過對2014—2017年鞍山師范學(xué)院留學(xué)生新HSK閱讀成績進(jìn)行分析，深入探究HSK閱讀教學(xué)改革。

一、新HSK閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新HSK一級到六級閱讀部分總分為100分，60分合格。2014年到2017年間，鞍山師范學(xué)院共計(jì)217人次的留學(xué)生參加了新HSK考試，大部分留學(xué)生在開始前接受過學(xué)校安排的閱讀課程考前輔導(dǎo)。按照鞍山師范學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定：報(bào)考HSK(一級)的留學(xué)生在輔導(dǎo)前必須完成《漢語教程(修訂版)》第一冊(上、下)的學(xué)習(xí)，掌握150個(gè)最常用詞語和相關(guān)語法知識；報(bào)考HSK(二級)的留學(xué)生在輔導(dǎo)前必須完成《漢語教程(修訂版)》第二冊(上、下)的學(xué)習(xí)，掌握300個(gè)最常用詞語和相關(guān)語法知識；報(bào)考HSK(三級)的留學(xué)生在輔導(dǎo)前必須完成《漢語教程(修訂版)》第三冊(上、下)的學(xué)習(xí)，掌握600個(gè)最常用詞語和相關(guān)語法知識；報(bào)考HSK(四級)的留學(xué)生在輔導(dǎo)前必須完成《成功之路提高篇》的學(xué)習(xí)，能夠掌握1 200個(gè)常用詞語；報(bào)考HSK(五級)的留學(xué)生在輔導(dǎo)前必須完成《成功之路跨越篇》的學(xué)習(xí)，掌握2 500個(gè)常用詞語；報(bào)考HSK(六級)的留學(xué)生在輔導(dǎo)前必須完成《成功之路成功篇》的學(xué)習(xí)，掌握5 000個(gè)及以上的常用詞語。

從留學(xué)生的新HSK閱讀成績看，2014年到2017年獲得合格分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例呈遞升的趨勢，獲得2、3、4級閱讀合格分?jǐn)?shù)的人數(shù)相對較多，獲得1、5、6級閱讀合格的人數(shù)相對較少，而獲得1-6級閱讀合格分?jǐn)?shù)的人數(shù)也從2014年的10%升到2016年的30%，同比增長20%。雖然不能排除參加考試的漢語言本科生高年級人數(shù)增多的因素，但與這部分學(xué)生增加的比例相比較，仍然能看出留學(xué)生的HSK閱讀單元成績呈現(xiàn)均勻上升的趨勢，這意味留學(xué)生對中文閱讀的技能技巧掌握程度不斷提高?？梢?，于2014年起鞍山師范學(xué)院實(shí)施的新HSK閱讀輔導(dǎo)課的改革嘗試取得了較為理想的效果。

二、新HSK閱讀教學(xué)存在的問題

通過對鞍山師范學(xué)院2014年至2017年期間的新HSK閱讀教學(xué)進(jìn)行考察，可以看出鞍山師范學(xué)院對留學(xué)生進(jìn)行的新HSK閱讀輔導(dǎo)教學(xué)安排日趨完善，學(xué)生在考試中取得的成績也有相對幅度的提高，但是成績的背后還存在很多不足。為此，筆者選取了四年中參加HSK考試的100名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“考生認(rèn)為閱讀失分的主要原因”的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，其中34%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不夠，28%的學(xué)生認(rèn)為欠缺文章背景知識，20%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)練習(xí)少，18%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)練習(xí)與HSK沒關(guān)系。面對這樣的結(jié)果，筆者進(jìn)行了反思。

(一)“解碼”式的詞匯教學(xué)不利于學(xué)生們對閱讀內(nèi)容的整體理解

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯量的大小及熟練程度與閱讀理解有著最直接、最重要的關(guān)系。通過上面的調(diào)查，可知，詞匯量不足是學(xué)生提高漢語閱讀水平的最大障礙。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課上詳盡給出詞匯的語音，解釋生詞在教材文章中的意思，然后擴(kuò)展。這實(shí)際上是一種“解碼”式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對詞匯的記憶能力，這樣做的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間多被詞語釋義占用,學(xué)生的注意力也浪費(fèi)在詞上面,最終對意義的理解幫助并不大；而且這樣的教學(xué)模式還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種依賴性，學(xué)生會(huì)總是寄希望于教師的講解，在得不到教師的講解時(shí)，轉(zhuǎn)而求助于字典，長此以往，其結(jié)果只能是使學(xué)生養(yǎng)成緩慢閱讀的習(xí)慣，并缺乏獨(dú)立閱讀的能力。

