張朝紅 蘇靜林

字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字。字源識字法通過科學地解讀漢字，引導小學生在科學化、生活化、形象化的識字情境中，提高識字興趣和識字效率。

對于不同年級的學生，字源識字教學方法的運用稍有不同：在低年級，讓學生通過學習一個單元認識一類漢字，學會一種識字方法，使語文學習成為學方法、用方法的過程；在中高年級，由字引到詞，由詞引到段，讓學生依據(jù)字理析形索義，因義記形，再依據(jù)字理析解詞語、品味詞語，體會篇章的內(nèi)容。

對于會意字、象形字、指事字、形聲字等常見的構(gòu)字方法，我們采用滲透法，讓學生掌握某一類字的構(gòu)字規(guī)律。例如，學習了“手”字，學生很快就可以學習以“手”為偏旁，與“手”有關(guān)的大量形聲字。學生一看到“拍、打、拔”等生字，結(jié)合“手”的意思，馬上就能理解這些字的意思都與手有關(guān)。

對于易錯形近字，我們采取比較法，以便抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，實現(xiàn)易錯形近字的正確識記，提高識字效率。

比整體。對于一些象形字、會意字組成的形近字，從漢字的音、形、義上進行綜合比較，尤其是形和義的區(qū)分，多數(shù)獨體形近字在字形上相近，但字義上很少有關(guān)聯(lián)。如“見、貝”，我們用比較其形、義的方法進行教學——字形上，這兩個字整體字形相似，只是最后一筆不一樣；字義上，“見”是會意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪著的人，表示眼睛會看到的意思，“貝”是象形字，甲骨文字形就像左右兩扇貝殼。從字的構(gòu)造到字義的理解，通過這樣的對比學生再也不會混淆了。

比形旁。針對形聲字的一類形近字，利用漢字構(gòu)字規(guī)律，找出若干聲旁相同而形旁不同的漢字的差異，使形近字的形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學生充分發(fā)揮想象力，靈活識記漢字。如“請、情、清、晴、蜻”等字，其共同點是聲旁都是“青”，可從“青”的讀音上得到提示，而字的本義都與不同的形旁有關(guān)，通過比較形旁，提高學生對形近字的辨別能力。所以，當學生掌握了一定數(shù)量的漢字和形聲字的規(guī)律（構(gòu)字規(guī)律和偏旁部首變形規(guī)律）以后，以辨別字義（區(qū)分偏旁部首）為突破口，成串地掌握音、形、義，可以增強識字效果。

對于易錯同音字，我們采用描述法。運用精煉的語言闡明漢字構(gòu)形原理，這種方法多適用于會意字以及形聲字的教學。如教學“攻、功”二字時，只要解析“攵”是手拿器械、武器的意思，與“工”合起來指手拿器械、武器攻城；“力”是用力，與“工”合起來表示用力工作，學生就能很快地理解和掌握。