巴桑次仁

摘要：初中是藏文寫作教學(xué)的重要階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展起到著重要的作用。但如今，初中藏文寫作教學(xué)明顯已經(jīng)陷入了誤區(qū)，教師采用的教學(xué)方法以及教學(xué)理念都需要進(jìn)一步更新和調(diào)整，讓學(xué)生從寫作要求的框架及創(chuàng)作的桎梏中脫離出來(lái)。本文就將提出幾點(diǎn)初中藏文寫作教學(xué)的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)椴刈宓貐^(qū)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中；藏文；寫作能力提高

引言：

傳統(tǒng)的藏文寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求較高，規(guī)定較多，束縛了學(xué)生的手腳，他們?cè)谔囟ǖ囊笙轮荒軕{空構(gòu)想、編纂，寫出的內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏真情實(shí)感，可讀性較低。藏文寫作教學(xué)也因此陷入了瓶頸。如今，這樣的寫作教學(xué)模式必須做出改變，體現(xiàn)創(chuàng)新，與課程改革要求相契合，也只有這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力，獲得教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、重視作文命題

（一）貼近實(shí)際生活和學(xué)生的年齡特點(diǎn)命題

作文的命題除了需要從教材要求出發(fā)之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)教師為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)了相應(yīng)的文章后嘗試仿寫，但沒(méi)有考慮到，學(xué)生鮮少有這樣的真實(shí)生活經(jīng)歷，強(qiáng)硬的要求他們寫作得到的只能是學(xué)生編纂出的內(nèi)容，這樣迫于壓力，為了完成任務(wù)的寫作是毫無(wú)意義的。因此，教師在為作文命題時(shí)，必須要貼近學(xué)生的實(shí)際生活以及他們所處的年齡段，只有這樣才能解決學(xué)生作品情感注入不足的問(wèn)題，收到更好的效果。如可以嘗試讓學(xué)生寫《老師我想對(duì)你說(shuō)》、《爸爸我真的錯(cuò)了嗎》、《今天的作業(yè)太多》等等，學(xué)生定會(huì)寫出許多童年趣事，內(nèi)容豐富、真實(shí)，充滿生活氣息。

（二）變大題目為小題目

學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)通病就是內(nèi)容呈“流水賬”，缺乏主題，難以突出重點(diǎn)。這在一定程度上是受到了題目的影響。如教師規(guī)定的題目范圍太廣，學(xué)生難免會(huì)找不到描寫的重心。如《過(guò)春節(jié)》、《歡度“六一”兒童節(jié)》等等。這些題目大而空，沒(méi)有啟發(fā)性，結(jié)果是學(xué)生大吊胃口，節(jié)日不愉快，活動(dòng)不愛(ài)參加，寫作文更是應(yīng)付差事[1]。因此教師在命題作文時(shí)還需要盡量使標(biāo)題“縮小”，讓學(xué)生將目標(biāo)集中起來(lái)進(jìn)行更精細(xì)的描寫?？梢宰寣W(xué)生寫《記一次跳繩比賽》、《我最喜愛(ài)的電視節(jié)目》，學(xué)生寫出的文章雖然稚嫩，卻能感受到他們特有的真情。

二、傳授寫作技巧

學(xué)生的寫作能力是否提升體現(xiàn)在他們創(chuàng)作的作品是否運(yùn)用了精妙的修辭手法和更優(yōu)美的詞句上，這樣的文章才能夠調(diào)動(dòng)讀者的情感，體現(xiàn)作者高超的寫作水平。因此在寫作教學(xué)中，向?qū)W生傳授寫作的技巧是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。常見(jiàn)的修辭方法有比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。學(xué)習(xí)修辭常識(shí)的目的是為語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)，首先能在語(yǔ)言中辨識(shí)各修辭方法，繼而理解其適用效果，同時(shí)要會(huì)用這些修辭方法，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比喻，它是用某一具體的淺顯、熟悉的事物或情境來(lái)說(shuō)明另一種抽象的深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法，分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡(jiǎn)縮為：甲（本體）如（喻詞：像、似、若、猶、好像、仿佛）乙（喻體）。暗喻的形式可簡(jiǎn)縮為：甲是（喻詞：成、變成、成為、當(dāng)作、化作）乙。明喻在形式上是相似關(guān)系，暗喻則是相合關(guān)系。借喻：只出現(xiàn)喻體，本體與比喻詞都不出現(xiàn)。借代，不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來(lái)替代，如以部分代全體、用具體代抽象、用特征代本體、用專名代通稱等。比擬，把人當(dāng)物寫或把物當(dāng)人來(lái)寫的一種修辭方法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人?？鋸?，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。對(duì)比，是把兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面并舉加以比較的方法。對(duì)偶，用結(jié)構(gòu)相同或相近、字?jǐn)?shù)相等的一對(duì)短語(yǔ)或句子對(duì)稱排列起來(lái)表達(dá)相對(duì)或相近的意思。排比，把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)（一般要三個(gè)或三個(gè)以上）短語(yǔ)或句子連用的方法。反復(fù)，根據(jù)表達(dá)需要，使同一個(gè)詞語(yǔ)或句子一再出現(xiàn)的方法。反復(fù)可以是連續(xù)的，也可間隔出現(xiàn)。反語(yǔ)，即通常所說(shuō)的“說(shuō)反話”——實(shí)際要表達(dá)的意思和字面意思是相反的[2]。諸如此類的寫作技巧將會(huì)使學(xué)生的文章質(zhì)量及可讀性進(jìn)一步提高。

