周敏

【摘 要】聽力是小學生綜合語言運用能力的重要組成部分。目前，小學英語聽力教學中仍然存在教學目標不明確、教學步驟不科學、聽力策略教學不到位等問題。針對上述問題，教師應制定合理分解教學目標，厘清聽力和教學的重難點；優(yōu)化聽力活動設計，著力聽力教學效率提升；強化聽力策略指導，指向學生綜合語用能力提高，由此提高小學聽力教學的實效性。

【關鍵詞】聽力教學；聽力目標；聽力活動；聽力策略

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，義務教育階段英語課程的目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力。英語作為日常交際工具，“聽”這一技能比其他的語言技能運用得更多。課堂作為小學英語聽力教學的主陣地，應著力培養(yǎng)學生在聽的過程中提取和理解信息的能力，為其順利開展口語交際做好鋪墊。綜觀當前的聽力教學，仍存在著如下問題：課堂教學目標不明確，未能突出重點；課堂教學步驟不夠科學，活動形式過于單一；課堂缺乏對聽力策略的訓練，學生未能形成良好的聽力習慣。本文將結合課堂教學實際，針對上述問題提出解決策略，以期有效提高小學英語聽力教學的實效性。

一、合理分解教學目標，厘清聽力教學重難點

明確的教學目標與要求是決定英語聽力教學成功的首要條件。《課程標準》將語言技能“聽”的二級標準描述為：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事。這表明教師在開展聽力教學時需要關注小學生學習語言的特點，用直觀形象的文本配圖幫助他們聽懂、理解錄音內(nèi)容。

以五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time的聽力教學為例，文本中含有長句和頻率副詞等教學重難點，故事插圖信息量豐富。因此，教師可以把本節(jié)聽力課的教學目標分解為以下幾個部分：（1）觀察配圖，了解圖中相關人物的周末活動；（2）認識關于周末活動的部分詞組；（3）結合配圖厘清故事人物各自的周末活動；（4）培養(yǎng)學生如何獲得邊聽邊記、提取關鍵信息的技能；（5）用所獲得的信息解決相關實際問題。其中前三個目標相對簡單，學生可利用課文插圖完成任務。后面兩個目標具有提升性，是教學重點，也是教學難點。教師可教授一些速記技巧，如記關鍵字、聯(lián)系上下文等方法，讓學生學會邊聽邊記。最后教師設計相關情境，讓學生聯(lián)系生活實際，逐漸學會用獲得的信息解決實際問題。明確目標后的聽力課堂層次清晰，教學由易到難，層層遞進，重難點突出，對于提高學生聽力學習效果起到了重要作用。由此可見，教師應明確聽力教學的目標和要求，緊扣學生在進行聽力練習時可能遇到的困難與障礙，制訂科學合理的教學計劃，有效達成聽力教學目標。

二、優(yōu)化聽力活動設計，著力聽力教學效率提升

和閱讀一樣，聽力也是一種輸入理解性活動，聽力活動的主要目的是訓練學生聽的技能，促進學生理解所聽的詞句和語篇。教師可以采用與閱讀課同樣的教學步驟，即聽前活動、聽時活動和聽后活動，通過優(yōu)化聽力教學活動設計來有效提升聽力教學效果，及時檢測學生聽力掌握情況，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，促進學生英語語言能力的提升。

（一）聽前活動：激活已有圖式，明確聽力任務

圖式是對過去經(jīng)驗的反映或對過去經(jīng)驗的積極組織，它是學習者記憶中的已有信息對新信息發(fā)生作用的過程。因此，教師在學生聽錄音之前，可以通過介紹背景知識、討論文本插圖等方式指導和幫助學生建立圖式并自覺運用圖式知識，引導學生對聽力內(nèi)容進行推測與聯(lián)想，進而明確聽力任務，為聽力活動做好充分的準備。

