龍菊

摘 要 本文以筆者的一次校本課程編寫內(nèi)容為例，著重從“閱讀”、“討論”、“實(shí)踐”等環(huán)節(jié)上講述如何在教材內(nèi)容選擇、材料補(bǔ)充、學(xué)習(xí)方式、課后演練實(shí)操等等方面滲透對(duì)學(xué)生“責(zé)任”意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中生物；校本課程開(kāi)發(fā)；“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0050-01

我國(guó)教育部出臺(tái)的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”核心在于“全面發(fā)展人”。在此框架上，生物學(xué)科提出學(xué)科素養(yǎng)：“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”。四者相輔相成，各有側(cè)重：學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”是在形成“生命觀念”、進(jìn)行“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成的?？梢钥闯觯吧鐣?huì)責(zé)任”其實(shí)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中將知識(shí)內(nèi)化后產(chǎn)生的對(duì)自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任意識(shí)，是學(xué)生將“生命觀念”升華后形成的有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)?？梢哉f(shuō)，“社會(huì)責(zé)任”是學(xué)生“素質(zhì)教育”的重要核心，也是“核心素養(yǎng)”的最高要求之一。

在國(guó)家“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題下，開(kāi)發(fā)有學(xué)校特色更符合本校學(xué)生認(rèn)知的校本課程也成為學(xué)校乃至各位一線教師的重要使命。那么，如何在高中生物校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中滲透學(xué)科思想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)尤其是“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)，是每個(gè)一線教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面，筆者就以自己在開(kāi)發(fā)本校生物校本課程時(shí)的一些所做所思來(lái)談?wù)勍ㄟ^(guò)校本課程滲透“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)的一些舉措。

有老師說(shuō)過(guò)，生物學(xué)科能培養(yǎng)的“社會(huì)責(zé)任”主要體現(xiàn)在三方面：（1）學(xué)生能關(guān)注相關(guān)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性的解釋，辨別議題的真?zhèn)危唬?）學(xué)生能主動(dòng)宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；（3）學(xué)生能結(jié)合本地資源開(kāi)展實(shí)踐，嘗試解決生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。筆者相當(dāng)贊同，因此，在選編生物校本課程：“生活中的微生物發(fā)酵”時(shí)，筆者刻意從教材內(nèi)容選擇、材料補(bǔ)充鏈接、學(xué)生學(xué)習(xí)形式、課后演練實(shí)操等方面滲透對(duì)學(xué)生“責(zé)任”意識(shí)的培養(yǎng)。該校本課主要介紹了“微生物發(fā)酵工程”的相關(guān)內(nèi)容。旨讓學(xué)生拓寬視野，豐富閱歷，提升獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。因此，筆者選編的主體內(nèi)容有：介紹微生物的種類及培養(yǎng)；家庭發(fā)酵制品制作等等。每一小節(jié)，筆者從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置：引入、閱讀（給出材料）；討論（正文后設(shè)置相關(guān)問(wèn)題）；實(shí)踐（根據(jù)相關(guān)知識(shí)，完成一次任務(wù)）。旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、動(dòng)手實(shí)踐等形式，親身參與到選修課的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步深化“責(zé)任”意識(shí)。

一、“閱讀”體味“責(zé)任”

每小節(jié)閱讀材料的選擇盡量貼近生活或科學(xué)發(fā)展前沿的事例。通過(guò)學(xué)生閱讀，體味新時(shí)代青年身上承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。如在介紹微生物功能時(shí)，筆者選擇了“讓微生物吃掉臟東西”這篇文章。介紹了我國(guó)和他國(guó)對(duì)微生物分解污染物、解決環(huán)境污染方面所做的研究。當(dāng)看到“我國(guó)的研究起步較晚，始終處于‘追蹤人家的階段，目前所用的環(huán)保菌劑均為進(jìn)口產(chǎn)品”時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到我國(guó)科研與其他前沿國(guó)家的差距，但同時(shí)也樹(shù)立了自己振興國(guó)家的責(zé)任意識(shí)，紛紛表示要努力爭(zhēng)取靠自己的力量報(bào)效祖國(guó)。在微生物種類介紹時(shí)，筆者給同學(xué)們準(zhǔn)備了視頻：“人體上的生命之超級(jí)生命體”，學(xué)生們通過(guò)觀看，明白了大部分微生物與人之間的互利共生關(guān)系，他們邊看邊思考，提升了解決社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際中面臨的問(wèn)題（如資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、疾病與健康問(wèn)題等）的能力，同時(shí)樹(shù)立了保護(hù)環(huán)境、維護(hù)人類健康等責(zé)任意識(shí)。

二、“討論”辨明“責(zé)任”

每節(jié)課的閱讀材料后都有筆者插入的討論小專題，供選學(xué)的學(xué)生進(jìn)行深入交流。如微生物培養(yǎng)一節(jié)，引入了“‘超級(jí)細(xì)菌——泛耐藥菌”的新聞，并布置討論任務(wù)：“超級(jí)細(xì)菌的前世今生”，學(xué)生通過(guò)討論，分析該菌廣譜抗藥性產(chǎn)生的原因。俗話說(shuō)“話不說(shuō)不清，理不辨不明”。每節(jié)課上材料分析和小組討論的形式，鍛煉了學(xué)生的材料分析能力、小組合作交流能力。討論時(shí)，學(xué)生們承擔(dān)著組織者、材料收集者、辯論者等角色。一次次的磨合，讓他們逐漸養(yǎng)成了身為小組一員，應(yīng)對(duì)所在小組負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。不同的辯題讓學(xué)生們思維碰撞著、情感共鳴著，升華了對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

三、“實(shí)踐”感悟“責(zé)任”

每節(jié)內(nèi)容的最后是筆者給出的建議活動(dòng)：仍以“超級(jí)細(xì)菌”為例，建議活動(dòng)為：一次藥品使用調(diào)查，并將調(diào)查形成文字，給出建議。所選定的調(diào)查范圍可是周圍同學(xué)，可是家庭成員，可是所住小區(qū)的鄰里或藥店、醫(yī)院周圍的人群。之所以設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生真正深入到社會(huì)中去，承擔(dān)起健康義務(wù)宣講員的責(zé)任；在“微生物發(fā)酵相關(guān)知識(shí)”學(xué)習(xí)后，筆者給出“完成一份發(fā)酵制品”的活動(dòng)：如蒸一次饅頭、做一次酸奶、腌一壇咸菜等。學(xué)生們?cè)谝淮未蔚幕顒?dòng)中，體味各業(yè)的職責(zé)和不易，感悟做任何事情都需認(rèn)真。發(fā)酵制品的制作往往需要時(shí)間投入，期間還要一定照料，如控溫、控水等，這些都需要學(xué)生們精力投入。可以說(shuō)沒(méi)有較強(qiáng)責(zé)任感，是無(wú)法完成一件成功發(fā)酵制品的。學(xué)生們?cè)谝淮未位顒?dòng)中提升自己，了解社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)人、對(duì)事的責(zé)任感。

以上只是筆者自己在做的一點(diǎn)點(diǎn)嘗試，還有很多不足需要補(bǔ)充。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不是一兩節(jié)課就能形成，也不是一兩天、一兩個(gè)人的努力就能提升。但筆者相信：每個(gè)教育承擔(dān)者，都邁出自己的一小步，那么一定能成就更多孩子的一大步，幫助他們?cè)谧约旱娜松飞蠈?shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

參考文獻(xiàn)：

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