三、開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)

面對(duì)一些學(xué)生在作文課堂上“橫眉冷對(duì)方格紙，俯手咬爛鉛筆頭”的情形，如何引導(dǎo)學(xué)生走出“怕”寫作的困境呢？這就要將習(xí)作指導(dǎo)融化在學(xué)生生活中，鼓勵(lì)他們想怎么寫就怎么寫，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！?/p>

例如：為了讓學(xué)生寫好一次活動(dòng)，我特地選擇學(xué)生感興趣的籃球比賽來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。先讓學(xué)生觀察我校男老師打籃球時(shí)的場(chǎng)面，把他們帶球、投籃的動(dòng)作，進(jìn)球后的神態(tài)、表情等捕捉下來(lái)，然后再讓本班學(xué)生親身體驗(yàn)一下，要求將自己打籃球時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心中的想法、感受記在腦中，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行加工整理，鼓勵(lì)他們將自己內(nèi)心的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生會(huì)感到“胸有成竹，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜?huì)迸發(fā)出來(lái)，不可遏止，習(xí)作自然是水到渠成。但是，僅僅反映生活的表面現(xiàn)象的文章不一定是好文章，好的文章必須把情感注入生活之中，產(chǎn)生感人的抒情和深刻的議論，這樣寫出來(lái)的文章才是血肉豐滿的文章[3]。例如引導(dǎo)學(xué)生觀察春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象時(shí)，可以聯(lián)想到人們生活的萬(wàn)象更新；在秋天觀察農(nóng)民豐收景象時(shí)，可以聯(lián)想到“春種一粒粟、秋收萬(wàn)顆子”，只有經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)才能有所收獲等等。讓學(xué)生在觀察生活的同時(shí)，用心去感悟生活，思考生活，用情去反映生活。

四、將說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合

學(xué)生個(gè)人生活空間畢竟是有限制的，因而寫作的思維空間也要受一定的限制。我為了給學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)更廣闊的寫作空間，要求學(xué)生先說(shuō)后寫，這里“說(shuō)”是為寫服務(wù)的。開(kāi)展課前“三分鐘演講”活動(dòng)。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，不管教師怎樣做思想工作和啟發(fā)，學(xué)生就是一言不發(fā)。調(diào)查后才知道原因，學(xué)生存在“不敢說(shuō)”或“怕說(shuō)不好”的思想。 于是我降低了“說(shuō)”的要求，心里想說(shuō)什么就說(shuō)什么，議身邊事，抒胸中情……隨便說(shuō)什么都可以。過(guò)一段時(shí)間后，訓(xùn)練再提高要求.確定目的明確方向。學(xué)生說(shuō)事、議事有了一定條理。由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，再到說(shuō)得具體。由一人說(shuō)到幾人說(shuō)，再到大家都說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生間進(jìn)行了材料的交流，每個(gè)人的材料多了，范圍廣了，作文時(shí)選材就游刃有余[4]。到了初三，偏重了寫議論文，出現(xiàn)了論據(jù)不足，寫起來(lái)不充分的現(xiàn)象。演講可幫了大忙，一天一句名言，一天一件名人軼事。一個(gè)人說(shuō)眾人記，日積月累，每個(gè)同學(xué)都能拿出幾本集子，材料庫(kù)充實(shí)得很，學(xué)生寫起文章來(lái)，選材俯拾皆是，取之不盡，用之不竭。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，提高學(xué)生的藏文寫作能力需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)法一蹴而就。作為教師，首先要做好教學(xué)反思，完善教育方法，更新教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的影響。本文提出的幾點(diǎn)初中藏文寫作教學(xué)方法僅供一線教師參考，希望能夠拋磚引玉，激發(fā)出更多、更有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]古德.試論如何提高初中藏文寫作能力之我見(jiàn)[J].成功：中下， 2017（9）：00115-00115.

[2]根秋江村.淺談如何提高初中生藏語(yǔ)文寫作能力[J].讀與寫：上，下旬， 2016， 13（18）：160-160.

[3]巴頓.提高初中生藏文寫作能力探討[J].都市家教月刊， 2016（8）：262-262.

[4]西然松保.淺談如何提高中學(xué)生藏語(yǔ)文寫作水平[J].課程教育研究， 2013（12）：137-137.