例如四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的Story time講述的是四位教材人物選擇服裝出席化裝舞會的故事。在聽力活動前，教師先讓學生觀察文本插圖（見圖1）。大部分學生都有試穿服裝的生活經(jīng)驗，且在三年級已學過相關服飾類的詞匯與句型。因此，通過細致觀察圖片，學生能激活自身關于服飾的相關圖式，多數(shù)學生能猜出即將聽到的對話是選擇服裝參加集會，這有助于他們進一步理解文本。隨后教師引導學生深入觀察和思考圖片中隱含的相關重要信息，如學生在觀察圖片后說出了Mike，Helen，Su Hai and Su Yang要去參加舞會。聽力開始前，教師還可以這樣提問：What kind of party do they take part in？ Can you guess？ 如此引導不僅能讓學生聯(lián)系相關背景知識，激活相應的圖式，而且有助于提高他們的圖文觀察能力和語言思維能力。

（二）聽中活動：有效設計問題，提升教學效果

聽力活動中教師要設計合適的聽力問題，讓學生帶著問題有目的地聽。首先，教師要基于學生的實際聽力水平設置難度適宜的問題，過難或過易的問題都無助于學生聽力能力的提高；其次，教師應根據(jù)聽力內(nèi)容和學生的年齡特點選擇合適的問題呈現(xiàn)方式，盡量給學生提供圖片或文本輔助，多采用聽錄音判斷、聽錄音選擇、聽錄音連線等相對容易的題目，盡量少采用聽錄音回答問題這種答題難度大、學生成就感低的題目；第三，教師設計的聽力問題順序要與文本內(nèi)容順序一致，假如聽力問題順序與故事內(nèi)容順序不一致，就會增加小學生的聽力難度，影響聽力效果；最后，教師在聽力教學活動中要把握好提問時間，運用提問技巧，耐心候答，這樣才能使精心設計的聽力問題成為提升聽力教學效果的有力杠桿。

同以四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的Story time板塊的聽力教學為例。在進入文本學習之前，教師先讓學生帶著問題“Where are they？”完整地聽一遍課文錄音，進行聽音選擇，從中獲取聽力材料的主話題“At a dress party”；接著課件呈現(xiàn)問題“What clothes are they trying on？”，列出本單元服裝類新詞dress， shirt， gloves， jeans和trousers，讓學生選擇性地聽，并通過聽錄音選擇文本中出現(xiàn)的新詞匯；緊接著課件出示本單元的兩個新句型“Whose gloves are these？ 和Whose dress is this？”，并給出Helens cousins與Su Hais fathers兩個短語，引導學生重點聽課文第五、六幅圖的錄音，完成連線練習；最后，在學生對故事內(nèi)容有所了解的基礎上，教師讓學生精聽整個課文錄音，選擇Mike，Helen，Su Hai and Su Yang各自對所穿服飾的相應評價。學生在層層遞進的聽力活動中快速、準確地找到問題答案，并逐步掌握了文本的重難語言點，獲得了學習的成就感。

（三）聽后活動：關注學生學情，保證反饋效果

聽后教學活動的主要目的在于檢查學生對聽力材料的理解程度和運用所獲取的語言知識解決實際問題的情況。再以上述故事為例，教師在此環(huán)節(jié)鼓勵學生就已學的對話語篇提出問題并進行回答。學生紛紛提問：Look at Su Hais dress. Look at Su Yangs trousers. Whose dress is this？ Whose gloves are these？并正確作答：Its too short/Helens cousins. Theyre too long/Su Hai and Su Yangs fathers.教師跟學生一起合理組織答案，適時板書，并引導學生借助板書完成對課文的復述，以此順利達成故事教學的目標。此環(huán)節(jié)教師通過問題檢測學生對聽力活動的掌握情況，進而不斷改進聽力教學方式，提高聽力教學效果。

三、強化聽力策略指導，指向學生綜合語用能力提高

聽力教學中，教師在指導學生開展聽力實踐的活動時，要重點教授給學生有效的聽力策略，教會學生如何更有效地去“聽”，幫助他們形成良好的聽力習慣，獲得有效的提高聽力能力的方法，以促進學生綜合語言運用能力的提高。

