陳靜芬

[摘 要]插圖能夠將教學內容變抽象為具體、化無形為有形，讓不確定性轉為指向性，這恰恰體現(xiàn)了音樂教學的時間性、抽象性、非視覺性和非語義等特征。因此，在音樂教學中，教師應充分發(fā)揮教材插圖的作用，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生真正理解所學的音樂知識，讓他們快樂地學習音樂。

[關鍵詞]插圖；音樂教學；運用；蘇少版教材

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0057-02

在眾多豐富的課程資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——插圖，卻經常被教師所忽視?，F(xiàn)行的蘇少版小學一年級音樂教材（2012版），在教學第一線投入使用已經整整五年了，較之前的2003版教材，插圖無論是數(shù)量還是質量都有了明顯的提高，并且插圖的類型也發(fā)生了一些變化。然而，在這五年的使用過程中，無論是公開課還是常態(tài)課，都難覓教材插圖的影子。在多媒體教學資源普遍應用的音樂教學中，許多教師為了制作課件而費盡心思查找各種各樣的資料，花費了大量的時間與精力，難道唯有精美的課件才能體現(xiàn)新課程理念嗎？因此，我開展“蘇少版小學一年級音樂教材插圖在教學中的運用”的研究，在教學中做了一些嘗試。

一、以圖導學，創(chuàng)設教學情境

1.巧用教材插圖，激發(fā)學生的學習興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半。”每節(jié)課教學導入的好壞，直接關系到能否上好這堂課，影響課堂教學的效果。因此，教師應根據(jù)具體的教學內容，恰當利用插圖引入新課，創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，教學歌曲《雁兒飛》時，我首先出示課本中的插圖，在學生觀察后提問：“圖上畫的是什么？它們在干什么？它們排著隊是要飛到哪里去？”……通過觀察和提問，既縮短了學生和歌曲之間的距離，集中了學生的注意力，又激發(fā)了學生的興趣。學生在求知欲的作用下，積極主動地投入新歌的學習之中。

2.善用教材插圖，融入音樂作品的意境

音樂課堂中，教師通過教材插圖導入教學，可以深化學生的感性認識，有助于學生較快地進入音樂作品的意境之中，為新課的學習做好心理準備。同時，教師在教學中可充分利用插圖激發(fā)學生的靈感，在插圖與音樂之間無形地架起一座互通的橋梁，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學歌曲《小小的船》時，我向學生展示教材插圖：蔚藍的天空群星閃爍，小男孩愜意地躺在月亮上數(shù)著星星，小女孩則俯身眺望著太空。通過多媒體展示教材插圖，一下子就把學生帶進充滿神奇、奧秘的太空，既為整節(jié)課的教學定下情感基調，又為學生學唱歌曲做好準備。

二、以圖助學，解讀教學內容

1.使用教材插圖，理解歌曲內容

一年級的學生識字量少，在很大程度上影響了學生對歌曲的理解和演唱的積極性。而教材中的插圖，可以將歌詞中一些復雜的、有特點的詞句形象直觀地呈現(xiàn)出來，既擴展了學生的視野，又可以突破教學難點。例如，教學歌曲《多快樂》時，我引導學生觀察課本中的插圖，并問學生圖中小朋友們的表情是怎樣的（引出歌詞：你也呵呵呀，我也樂呵呵）、小朋友們在干什么（引出歌詞：打起鼓兒敲起鑼，跳舞又唱歌）、小朋友們的心情是怎樣的（引出歌詞：多快樂多快樂，我們多快樂）、你們知道小朋友們?yōu)槭裁催@么高興快樂嗎（引導學生觀察圖中的天安門，引出歌詞：慶祝祖國媽媽生日，好呀好快樂）……這樣教學，讓學生在不知不覺中熟悉了歌曲的第一段歌詞，初步感知了歌曲表達的情感。