筆者認(rèn)為應(yīng)改變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在閱讀時(shí)把注意力集中在對內(nèi)容的整體理解上，將詞匯作為閱讀學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品，在閱讀過程中自然地、漸進(jìn)地、間接地學(xué)習(xí)詞匯。為了能讓學(xué)生們擺脫對個(gè)別詞匯的依賴而理解整體，教師應(yīng)教授學(xué)生一些猜詞的技巧。例如根據(jù)偏旁分析、語素猜測、詞語互譯、縮略語、上下文語境猜測等方法釋義。詞匯的積累和擴(kuò)充是閱讀的一個(gè)重要任務(wù)，而猜詞就是留學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)新詞語、擴(kuò)大詞匯量的主要方法[2]。講授猜詞方法后，教師還可以嘗試讓學(xué)生們閱讀一篇文章，先標(biāo)出所有不認(rèn)識的詞語，試著完成有關(guān)理解性聯(lián)系；接著讓學(xué)生從不認(rèn)識的詞中選出幾個(gè)，猜測詞義并說明猜測的依據(jù)。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對猜詞方法的掌握，同時(shí)也能提高課堂的趣味性，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

(二)忽視閱讀技巧、理解能力和自我評析能力的培養(yǎng)

閱讀課是一門重要的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和新HSK的題型分析，閱讀部分主要考查學(xué)生閱讀技能技巧和理解能力，主要包括：掌握閱讀材料的主要用意和大意的能力；了解所讀材料主要事實(shí)和信息的能力；跳躍障礙，捕捉所需的某些細(xì)節(jié)的能力；根據(jù)所讀材料進(jìn)行引申和推斷的能力；領(lǐng)會(huì)作者態(tài)度和情緒的能力。可以看出，新HSK閱讀輔導(dǎo)應(yīng)更多注重閱讀技巧的形成、理解能力的培養(yǎng)。只有掌握了這兩種能力，才能在萬變的考試中從容應(yīng)對。此外，只有閱讀技巧和理解能力還是不夠的，還要有自我評析能力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括和復(fù)述閱讀材料，從而檢驗(yàn)自己的理解水平。對困難的文章，教師要作示范，通過說出當(dāng)時(shí)思維的內(nèi)容和過程來說明自己是如何檢驗(yàn)自己的理解的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法進(jìn)行介紹、交流、討論，回顧自己用哪些方法閱讀，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，有哪些不足[3]。通過評價(jià)反思的過程，留學(xué)生才能更好地牢記閱讀方法，形成準(zhǔn)確的閱讀行為、良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀理解能力。

(三)缺乏漢民族心理和文化背景知識的滲透

不同民族由于歷史背景、地理氣候、生活習(xí)慣等的不同會(huì)形成各自的文化心理，影響著本民族語言的表達(dá)。因此,外國學(xué)生想提高自己的漢語閱讀能力，在閱讀考試中取得優(yōu)異的成績，需要對漢民族心理和文化背景知識有一定的掌握。比如：當(dāng)夸獎(jiǎng)某人很漂亮的時(shí)候，外國人都會(huì)說“謝謝”，有表示同意、贊成此觀點(diǎn)的意思；可在中國，由于謙虛、禮讓的思想幾乎貫穿了整個(gè)漢民族的傳統(tǒng)文化，所以中國人會(huì)說“哪里哪里”。這表面是中國人在客氣地說“不是這樣的啊”，但實(shí)際上與肯定或者否定沒有任何關(guān)系。像這樣的例子，如果學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的背景以及由這種文化背景產(chǎn)生的民族心理不了解，單從字面上理解起來就很困難了。當(dāng)然，還有其他類似的不同文化背景知識?？梢哉f，如果對中國的文化沒有一定認(rèn)識，也很難理解閱讀材料，甚至?xí)忾喿x材料的意思。因此，教師在課上要加強(qiáng)對漢民族心理和文化背景知識的滲透，適當(dāng)介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與學(xué)生母語環(huán)境不同風(fēng)俗習(xí)慣的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)中國的文化，這對提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

