王喜來

摘要：養(yǎng)成教育在兒童成長過程中占有重要的地位，它是教育中最“實”的基礎(chǔ)部分，也是教育“質(zhì)”的指標(biāo)。抓好養(yǎng)成教育，能使學(xué)生成為表里如一、言行一致的入，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)，促進(jìn)其終生發(fā)展的目標(biāo)?！靶腋ｃy行”習(xí)慣養(yǎng)成評價體系的創(chuàng)建，可以將養(yǎng)成教育貫徹始終，將枯燥的校規(guī)校紀(jì)變?yōu)閷W(xué)生良好習(xí)慣的目標(biāo)，成為易被學(xué)生接受的共同約定?！靶腋ｃy行”是以學(xué)校為主導(dǎo)，以教師為實施主體，以發(fā)揮學(xué)生主動性、培養(yǎng)良好習(xí)慣為目標(biāo)的道德評價機(jī)制?！靶腋ｃy行”評價體系，抓住了“以人為本”的養(yǎng)成教育核心，抓住了兒童生命發(fā)展的特征，使學(xué)生管理不再是盯分?jǐn)?shù)、盯做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)范、自我約束、自我提高。讓教育真正回歸其本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育 幸福銀行 評價體系

古人日：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”兒童養(yǎng)成教育，一貫為古今中外教育家所重視，可以說，養(yǎng)成教育在兒童成長過程中占有重要的地位，它是教育中最“實”的基礎(chǔ)部分，也是教育“質(zhì)”的指標(biāo)。抓好養(yǎng)成教育能使學(xué)生成為表里如一、言行一致的人，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)，促進(jìn)其終生發(fā)展的目標(biāo)。所以，注重養(yǎng)成教育，德育教育才有根基；培養(yǎng)公民良好的行為習(xí)慣，才能樹立起良好的道德風(fēng)尚，為踐行社會主義核心價值觀奠定堅實基礎(chǔ)。

我校在“以德育愛”的理念下，開展了“幸福銀行”習(xí)慣養(yǎng)成評價體系的創(chuàng)建，將養(yǎng)成教育貫徹始終。所謂“幸福銀行”就是以發(fā)行“幸福幣”的形式，及時給予學(xué)生獎勵，“幸福幣”不是真正的貨幣，而是針對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)等，給予類似‘積分的獎勵。獲得印有校標(biāo)、校訓(xùn)的精美幸福幣是對學(xué)生良好行為的鼓勵和認(rèn)可，集齊相應(yīng)的幸福幣，可以擁有各種活動的參與資格，是精神獎勵與物質(zhì)獎勵的有效結(jié)合。通過制定“幸福銀行”行為公約，將枯燥的校規(guī)校紀(jì)變?yōu)閷W(xué)生良好習(xí)慣的目標(biāo)，成為易被學(xué)生接受的共同約定。利用良性的獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生約束自我、突破自我、提升自我。

一、建章立制自我約束

馬斯洛的“需求層次理論”指出，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。其核心是實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度?；诖死碚?，我校在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的評價機(jī)制上進(jìn)行了新的探索，以期找到更為科學(xué)的評價方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。于是“幸福銀行”評價體系這種深受學(xué)生喜愛的模式應(yīng)運(yùn)而生，悄然走紅。

在具體探索實施過程中，本著以人為本的原則，側(cè)重發(fā)揮師生的主觀能動性，因此“幸福銀行”呈現(xiàn)出百花齊放的形式。有的側(cè)重累計表彰，有的側(cè)重小組集體榮譽(yù)，有的在獎勵之后進(jìn)行換購活動，進(jìn)一步拓展幸福幣在學(xué)生心中的地位，激發(fā)大家以良好習(xí)慣獲取幸福幣的熱情，力求從兒童成長需求出發(fā)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

“幸福銀行”是以學(xué)校為主導(dǎo)，以教師為實施主體，以發(fā)揮學(xué)生主動性、培養(yǎng)良好習(xí)慣為目標(biāo)的道德評價機(jī)制。我?！靶腋ｃy行”的評價機(jī)制，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等文件精神，梳理出文明禮儀、誠信守紀(jì)、勤學(xué)善思、心理健康、感恩孝敬等十方面共100條好習(xí)慣（如：進(jìn)別人的房間先敲門；誠實守信，不說謊話，知錯就改；課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，做好預(yù)習(xí)；積極參加體育比賽，堅持每天做運(yùn)動，等等）。在100條好習(xí)慣及評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)班級的具體情況，在班里與學(xué)生進(jìn)行討論后，制定出班級的《幸福銀行評價公約》。讓學(xué)生們參與班級公約的制定，培養(yǎng)了孩子們的主人翁意識。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛確立自己的習(xí)慣養(yǎng)成階段目標(biāo)，開啟了幸福成長模式。