2.善用教材插圖，強化樂曲聆聽

美國著名的音樂教育家雷默說過：“音樂的感受是教不會的，音樂教師的責任就是搭個橋，幫助學生進入到音樂中去，貝多芬、莫扎特會教給他們怎樣去感受音樂。”在欣賞教學中，教師運用教材插圖這個“橋”，將插圖和音樂作品有效地聯(lián)系起來，能化難為易，取得意想不到的效果。例如，教學歌曲《鐵匠波爾卡》時，我首先出示教材中的兩幅插圖：第一幅圖是鐵匠在打鐵；第二幅圖是鐵匠在拉風箱。接著，我播放樂曲的A、B兩段，讓學生為圖配樂，感受A、B兩段樂曲的不同情感。然后我播放樂曲的第三段，讓學生說說鐵匠是在打鐵還是在拉風箱。最后，我出示教材中完整的插圖，讓學生一下子就明晰了樂曲的結構。

3.借用教材插圖，進行表演指導

教材插圖具有直觀形象的特點，教師在引導學生參與律動、集體舞、音樂游戲、歌表演等綜合藝術表演的過程中，借助教材插圖可以讓學生明確表演的要求、目的，進而讓學生演而有序、演而有得。例如，教學律動《拍手唱歌笑呵呵》時，我先讓學生觀察插圖，然后強調做動作的時候需要配合著歌詞來做；接著，我引導學生觀察，使學生明確做動作時除了要做好自己的動作外，還需要跟同學合作；最后，我讓學生兩人一組合作學習插圖中的動作，比比哪組做得最好，并給予必要的示范與指導。這樣教學，使學生明確了此次律動的目的與要求，實現(xiàn)了“動”和“唱”的有機融合，培養(yǎng)了學生的樂感。

三、以圖促學，提高學生能力

1.使用教材插圖，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的核心，是構成音樂的重要因素，然而低年級學生往往不能很好地掌握節(jié)奏。教材中的格子圖形譜，能準確、清晰地表現(xiàn)出每個音的長短、節(jié)奏時值比例、樂器的音效，讓學生對樂曲了解得更直觀、形象，調動學生的多種感官來感受節(jié)奏，化抽象為具象。因此，教師要善于利用教材中的圖形譜引導學生讀一讀、奏一奏、動一動，為學生開辟一條培養(yǎng)節(jié)奏感的感性之路。

2.巧用教材插圖，促進學生有效背唱

《音樂課程標準》要求學生能背唱歌曲，并對1～2年級學生提出了每學年能夠背唱4～6首歌曲的具體要求。教材中的每首歌曲都配有精美的插圖，教師教學時可把觀察畫面、理解內容和歌曲演唱結合起來，利用插圖來指導學生背唱，這不失為一種好辦法。例如，教師指導學生背唱歌曲《小螞蟻搬米?！窌r，在學生學會歌曲的基礎上，展示課本中的插圖幫助學生形象地記憶和背唱，讓學生根據(jù)插圖抓住“一只小螞蟻”“一群小螞蟻”的思路，聯(lián)想到“搬呀搬不起”“搬進洞洞里”等歌詞。

3.借用教材插圖，培養(yǎng)學生的想象力

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字說明，而且可以開拓兒童的想象。”蘇少版小學一年級音樂教材中的插圖，畫面上所呈現(xiàn)的鮮艷色彩、生動景象、有趣情節(jié)等都富有童心童趣，能帶給學生愉悅的感受和無限的想象空間。在音樂教學中，教師可利用插圖不確定性和可擴展性的特點，激發(fā)學生展開想象。例如，教學歌曲《愛唱什么歌》時，我引導學生根據(jù)文字、畫面，想象小動物們“唱歌”時的情景，并說一說還有哪些“歌唱家”“它們會唱些什么”。這樣不僅使歌曲內容得到了延伸，而且充分發(fā)揮了學生的想象力，使學生更深刻地記憶所學知識。

4.運用教材插圖，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格

對學生進行思想品德教育是音樂學科教學的重要任務之一。插圖作為教材的有機組成部分，其思想性和教育性也是十分突出的。教材中的插圖為學生提供了充足的感性材料，能幫助學生由感性經驗上升為理性認識，形成正確的觀念，是培養(yǎng)學生優(yōu)良品格的好素材。例如，教學歌曲《小黑豬》時，我讓學生看圖后說一說“圖上畫的是誰”“它在干什么”，然后小組議一議“小豬這樣做對嗎”。通過討論交流，學生明白了這樣一個道理：要做一個早睡早起，做事細心的好孩子。

總之，只要教師充分利用音樂教材中的插圖，就可以充分發(fā)揮插圖的作用，為教所用，為學所用，使學生得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）