(四)漢語閱讀課與HSK閱讀輔導(dǎo)課不能有效結(jié)合

一般來說，針對HSK考試的閱讀輔導(dǎo)時(shí)間相對比較短，這就需要教師有意識地將平時(shí)的漢語閱讀課教學(xué)與HSK考試輔導(dǎo)有效配合。有很多漢語閱讀課的教師教學(xué)觀念有偏差，把閱讀課上成精讀課，忽視了閱讀技巧的形成與理解閱讀材料能力的培養(yǎng)，更沒有閱讀速度的訓(xùn)練，導(dǎo)致平時(shí)的漢語閱讀課與HSK閱讀輔導(dǎo)難以有效配合。因此，必須強(qiáng)化閱讀師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，糾正閱讀課的觀念偏差，重視平時(shí)上課對留學(xué)生閱讀技能、閱讀理解能力以及閱讀速度的培養(yǎng)。在選用教材方面，漢語閱讀課與HSK閱讀輔導(dǎo)課的教師要及時(shí)溝通聯(lián)系，選擇有助于HSK閱讀考級的教材；在課程安排方面，除了常規(guī)的閱讀課以外，還要開設(shè)報(bào)刊閱讀、新聞閱讀、文學(xué)作品選讀等選修課，豐富學(xué)生的詞匯量，打破閱讀障礙。在課上，最好還要培養(yǎng)學(xué)生能借助工具書閱讀報(bào)刊雜志上一般性報(bào)導(dǎo)的能力。當(dāng)養(yǎng)成這些閱讀技巧時(shí)，學(xué)生就可以在課下自主地閱讀大量的中文報(bào)刊。此外，課上還要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成朗讀材料的習(xí)慣，經(jīng)常練習(xí)朗讀并背誦中文材料，有助于中文語感的形成。只要漢語閱讀課和HSK閱讀輔導(dǎo)課腳步一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從課上延伸到課外，從平時(shí)延伸到假日，讓閱讀成為一種興趣和習(xí)慣，新HSK閱讀成績的提高就指日可待。一旦閱讀語感形成，相信新HSK中的聽力和寫作部分成績也會(huì)相應(yīng)提高。

三、新HSK閱讀教學(xué)改革的方案

留學(xué)生新HSK閱讀水平的提高與學(xué)校組織的考前輔導(dǎo)有著密切的關(guān)系。鞍山師范學(xué)院新HSK輔導(dǎo)課是一種選修性質(zhì)的課程，通常在考前五周開始，每周輔導(dǎo)3～4小時(shí)，合計(jì)15～20小時(shí)。

表1 2014—2017年鞍山師范學(xué)院新HSK閱讀教學(xué)方案

2014年，鞍山師范學(xué)院新HSK閱讀輔導(dǎo)只是簡單地講解各級別的常見題型以及一些應(yīng)對技巧，并進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；采用講練結(jié)合的形式，讓學(xué)生在考前有預(yù)熱的過程，增加對題型的熟悉度，以便真正在考試時(shí)能夠更好地投入。由于教學(xué)時(shí)間比較少，只有15小時(shí)，并且教學(xué)內(nèi)容多而雜，加上留學(xué)生聽力上會(huì)出現(xiàn)誤差，操練的形式較單一，以致于學(xué)生在課堂上真正理解掌握的閱讀知識和技能不多，所以留學(xué)生的新HSK的閱讀成績并不理想。面對這些問題和不足，學(xué)院主要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面提出針對新HSK閱讀教學(xué)的改革方案，旨在更加有效地提高留學(xué)生的新HSK閱讀成績(表1)。

