沈高興

【摘 要】班級合唱是學(xué)校音樂教學(xué)的重要組成部分。在實踐中，合唱教學(xué)卻面臨著許多困境，特別是學(xué)生演唱時的“音準(zhǔn)”問題，是班級合唱中的最大絆腳石。實踐證明，要解決音準(zhǔn)問題，首先必須幫助學(xué)生建立音高概念，而后讓他們逐步形成聲部意識，最后幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，以此解決班級合唱中的“音準(zhǔn)”問題，使班級合唱大放異彩。

【關(guān)鍵詞】班級合唱；音準(zhǔn)；音高概念；聲部意識

童聲是世界上最美的聲音，童聲合唱猶如天籟之音，自然、純凈，給人以美的享受。香港童聲合唱教育家唐少偉先生指出：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)校普通班級的合唱教學(xué)?！卑嗉壓铣呛铣占暗闹匾嚨?，能讓每位學(xué)生都感受到合唱的魅力。

目前，許多學(xué)校都普遍開展了班級合唱教學(xué)，班級合唱已經(jīng)成為學(xué)校音樂教學(xué)不可或缺的部分。但當(dāng)前的班級合唱教學(xué)卻依然面臨著許多困境，不少教師在教唱多聲部合唱時缺少有效的方法，學(xué)生難以把握最基本的音準(zhǔn)，讀譜能力欠缺，班級合唱效果欠佳。這主要體現(xiàn)在學(xué)生在歌唱時不能把控音準(zhǔn)，或偏高或偏低；高聲部高音上不去，低聲部低音跑偏；有的學(xué)生趕節(jié)奏，速度偏快，致使音高不在調(diào)上……種種現(xiàn)象使得合唱的歌聲缺少美感。那么，如何通過有效途徑解決班級合唱中的“音準(zhǔn)”問題，以獲得良好的合唱效果呢？筆者通過教學(xué)實踐，探索出了以下教學(xué)策略。

一、幫助學(xué)生建立音高概念

音高指各種高低不同的聲音，即音的高度，是音的一種基本特征。歌唱中美妙旋律的產(chǎn)生是建立在準(zhǔn)確的音高基礎(chǔ)上的。因此，要讓合唱充滿美感，必須讓學(xué)生建立音高概念，具體可以從以下幾個方面入手。

（一）運用柯爾文手勢，初步建立音高概念

“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的一個組成部分。該手勢在19世紀(jì)70年代由約翰·柯爾文首創(chuàng)，因此稱之為“柯爾文手勢”。該手勢借助七種不同的手型和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，以此在空間中把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來（如圖1所示）。

“柯爾文手勢”是教師和學(xué)生調(diào)整與交流音高、音準(zhǔn)的一種身體語言形式。教師用直觀的手勢表示各音的相對高度：do、re在腰前，mi在腰上方，fa在胸前，sol在肩膀前，la在眉前，si在頭頂，以此引導(dǎo)學(xué)生通過觀察手勢位置來掌握音準(zhǔn)。音樂課開始前，教師可以結(jié)合所學(xué)歌曲，用手勢輔助進(jìn)行視唱練習(xí)，形象生動地表示出音級的高低位置和音程的距離，幫助學(xué)生較快地學(xué)會演唱并初步建立音高概念。

（二）借助樂器，深化音高概念

在歌唱教學(xué)中，課堂樂器（口風(fēng)琴、口琴、豎笛等）既是識譜的工具，又是提高學(xué)生音準(zhǔn)能力的好幫手，教師可利用樂器的固定音高來幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)。旋律感的體會、歌曲的演唱、重點樂段的旋律背唱都可用樂器演奏的方式進(jìn)行掌握和鞏固，學(xué)生可在吹奏中感知旋律，加深對固定音高概念的理解。例如歌曲《叮鈴鈴》中的難點樂句（曲譜片段見例1），其中的升記號不容易唱準(zhǔn)。針對這個問題，教師可讓學(xué)生借助口風(fēng)琴或半音階口琴進(jìn)行練習(xí)，使演唱更容易把握。

例1：譜例《叮鈴鈴》 1 = bB [24]

兩聲部歌曲的學(xué)唱也是如此。如在學(xué)唱歌曲《晚風(fēng)》這一課時，教師先讓學(xué)生用課堂樂器分組吹奏各聲部的旋律，加強(qiáng)對各個聲部旋律的掌握能力和對本聲部音高的反應(yīng)能力，再采用重奏或合奏的方式讓學(xué)生體會聲部之間有效合作的方法，并用歌曲伴奏、或唱或奏、或唱奏交替等方式加深學(xué)生對音樂的理解和體會。久而久之，學(xué)生不僅能把握演奏相應(yīng)樂句或樂段的音準(zhǔn)，還對音高有了較為敏銳的感知。

（三）借助游戲，增強(qiáng)聽音能力

游戲是小學(xué)生最喜愛的內(nèi)容，教師可從學(xué)生感興趣的游戲入手，加強(qiáng)他們對音高的感知。如：聽聽秒針滴答的聲音3 1│3 1‖；聽時鐘整點報時聲5 3│1 —‖；聽辨鋼琴演奏出的三度或五度音的高低，3 5│4 6‖ 1 5│2 6 ‖…… 還可以讓學(xué)生通過給音高“找鄰居”的方式，感知音與音之間的距離和橫向的傾向感。如先讓學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”，然后聽辨它上方小三度音“do”的音高，閉口哼鳴（M）感受聲音位置及音準(zhǔn)高度。在la和do的基礎(chǔ)上，再哼唱各音的音高。練好單音記憶之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行二聲部（高低聲部）簡短旋律的組合練習(xí)，也可借助鋼琴來增強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，要加強(qiáng)學(xué)生感知音高的能力，教師需要指導(dǎo)他們長期不斷地進(jìn)行練習(xí)。

