楊雪娜 畢麗

〔摘要〕詞匯是整個英語學習框架中的基石，因此詞匯學習策略的有效性便成為專家和學者們關(guān)注的焦點之一。本文通過論述元認知策略對小學高年級英語詞匯教學的作用及給詞匯教學帶來的啟示，來提高人們對運用元認知策略重要性的認識，尋求解決英語教學中詞匯教學這一難點問題的途徑，提高小學生學習英語詞匯的效率。

〔關(guān)鍵詞〕元認知策略；詞匯教學；小學英語

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）26-0053-03

一、引言

美國兒童心理學家J. H.Flavell于1976年提出元認知理論，他認為“元認知”就是“關(guān)于認知的認知”。隨后，許多語言學家將其引入到學習策略的概念中來，稱之為元認知策略。元認知策略是指學習者對認知過程的思考，對認知活動的計劃、監(jiān)控，以及認知活動完成后所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。在外語學習中，元認知知識是關(guān)于學生對語言學習過程的認識，而元認知策略則是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟。

二、元認知策略是小學高年級英語詞匯教學的重要策略

詞匯是英語學習的基本要素之一，沒有一定的詞匯為基礎(chǔ)，就像是沒有一磚一瓦，難以建成大廈，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。因此詞匯學習一直是國內(nèi)外專家和教師研究的重心之一，為了改善學習者的英語詞匯掌握情況，詞匯學習策略成為語言學界的研究對象。目前，元認知策略對詞匯學習的意義已經(jīng)引起人們的普遍關(guān)注。Oxford認為元認知策略是學習者安排、計劃并評估自己學習過程的行為，是整個學習策略系統(tǒng)中的最高機制，學習者可以通過元認知策略有意識地管理和調(diào)控自我的學習活動。文秋芳也認為一個優(yōu)秀的學習者，一定要找到真正適合自己的策略并進行有效的使用。文教授將學習策略劃分為語言學習策略和管理策略。其中，管理策略包括如何設(shè)定學習目標，選擇學習方法，安排學習時間，評價和反思學習成果?？梢姡J知策略可以促進學習者從自身特點出發(fā)，安排學習計劃并選擇適合自身的學習策略，學習者的學習自主性從而得到提高。

之前對于元認知策略的研究很少集中在小學高年級詞匯學習方面，因此，本文想通過論述元認知策略對小學高年級英語詞匯學習的作用及給詞匯教學帶來的啟示，來提高人們對運用元認知策略重要性的認識，尋求解決英語教學中詞匯學習這一難點問題的途徑，提高小學生學習詞匯的效果。

三、元認知策略在小學高年級詞匯教學中的作用

目前，我國大部分英語教師對詞匯的處理通常采用不厭其煩地反復講解、反復練習的策略，尤其是到了復習迎考階段，這種策略的運用更是到了有過之而無不及的地步，學生幾乎每天都被要求抄寫詞匯表，這種詞匯教學方式全然不管學生的學習感受和情緒。我們在此對這種做法的功過得失不作深入的探討，但我們認為可以肯定，這種學習策略不是每個人都適合的，這種做法實際上否認了學生學習存在的個性差異，違反了學習策略的使用因人、因事、因時而異的原則。不少專家認為學生要想提高學習效果必須學會使用學習策略，而在所有的學習策略中，元認知策略被認為高于其他策略，因而處于一個更高的層次，元認知策略控制了認知策略的使用。

詞匯學習也不例外，學生們一旦學會使用元認知策略，他們就知道在何時、用何種方法、在何種環(huán)境下學習新詞更有效；在何時、用何種方法、在何種環(huán)境下復習鞏固詞匯更有效。元認知策略的核心就是計劃安排、管理監(jiān)控和調(diào)節(jié)評價。

（一）明確學習任務(wù)，合理安排計劃

小學英語教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：一開始學英語，學生們積極性非常高，而隨著年級升高和知識難度的加大，學生學習積極性越來越低，到了小學高年級學生兩極分化日趨嚴重，英語學困生越來越多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種，但其中一個關(guān)鍵的問題是詞匯學習問題。我們教師應(yīng)該想辦法幫助學生闖過詞匯這一關(guān)，從開發(fā)學生的元認知能力入手，讓他們學會學習。

教師不能為教詞匯而教詞匯，而應(yīng)在教學中滲透運用元認知策略的指導，讓學生懂得如何確定自己的學習任務(wù)，根據(jù)任務(wù)自主安排學習計劃和學習方法。如合理分配掌握學習“四會”或“二會”詞匯的時間。目前小學使用的英語教材詞匯量不是很大，但對部分學生來說，如果不進行合理的安排，詞匯學習的壓力會越來越大。

我們在調(diào)研中恰恰發(fā)現(xiàn)有不少學生不知道如何合理地掌握詞匯學習的節(jié)奏。遇到新單詞，不管其是“四會”詞匯，還是“二會”詞匯，統(tǒng)統(tǒng)都想記住，事實效果適得其反。再如，該明白什么樣的詞匯該用什么樣的詞匯學習策略，像name、like、understand一類的詞可以用拼音法記憶，而grandfather、sunny、older一類的詞用構(gòu)詞法來記憶就較為合理。當遇到light、night、fight、bright單詞時，學生應(yīng)該明白選擇語音串記策略更為有效。學習新詞時，應(yīng)多采用“利用特征策略”組為好。但到了復習階段時，大多采用“語義聯(lián)系策略”組較為合適。就我們了解現(xiàn)在的學生使用詞匯學習的策略還不夠普遍，方法也比較單一。那么，掌握了元認知策略，就會幫助學生合理安排自己的學習，把握學習節(jié)奏，靈活運用各種學習策略。