首先，在教學(xué)模式方面，采取先模擬后分析和講練結(jié)合的形式。要求教師在輔導(dǎo)之前先用歷年真題進(jìn)行模擬測試，從中找出報(bào)考學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對普遍存在的問題有選擇地重點(diǎn)講解和練習(xí)，而且課上每次練習(xí)都規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間，以更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。2015年開始，鞍山師范學(xué)院的留學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，考試前閱讀速度能夠提高到120～150字/分鐘，這對學(xué)生的成績提高幫助很大。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，針對考試題型和學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。這其中包括講解高頻詞(名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等)的詞義、用法和相近、相關(guān)詞語的替換，以及一些常見的語法，尤其是常見復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語(在閱讀材料中起提示信息的作用)，常見的結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、被動(dòng)意義的表達(dá)方式，反問句等等。通過這樣有針對性地培訓(xùn)，可以讓學(xué)生了解考什么，以便更好地抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，適當(dāng)增加一些常見背景知識介紹的教學(xué)內(nèi)容，包括飲食文化、服裝文化、酒文化、茶文化、傳統(tǒng)禮儀、歷史故事、地理知識、寓言成語故事、名家作品等，這樣可以使留學(xué)生更多地了解目的語的文化背景，更快更準(zhǔn)地了解出題者的思維和意圖，當(dāng)相應(yīng)閱讀材料出現(xiàn)時(shí)能夠激活曾經(jīng)輸入的信息，從而取得更好的成績。

再次，在教學(xué)方法方面，采用精講活練的教學(xué)手段使學(xué)生更好的理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中，教師針對不同的級別選取不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題，盡量做到因材施教，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，以便更好地理解和消化輔導(dǎo)的內(nèi)容。2015年，鞍山師范學(xué)院在閱讀教學(xué)安排上的調(diào)整和完善使當(dāng)年留學(xué)生的HSK成績平均提高10%到20%，而且獲得漢語6級閱讀合格分?jǐn)?shù)的留學(xué)生人數(shù)也有了大的突破。

此外，可以適當(dāng)?shù)卦黾涌记拜o導(dǎo)時(shí)間。2016年，鞍山師范學(xué)院在2015年教學(xué)安排基礎(chǔ)上，延長了一個(gè)小時(shí)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練時(shí)間。應(yīng)試技巧主要針對學(xué)生主題句的尋找和判斷、作者態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷、事實(shí)的歸納、語篇鏈接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義和長句縮略理解等能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使留學(xué)生的新HSK各級別成績有了明顯的提高。這說明應(yīng)試技巧的講解和訓(xùn)練對成績的提高意義重大，有利于留學(xué)生建立漢語學(xué)習(xí)的信心。2017年鞍山師范學(xué)院將新HSK的輔導(dǎo)時(shí)間調(diào)整為20個(gè)小時(shí)，且在教學(xué)模式上又增加了幾套真題練習(xí)，并且規(guī)定閱讀速度和時(shí)間，使學(xué)生能真正把握考試的節(jié)奏，并對自己這一階段的輔導(dǎo)效果有更客觀的認(rèn)識，便于考試前更加有針對性地復(fù)習(xí)。雖然這短短五周輔導(dǎo)課不能從根本上解決留學(xué)生知識儲備不足和對知識掌握不準(zhǔn)確的問題，但是經(jīng)過這些調(diào)整，留學(xué)生在新HSK閱讀考試中至少做到了知道考什么和怎么考的問題，閱讀的應(yīng)試技巧得到了加強(qiáng)，閱讀的背景知識也得到了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生的閱讀考試成績有了明顯的提高。與此同時(shí)，采用因材施教的原則，除了精講活練的方法，更多從留學(xué)生的國籍出發(fā)，漢字圈國家(韓、日)對漢語比較熟悉，掌握比較快，容易出高分，課下發(fā)給他們更多的真題，強(qiáng)化訓(xùn)練；非漢字圈留學(xué)生(歐美)不太喜歡死板的講授和訓(xùn)練方法，課下可以給他們發(fā)一些圖文并茂的閱讀材料，以及讓他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱自己感興趣的中國文化知識，增強(qiáng)對漢民族的了解，引發(fā)其對漢語的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)語感。

總之，本文以2014年到2017年鞍山師范學(xué)院對新HSK閱讀教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)改革為例，通過對四年期間留學(xué)生新HSK閱讀成績分析，指出現(xiàn)階段的新HSK閱讀教學(xué)在詞匯教學(xué)、能力培養(yǎng)、背景知識滲透、課程間的有機(jī)結(jié)合上存在的問題，并針對這些問題，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)時(shí)間等四方面提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案。事實(shí)證明，盡管在新HSK閱讀教學(xué)上仍存在一些問題，但總體來說，鞍山師范學(xué)院的新HSK閱讀教學(xué)改革是一次比較成功的嘗試，在一定程度上為今后的漢語國際教育教學(xué)改革嘗試提供了參考依據(jù)。