二、培養(yǎng)習(xí)慣儲存幸福

“幸福銀行”以發(fā)行幸福幣的形式，及時對做出成績的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這種獎勵機(jī)制與心理學(xué)的“行為療法”相似，通過持續(xù)地鼓勵，引導(dǎo)孩子積極向上，并慢慢形成習(xí)慣，實現(xiàn)良性循環(huán)。同時，讓學(xué)生實施自主管理，自信、責(zé)任感也隨之而來。此外，學(xué)生為了實現(xiàn)更高的目標(biāo)，會控制自己的不良欲望，提高了“延時滿足”能力。隨著這種能力的增強(qiáng)，當(dāng)他進(jìn)入社會時，就不會輕易被一時滿足所誘惑，而是會更加理智，知道自己的追求，想要達(dá)到的目標(biāo)。

在“幸福銀行”評價體系的引領(lǐng)下，學(xué)校開展系列活動，不斷強(qiáng)化、鞏固習(xí)慣養(yǎng)成碩果。在校園里，學(xué)生課上積極討論、認(rèn)真完成作業(yè)、合作探究學(xué)習(xí)，可以獲得幸福幣獎勵；主動幫助他人、保持校園衛(wèi)生、拾金不昧也能夠得到幸福幣獎勵；主動參與學(xué)校管理、爭當(dāng)校園小主人，同樣可以獲得幸福幣獎勵。在家中，孝敬長輩、常做家務(wù)勞動，可以獲得幸福幣獎勵。在社會，參與愛心捐款、慰問貧困兒童等實踐活動也可以得到幸福幣獎勵。在我校，幸福幣獎勵機(jī)制已經(jīng)融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的方方面面，獎勵的獲得是對學(xué)生付出的認(rèn)可，同時進(jìn)行行為的正強(qiáng)化，有效地促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

心理學(xué)告訴我們，如果一種刺激持續(xù)時間太長，人們就會因為“適應(yīng)”的緣故而變得不再敏感。因此，教師雖然說不上必須“惜褒如金”，但也應(yīng)該適當(dāng)注意獎勵和表揚(yáng)的“發(fā)行量”，從而保證獎勵的“含金量”。

所以，在幸福銀行評價體系中還應(yīng)注意遵循“不能太廉價或過度原則”，教師太廉價或過度的獎勵和表揚(yáng)甚至?xí)鸱醋饔?。根?jù)此原則，我們及時調(diào)整“幸福幣”獎勵方案，保證獎勵機(jī)制對學(xué)生的持續(xù)刺激作用。為此，學(xué)校開展了“換書喜悅會”“淘寶大集”等豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生對幸福幣的興趣和重視。在學(xué)校開展的“換書喜悅會”中，學(xué)生將自己看過的書籍挑選出來，精心整理好，然后在操場上擺好攤位，準(zhǔn)備進(jìn)行一場別開生面的交換活動。既然是交換就應(yīng)有中間媒介，而此時，幸福幣擔(dān)當(dāng)起了重要使命。孩子們在攤位上挑選自己的書籍，跟小攤主商議“價格”，商定后一方拿書，一方得幸福幣。因為幸福幣是自己用良好的表現(xiàn)爭取來的，而他們手中得到的書籍是自己用勞動獲得的。這樣的交換沒有金錢的利益驅(qū)使，孩子們完全沉浸于勞有所得的快樂之中。

三、表彰優(yōu)秀樹立榜樣

榜樣教育是以優(yōu)秀的品質(zhì)內(nèi)化為受教育者的品質(zhì)，以求達(dá)到受教育者與榜樣所體現(xiàn)出的一樣高尚的精神境界。榜樣教育在古往今來的教育中都是十分有效的方法，它在不同的教育階段都能發(fā)揮出不可替代的作用。基于此觀點，我校結(jié)合“幸福銀行”評價機(jī)制開展了榜樣表彰活動。

在“幸福銀行”評價機(jī)制中，我們對獲得幸福幣的種類及數(shù)量給予不同榮譽(yù)稱號（見下表）。并為獲得相應(yīng)榮譽(yù)的同學(xué)頒發(fā)肩章、宣傳先進(jìn)事跡，開設(shè)“葵花少年“展區(qū)。通過一系列的表彰、宣傳等活動，在校內(nèi)師生中弘揚(yáng)正能量，為學(xué)生們尋找身邊榜樣，激勵大家積極健康成長。

對于“幸福幣”獎勵評價機(jī)制的實行，老師們發(fā)出了這樣的感慨：“以前孩子們的管理需要老師每時每刻的緊盯，自從使用幸福幣的獎勵方法，大家約定的事情都能夠認(rèn)真完成了，老師沒有要求的事情學(xué)生也能夠積極主動去做了，感覺學(xué)生們有了很強(qiáng)的自主管理意識和能力”。家長對這種評價機(jī)制也給予更多的點贊，認(rèn)為這種管理制度區(qū)別于以往的評分制，讓孩子有一種付出就能收獲的成就感，為培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)、自我管理注入了新的活力。

“幸福銀行”評價體系，抓住了“以人為本”的養(yǎng)成教育核心，抓住了兒童生命發(fā)展的特征，使學(xué)生管理不再是盯分?jǐn)?shù)、盯做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)范、自我約束、自我提高。讓教育真正回歸其本質(zhì)、本色，培養(yǎng)了學(xué)生良好道德素質(zhì)，對其終生發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯：曉角）