（二）管理監(jiān)控學習過程，把握學習效果

學生在認知活動過程中，只會計劃安排學習活動是不夠的。為了能確保學習的有效性，把計劃演變成學習行為，學生必須有能力對自身的學習活動進行管理和監(jiān)控。我們有些學生學習比較被動，喜歡跟著教師的教學節(jié)奏安排自己的學習，教師今天教多少單詞，他們就記多少單詞，教師在課堂用什么方法教他們記憶單詞，他們就用什么方法去記憶單詞。這樣久而久之，學習的效果就會出現(xiàn)差異，因為學生的認知水平是有差異的，元認知能力的發(fā)展是有先后的。

一種詞匯學習策略的選用并非適合每個人，尤其是在復習鞏固詞匯階段。以語義聯(lián)系策略運用為例，這個策略組有三種方法：分類聚詞、聯(lián)想發(fā)揮、造句記詞。它們分別通過不同方式建立各種語言成分之間的語義聯(lián)系，由此發(fā)揮增進記憶的作用。那么，學生在使用這些方法時，不但有一個判斷選擇問題，還有一個監(jiān)控學習過程的問題。學習者要學會自問：“我為什么選擇使用這些策略？它們對我記憶詞匯有哪些作用？還有哪些策略我可用，卻沒有用上？我的學習節(jié)奏是否符合我的實際需求？”等。這一系列的監(jiān)控、協(xié)調(diào)就是元認知策略基本內(nèi)容之一。學生們掌握了元認知策略知識，就會自我監(jiān)控自己的學習過程，自主尋求最佳學習策略。并且會運用元認知策略知識去協(xié)調(diào)使用各種策略。

（三）反思評價學習效果，調(diào)節(jié)使用認知策略

學生的認知活動最終要落實到學習效果上。對學習效果的理解，從原先的接受知識掌握知識到運用知識，這是一大進步。發(fā)展到現(xiàn)在受到關(guān)注的是如何恰如其分地運用知識，知道在特定的語用環(huán)境中，選擇特定的語言形式。如果出現(xiàn)使用不當?shù)膯栴}，也知道運用元認知知識及時調(diào)整。例如，在教學生常用單詞“yes”時，只讓學生知道它的意思是“是的”，這顯然不夠的。因為，在其他語境中它可能意指“請繼續(xù)講”（all right，go on）或“沒聽清你講的是什么”（what？ pardon）。所以詞匯意義的確定與具體的語境有關(guān)。那么，我們學習使用它們時，就必須注意相關(guān)信息。當學習者的用詞不能達到預期的效果時，他必須懂得運用元認知策略知識對自己的學習進行反思和調(diào)節(jié)，不然，他的學習不能被認為是有效的。

教師在教學時，應(yīng)該讓學生懂得掌握元認知策略知識的重要性，要幫助學生學會不斷反思評價自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)節(jié)自己的學習策略。要學會反思自己所選用的策略是否已達到自我預期的效果。如果達到了，我該怎么做；沒有達到，我又該怎么做?！胺此?、評價、調(diào)節(jié)”是學習者完成學習任務(wù)很關(guān)鍵的一步。

四、教學啟示

國內(nèi)外語言學家、心理學家對元認知策略的不斷探索和研究，一直肯定元認知策略在語言學習中起著重要的導向與協(xié)調(diào)作用，管理并監(jiān)控其他學習策略；元認知策略的培養(yǎng)對學習者自主學習能力有促進作用，這無疑給我國小學高年級英語詞匯教學帶來許多啟示。

1.在教給學生如何有效使用元認知策略之前，教師首先應(yīng)接受系統(tǒng)培訓，掌握如何教授和評估策略，如何在課堂上開展策略指導，這樣才能讓學生快速準確地掌握元認知策略，才能真正有效地幫助學生提高詞匯學習效率。

2.教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生對英語詞匯學習的興趣，激發(fā)學生使用元認知策略的熱情。教師可以將元認知策略融入課堂，嵌入教材，有針對性地設(shè)計練習和作業(yè)，使元認知策略自然而然地與課堂教學、課后練習、家庭作業(yè)相融合，讓學生切身感受到元認知策略的優(yōu)勢，這樣學生才能積極地自我調(diào)整學習策略，想辦法解決詞匯學習中遇到的問題，并及時總結(jié)學習結(jié)果。

3.教師要讓學生明白英語詞匯學習是一個日積月累的過程，沒有捷徑可循，但我們可以通過元認知策略來提高詞匯學習的效率。同一個學習策略不可能適合每一個人，我們要根據(jù)自身的特點來學習適合自己的學習策略，不要全部照搬別人的方法。

4.并不是只有元認知策略對詞匯學習有幫助，認知策略和情感策略在詞匯學習中同樣有不可小覷的作用。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點、教材的變化來引導學生使用不同的詞匯學習策略。通過不同情況下教師對不同學習策略的引導，學生可以更加了解不同詞匯學習策略的使用情況，從而能夠更加靈活地運用這些策略來掌握詞匯。

五、結(jié)語

詞匯教學中元認知策略的培養(yǎng)是學習者內(nèi)在思維活動和外在行為相結(jié)合，是由各種智力因素和非智力因素、認知觀念和方法手段所構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。在詞匯教學中教師如何有效地導入元認知知識？如何有效地幫助學生掌握元認知策略？元認知策略培養(yǎng)的最佳模式是什么？怎樣去衡量？這些仍然有待于我們繼續(xù)研究探討。

參考文獻

[1] 文秋芳.英語學習策略論[M] .上海：上海外語教育出版社，1996.

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（作者單位：1.山東省煙臺市芝罘區(qū)惠安小學，煙臺，264002；2.山東省煙臺市芝罘區(qū)上坊小學，煙臺，264002）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