二、幫助學(xué)生逐步形成多聲部意識

在合唱教學(xué)中，多聲部聽覺能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是學(xué)生感知、演唱、創(chuàng)編與欣賞多聲部合唱作品的核心能力，也是合唱教學(xué)的基礎(chǔ)，需要引起教師的重視。

（一）在節(jié)奏練習(xí)中感知多聲部

節(jié)奏是旋律的骨架，它包含著時間感、空間感和一定的韻律。在教學(xué)中，教師要從單聲部節(jié)奏訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)地過渡到多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生感受到節(jié)奏訓(xùn)練是豐富而有趣的，以此逐步感知多聲部。如例2，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色，模仿山中回聲。這一做法旨在引導(dǎo)學(xué)生把聲音傳遠(yuǎn)，營造一種縹緲的感覺，以此感受回聲帶來的多聲部效果。

例2：模仿回聲

（二）在音樂游戲中體驗多聲部

游戲能夠持續(xù)不斷地讓學(xué)生在有趣的情境中牢固掌握和弦音準(zhǔn)。教師可將學(xué)生分成兩組。教師手拿卡紙“mi”，送給第一組，由第一組保持八拍長音時值，然后傳給第二組，由第二組保持八拍長音。接著教師把卡紙“sol”送給第一組，讓兩組學(xué)生分別長時間平穩(wěn)地保持住所給的音高，并聆聽另一組的音高，感受和聲的效果。在游戲中，教師可不斷變換其他和弦音，讓音符不間斷地輪回。這時，美妙的和聲就會在教室里激起陣陣回響。在游戲中，學(xué)生學(xué)會相互傾聽，相互配合，并能主動調(diào)整音準(zhǔn)和節(jié)奏，增強(qiáng)多聲部的合唱能力。

（三）在卡農(nóng)練習(xí)中形成多聲部

卡農(nóng)（輪唱）是指一個聲部的曲調(diào)自始至終追逐著另一個聲部，直到最后的一個小節(jié)和最后的一個和弦融合在一起。在演唱中，歌聲呈現(xiàn)出此起彼伏、連綿不斷的效果，輪唱可以說是班級合唱教學(xué)的起始練習(xí)。如歌曲《兩只老虎》，這是較為經(jīng)典的卡農(nóng)練習(xí)曲，能幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)入合唱的訓(xùn)練階段。教師先讓學(xué)生唱熟歌曲，然后將學(xué)生分成兩大組，在第一組歌唱四拍后第二組進(jìn)入做二聲部卡農(nóng)。其間教師要注意各聲部間和聲節(jié)奏的準(zhǔn)確性和整齊性，強(qiáng)調(diào)樂句間的呼吸及強(qiáng)弱表現(xiàn)，使聲部間的音量趨于均衡，歌聲和諧融合。當(dāng)學(xué)生演唱配合到一定的熟練程度時，教師可從兩聲部輪唱增加到三聲部輪唱，使歌曲和聲更為豐滿，演唱更有樂趣。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣

音樂是聽覺的藝術(shù)，“以聽為中心”是音樂學(xué)習(xí)的重要原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“聽”開始，養(yǎng)成喜歡聽、靜心聽、善于聽的好習(xí)慣，學(xué)會聽演唱技巧、聽和聲織體、聽樂曲風(fēng)格、聽情感表現(xiàn)等，自然而然地形成良好的聆聽習(xí)慣。

（一）注重聆聽同伴的聲音

在班級合唱教學(xué)中，教師首先要對所任教班級學(xué)生的嗓音特點了如指掌，把嗓音條件較好或歌唱能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組合，讓其他學(xué)生運用弱聲唱法，向他們的音色逐步靠攏，逐步達(dá)到音色的統(tǒng)一。如在演唱過程中，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“白嗓、喊唱”等現(xiàn)象，應(yīng)及時指出并正確示范，讓學(xué)生在對比聆聽中調(diào)整氣息、音準(zhǔn)及音色，學(xué)會傾聽與周圍的聲音是否融合，最終達(dá)到音色的統(tǒng)一。

（二）注重聆聽經(jīng)典合唱作品

教師要廣泛涉獵中外經(jīng)典的合唱作品，給學(xué)生聽一些喜聞樂見的合唱曲，激發(fā)學(xué)生對合唱的興趣，如《猜調(diào)》《四季的問候》《You Raise Me Up》等。在聽這些合唱曲的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味歌聲的音色、力度和旋律等，感受豐富的音樂形象；體會不同合唱曲的不同風(fēng)格和情緒，聽辨不同的節(jié)奏、速度和力度，引導(dǎo)他們感知和聲的織體美……只有對作品的內(nèi)容有深刻的理解，才能引起內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴。因此，在聽的過程中，教師可適當(dāng)?shù)貙Ω枨M(jìn)行一些講解，如音樂家的生平、歌曲的創(chuàng)作背景和故事情節(jié)等，讓學(xué)生深入了解歌曲，從而產(chǎn)生對合唱作品的喜愛之情，并樂于演唱。

總體而言，班級合唱教學(xué)中“音準(zhǔn)”問題的解決需要教師運用多種有效策略并持之以恒，才能獲得成效。每一位音樂教師都應(yīng)不斷探索，讓學(xué)生在把握音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上生動地歌唱，不斷感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，獲得集體演唱的經(jīng)驗，領(lǐng)略合唱的和諧之美。

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