施華麗

摘 要 知識圖譜是在思維導圖的基礎(chǔ)上，把更長時間段內(nèi)的知識點融會貫通，將多張思維導圖聯(lián)合起來，可以展示地理學科知識的核心與組織方式。它是教師總結(jié)自身對于地理知識的理解，并與學生探討交流的極佳方式。

關(guān)鍵詞 知識圖譜；思維導圖；初中地理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0189-01

在探索新教學方式的過程中，圖文并茂的思維導圖作為一種創(chuàng)新型思維工具，是引起教師們注意的良好嘗試之一；而在思維導圖的基礎(chǔ)上形成知識圖譜，對于培養(yǎng)學生對地理知識的整體理解也有重要意義，是總結(jié)復習時的好工具。

那么，什么是知識圖譜？知識圖譜最早于2012年由Google提出，通過陳述實體間的聯(lián)系來改善搜索的質(zhì)量?？傊褪且揽繄D形學、信息科學、應(yīng)用數(shù)學和信息可視化技術(shù)把學科的發(fā)展進程和核心體系用圖形的形式呈現(xiàn)出來。陳悅和劉則淵認為知識圖譜是一種通過挖掘、分析并展示知識間相互聯(lián)系，營造共享知識的環(huán)境，可以加強科技研究的交流與深入的工具。搜索引擎中最早應(yīng)用知識圖譜，之后這種方式受到學術(shù)界承認和應(yīng)用，但還沒有大張旗鼓地進入教育界；但是，其“顯示知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系”與“可視化地描述知識”的特性，卻與思維導圖不謀而合，而其更加宏大的視野（整合整個學科乃至知識領(lǐng)域的知識資源），啟發(fā)我們自然地想到：可以通過整合、聯(lián)系多張思維導圖的方式，得到跨度更長、知識點覆蓋面更廣的知識圖譜。

結(jié)合自身教學經(jīng)驗與體會，本文將著重于從思維導圖與地理學科特性的結(jié)合、思維導圖對于搭建知識體系的重要意義、由思維導圖形成知識圖譜的可能性與實用性幾個方面論述初中地理教學中知識圖譜與思維導圖的實踐應(yīng)用。

一、思維導圖是適合地理學科特性的工具

地理是一門特點十分鮮明的學科。它可以說是介于文科與理科之間：既有人文地理中繁多的需要記憶的知識點，又有自然地理中常常需要理解其內(nèi)在邏輯才能真正掌握的現(xiàn)象。很多初中生在面對抽象的地理概念時都會感到迷茫，面對互相聯(lián)系的細節(jié)時感到繁多而難以下手，而思維導圖作為既能展現(xiàn)邏輯、又能組織細節(jié)的有力工具，就是提升學生學習樂趣與信心的利器。例如，在教授第一章地球運動的相關(guān)概念時，可以將地球運動導致的地理現(xiàn)象通過思維導圖表現(xiàn)出來，這樣就將零散的細節(jié)有機地加以組織，避免了學生“拎不清”的混亂情況。因此，思維導圖是十分適合地理學科這種邏輯與細節(jié)相結(jié)合特性的工具。

二、思維導圖是形成知識體系的便捷工具

承上，能避免學生“拎不清”，其實是因為思維導圖可以幫學生形成科學的知識體系。以下以講解“中國的經(jīng)濟發(fā)展”為例。中國的經(jīng)濟發(fā)展無法避開作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的工業(yè)，而在向?qū)W生講述與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀有關(guān)的知識點時，如果像流水賬一樣平鋪直敘，提及農(nóng)業(yè)的重要性，又說到農(nóng)業(yè)在東西南北的差異，再引入工業(yè)的分類、東西差異，繁復的知識必將導致學生無法抓住重點。但是如果使用思維導圖，這樣就形成了易懂易記的知識組織邏輯，將零散的知識體系化，并且這種邏輯能繼續(xù)沿用至工業(yè)中。

三、由思維導圖形成知識圖譜

如上所述，思維導圖可以幫助學生梳理一段時間內(nèi)（如一個章節(jié)）的地理知識，但是當進行整體復習的教學計劃的時候（比如期中復習），就需要知識圖譜的應(yīng)用。以中國的地形，氣候，河流結(jié)合知識圖譜，并使用軟件xmind為例。

對于傳統(tǒng)的思維導圖來說，會把地形與地勢，氣候，河流與湖泊，自然災(zāi)害劃分成四個思維導圖來記憶，這樣會導致在回顧知識點時，沒有宏觀的體系結(jié)構(gòu)概念，容易遺忘部分重要細節(jié)，而如果先用大的框架將四個思維導圖聚合在一起，則更容易讓學生把握整個章節(jié)的脈絡(luò)。

這樣做有幾點好處：第一，將知識點按照概念的抽象程度劃分，統(tǒng)一成一張圖，有利于知識脈絡(luò)的梳理和培養(yǎng)學生的抽象思維能力；第二，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，在宏觀層面我們更容易聯(lián)想到不同知識點的串聯(lián)或者因果關(guān)系，起到由此及彼的推理作用；第三，傳統(tǒng)的思維導圖對于層級的劃分沒有限定，往往是不同的章節(jié)有不同的寫法，容易使得學生記憶思維導圖出現(xiàn)偏差，如果能將層級劃分的方式統(tǒng)一固定下來，按照更為科學合理的方式進行組織，則事半功倍。

四、知識圖譜的深度應(yīng)用

要讓學生記憶日本的傳統(tǒng)民居，那么就需要先知道日本多地震，而多地震是由日本的位置決定的，因為日本位于亞歐板塊與太平洋板塊的交界處。日本為了減輕地震災(zāi)害造成的人員傷亡，傳統(tǒng)建筑為木屋。在知道了這些因果關(guān)系后，學生僅僅需要知道日本所處的位置，便可以多層聯(lián)想到，日本的傳統(tǒng)民居是木屋。這樣的一種鏈式推理學習法則，不僅可以提高學生的記憶效果，同時可以增強學生對知識的靈活組合應(yīng)用。雖然思維導圖也能起到類似的效果，但由于思維導圖零散的知識組織形式，不利于學生展開豐富的知識聯(lián)想。在實際教學中，我們?nèi)绻軌驅(qū)W生薄弱的知識環(huán)節(jié)，均采用類似的教學方式，便可以通過多個簡單的因果推理，將復雜的知識點回歸到學生熟悉的模塊，大大提高學生對難點的掌握程度。

參考文獻：

[1]劉建秀.思維導圖在初中地理教學中的實踐研究[J].中國校外教育（中旬），2017（05）.