南瓊

摘要：情感教學法是在教學的過程中滲透情感要素，貫穿情感精神，從學生的視角出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設出輕松活躍的氛圍，允許學生暢所欲言的表述想法，學生逐漸在思想品德課堂上放飛思緒，樂此不疲的參與思想品德的互動探究，深入淺出進行思想品德的事件討論，教師應找尋恰當?shù)臅r機，結合學生的生活體驗與真實經(jīng)歷，潛移默化的將情感條件穿插在思想品德的情境中，遷移教材中的呆板內(nèi)容帶實際的問題里，引起學生的情感思辨，情感教育不是一蹴而就，教師長時間的呆板形象也不是一朝一夕能夠改變的，教師應采取多元化的教學模式，激發(fā)學生的興趣，讓學生在思想品德課堂上參與自主思考，形成內(nèi)心的滿足，透徹的領會思想品德的內(nèi)涵。

關鍵詞：情感教學法；初中；思想品德；教學；應用研究

引言：素質(zhì)教育的新型模式下，情感成為教學中必不可少的元素，依托情感深化思品的體驗，并在知識的啟蒙下獲得身心的健康成長。初中思想品德的教學中，蘊含的情感元素較多，學生基于自己的理解認知，始終在思想品德的學習中一知半解，過于偏頗的理解問題，教師應滲透情感教育內(nèi)容，從學生熟知的內(nèi)容出發(fā)，引發(fā)學生的情感共鳴，在課堂的各個環(huán)節(jié)導入情感元素，由淺入深的帶領學生感受思想品德中的多重情感底蘊，情感的教育不僅要讓學生將思想品德哲理深深的刻印在腦海中，強化學生的理解層次，同時還要幫助學生樹立健全的價值觀念，為國家儲備高素質(zhì)人才做好鋪墊。

一、融洽師生關系

所謂“親其師、信其道”，師生之間如果關系融洽，思想品德的教育也就能夠循序推進，學生信賴教師，更加敢于在課堂上質(zhì)疑教師言論 ，而不是亦步亦趨的教師說什么是什么，反而在師生關系不協(xié)調(diào)的情況下，學生對教師有畏懼心理，課堂上不敢大膽的發(fā)言，始終一言不發(fā)，心中累積困惑，對思想品德的理解不夠清晰，甚至不愿意全神貫注的參與辯論，聽講也不夠認真，初中思想政治教師必須要改善與學生之間的關系，把學生當作自己的朋友，站在學生的角度上為學生解決生活和學習中的疑惑與難題。比如在講解 我與父母交朋友的內(nèi)容時，由于初中生的獨立意識開始萌芽，與家長之間的矛盾與摩擦會自然而然地增加，因此，教師就要從學生的立場出發(fā)，跟學生討論有關親子矛盾的解決方法，再向?qū)W生分析父母的出發(fā)點，從側面讓學生了解到父母的辛苦與不易。教師可向?qū)W生和家長推薦思考家庭關系的書籍，比如龍應臺的散文集《目送》與《親愛的安德烈》，使學生和家長從書籍中認識到不同親子角色中的情感需求，以此讓學生理解家庭的意義，培養(yǎng)學生的正確家庭理念。

二、語言含情，以情激趣強實效

在課堂上，教師應投入熱情，在注意理論性和科學性的基礎上，適當增加一些趣味性，用富有情感的語言生動活潑地講解，寓理于情，使抽象的理論閃耀情感的色彩。如我在講解“黨的基本路線”一課時，是這樣導課的：“同學們試看今朝，百姓生活變化大呀，錢袋憋變鼓，瓦房變高樓，食糧粗變細，知識少變多，通訊方便又快捷，駕車旅游無到有。這是什么原因?qū)е碌哪?？是誰領導的結果？這是在中國共產(chǎn)黨英明領導下，始終堅持黨的基本路線不動搖的結果。”這樣導課既提高了學生獲取知識的興趣和愿望，又自然而然地把學生引向新課的學習中來。課中教師要運用富于美感的語言誘導學生明白事理，把闡述理論同形象化敘述融為一體，增添感情的色彩，從而讓學生更好地理解掌握課本中的基本的觀點，不斷提升自己的思想覺悟。這樣不僅能引起學生的學習興趣，而且還能拓寬學生的視野，留給學生更為廣闊的思維空間。在課堂結束語中，也可以運用情感教學，在總結全文時，對知識情感的升華，亦能掀起教學活動的高潮。教師語調(diào)的輕重緩急要運用得當。

三、分層教學滲透情感

為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的"提高區(qū)"體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講公民的義務和權利一課時，我們首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力，通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據(jù)學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

四、善于搜集素材豐富情感

快樂教學離不開快樂的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。這就需要老師平時注意素材積。在競爭與合作這一課的教學時，可運用新篇《龜兔賽跑》的故事，第一次比賽，兔子打盹睡覺輸了，烏龜跑贏了。兔子想我跑得那么快，怎么會輸呢？提出進行第二次比賽。這次比賽，兔子不打盹，兔子果然跑贏了。烏龜想我第一次我贏了，第二次我為什么輸了？那不行，烏龜就提出第三次比賽，這一次，兔子沒有打瞌睡，烏龜又贏了。烏龜怎么能跑贏呢，原來烏龜把終點設在一條河的對面！兔子跑得快到河邊，但不會游泳，過不去。烏龜慢慢爬，慢慢爬，快到河邊，回頭看了兔子一眼跳下去，游了過去又跑了第一。后來兔子跟烏龜商量，我們合作吧，將來在陸地上我背著你跑，在河里面你背著我游，我們共同快點到達目的地。從這里，我們也教育了學生，烏龜有他的優(yōu)點，兔子有他的優(yōu)點，你不要以為只有你聰明，別人笨，每個人都有每個人的優(yōu)點。一個故事，兩個道理，享受快樂。

五、結束語

總之，初中階段是重要的學習階段之一，適合開展情感教學法等應用教學，只有具有創(chuàng)造性思想品德教育方案，才能提高學生的學習熱情和自主學習能力，到達提高學生綜合能力的教學目的。

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