（一）做好聽前預習準備，增強聽力針對性

在聽前導入階段，教師要引導學生利用所接收到的某些具體的信息（圖片、標題等）去判斷、預測聽力材料可能涉及的內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的聽力材料，設計不同類型的題目，采用不同的方法幫助學生激活圖式。以五年級下冊Unit 2 How do you come to school？ 的Story time為例，教師在聽前用課件出示故事插圖和地圖，引導學生仔細觀察圖片并嘗試自主發(fā)問（who，where，what，how），逐步預測故事的主題與內(nèi)容，并在兩個核心問題“Where do they live？”“How do they come to school？”的指引下進入聽錄音解答環(huán)節(jié)，以此增強聽力的針對性，提高聽力效果。信息的轉化不僅幫助學生快速獲取了所需內(nèi)容，還在潛移默化中內(nèi)化了學生的語言結構，提升了學生的綜合語言運用能力。

（二）注重聽中策略指導，幫助學生掌握文本

在英語測試卷中，聽力部分通常占30%。教師在聽力教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生因缺乏有效的聽力解題策略，導致聽力部分失分較多。這就需要教師在聽力教學過程中教給學生聽題、答題的策略，促進學生更有效地完成聽力練習。教師應從注意力和快速答題兩方面加強聽力策略的指導。學生在聽錄音過程中能集中注意力，時刻緊跟錄音的節(jié)奏，同時熟練掌握相關聽力題型的快速答題策略，就能有效提高聽力練習的正確率，并快速掌握聽力文本。

以四年級上冊期末試卷的交際情境聽力題為例（見圖2），此題檢測學生理解語句、判斷情境和信息的能力。試題選取了教材單元中易混淆的重點句型，旨在考查學生提煉關鍵信息和口語交際的能力。筆者經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，此題近35%的學生在聽力答題前未細致審題，沒有圈準關鍵信息，如第一題中的“多少錢”，第三題中的“鞋子”等。事實上，學生聽力水平的高低與其平時英語信息輸入量有著很大關系。教師在聽力教學中要基于教材內(nèi)容逐步加大聽力輸入量，有目的、有步驟、有次序地鍛煉學生聽的技巧，用引導學生掌握聽力理解的方法，鼓勵學生堅持跟讀課文錄音，不斷跨越聽力過程中的各種障礙。

（三）加強聽后拓展運用，提高語言運用能力

課堂聽力教學過程中應當重視語言輸出這一環(huán)節(jié)，教師可以在聽后階段根據(jù)小學生的認知基礎和聽力水平開展一些拓展活動。如通過幫助學生分析聽力材料中說話者的語音語調(diào)，指導學生對所聽故事文本進行模仿跟讀、角色表演；引導學生結合圖文對聽力材料進行簡單復述。通過以上方式以聽促讀，以聽促說，可以幫助學生內(nèi)化語言，提高綜合語言運用能力。

以三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的Cartoon time板塊為例，此文本講述了Bobby，Sam和Dog一起野餐時分享食物的簡單小故事（見圖3）。小學生酷愛動畫片，喜歡模仿說話者的表情、動作、神態(tài)、語音語調(diào)等。教師在聽后環(huán)節(jié)讓學生選取喜歡的角色，以小組合作的方式模仿錄音中人物的語音語調(diào)和插圖上人物的神態(tài)動作來表演卡通故事，以此鞏固運用教材語言，深度體驗“hot dog”的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生對英語學習的熱情，提高學生的綜合語言運用能力。

英語是一門語言，是一套聲音系統(tǒng)。教師在開展聽力教學時，需要深入研究和分析自己的教育對象，根據(jù)他們的年齡特點和語言認知水平，合理制訂聽力教學目標，優(yōu)化設計聽前、聽中、聽后的聽力活動，并強化對學生在這三個階段的聽力策略指導，促進學生聽力理解水平的提高，從而真正提升小學英語聽力教學的實效性。

（江蘇省江陰市璜土實驗小學 214445）