白宏寬

京源學校關注“全人”——為人的全面發(fā)展奠定寬廣、深厚、堅實的基礎，德才兼?zhèn)?，人文與科學素養(yǎng)并重；關注“差異”——以豐富的課程滿足不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學生的選擇性需要，以特色課程培養(yǎng)有特長的學生；關注“銜接”——發(fā)揮“K-12”體系優(yōu)勢，體現(xiàn)各學段相互銜接的連續(xù)性和整體性，發(fā)揮中小幼一體優(yōu)勢，系統(tǒng)設計學校培養(yǎng)目標和課程體系，為學生打好寬厚的人文與科學素養(yǎng)基礎，構建“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的初高中一體化課程體系。

1.厘清四個關系

“選考”與“選學”的關系。新中考的“選考”是指讓學生選擇參加優(yōu)勢科目的考試，但是義務教育階段課程規(guī)定的所有學科都必須修習，因此“選考”不是“選學”。作為義務教育階段的教育，初中階段應該嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊規(guī)定的所有學科，開足所有學科的規(guī)定學時，不能隨意提前開設部分學科或者少開，更不能以“選考”為理由引導學生“選學”。

“走班”與“選課”的關系?！斑x科（課）走班”本身不是目的而是手段和途徑，“滿足學生個性需求”才是真正的目的和本質(zhì)。我們認為，不宜過早讓學生去選擇、試選，學生只有全面打好基礎，在高一結束時才有“各種選擇的可能”。如果過早讓學生試選，勢必引導學生對部分學科有所傾斜，到時將缺少選擇的余地。

“全面發(fā)展”與“選擇性發(fā)展”的關系。“全面發(fā)展”是學校的目標追求，而實現(xiàn)這一目標的路徑或手段就是“豐富”。以豐富的課程、豐富的活動、豐富的資源保障和促進師生全面發(fā)展；同時，盡可能滿足學生個性化成長與發(fā)展的需要。

“必修”與“選修”的關系。學校堅持開齊開足國家規(guī)定課程，包括各學科選修I，滿足學生“6選3”的個性需求。將國家課程的選修II課程與校本課程整合成校本選修課程，強調(diào)豐富多元，突出多樣性和選擇性。針對新中考的選考不選學，學校充分尊重學生的選擇權和嘗試性選擇，并允許學生多次修改自己的選擇。

2.構建五個體系

對國家課程進行校本化再造，構建學科核心素養(yǎng)體系。學校對國家課程進行了科學、合理、有效的校本化再造，突出其主導性和基礎性，注重學科核心素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)，逐步形成學科核心素養(yǎng)體系。

構建能夠促進學生自主超前學習的學習動力系統(tǒng)。學校教育必須幫助學生建立和優(yōu)化學習動力系統(tǒng)，讓每一個學生都有“自主超前學習”的愿望、能力、方法和實踐體驗。因此，我們不斷地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的成就感和自信心，使這兩者成為學生學習動力系統(tǒng)的內(nèi)驅力；給學生創(chuàng)造期望、贊揚、認可的氛圍，設置滿足學生全面而有個性發(fā)展的校本課程，讓學生得到充分的發(fā)展機會，這些是學習動力系統(tǒng)的外推力。內(nèi)外合力可以幫助學生形成充足而持久的學習動力，讓學生形成自主超前的學習習慣和學習能力。

構建學科核心學習習慣養(yǎng)成體系。各學科制定《學科核心學習習慣養(yǎng)成實施方案》，從四個方面構建學科核心學習習慣養(yǎng)成體系。制定內(nèi)容：由各年級各學科備課組梳理本學科本年級的“學科核心學習習慣”；養(yǎng)成證據(jù)：達成目標即達成特征——可操作、可測量、可評價；養(yǎng)成途徑——具體的、長期堅持的教學策略；制定依據(jù)——學科課程標準、所在學段學生的身心特點、心理學等。

構建促進學生全面而有個性發(fā)展的校本學業(yè)評價體系。首先，進一步優(yōu)化教與學的過程，逐步強化過程性評價；其次，為了科學、合理地評價學習質(zhì)量和教學水平，逐步完善“等第制”評價手段。過程性評價主要包括平時學習出勤、課堂表現(xiàn)、實驗操作、筆記作業(yè)、復習總結、學科拓展等學習過程中的綜合性表現(xiàn)、階段性成果等。“等第制”將全年級匯總成績（平時成績20分+卷面成績100分）分為A、B、C三個大等級，分別占30%、50%和20%。

構建高中學生學業(yè)學分管理體系。高中學生完成相應課程規(guī)定學時的學習并考核合格，方可獲得相應學分。鼓勵學生修滿144學分之后，還可根據(jù)個人興趣愛好和發(fā)展方向選修更多的模塊，獲得更多的學分。

3.創(chuàng)生六類課程

學生發(fā)展指導課程。生涯指導及職業(yè)體驗活動作為學生必修開設，全面實行學科導師制。共分為五個階段——第一階段：參加生涯夏令營活動；建立生涯檔案。第二階段：開展學生發(fā)展指導課程，完成生涯規(guī)劃書，學生視需要參加個體生涯輔導和團體生涯輔導。第三階段：參加招聘會、職業(yè)體驗活動和高校招生咨詢會，開展選課指導。第四階段：參加大學訪問活動和職業(yè)體驗活動。第五階段：高考志愿填報和自主招生輔導，學生形成生涯檔案。

大學先修課程。依托博士工作站，與相關大學合作開設大學先修課程和大學在線課堂，學生參與學習，修滿學時，考核合格，并有相關結業(yè)證明，即可轉換成選修II學分。

博覽課程。博覽課程是基于北京各大博物館、公園和文物保護單位等社會大課堂實踐基地開展的跨學科實踐活動。在五、六、七三個年級開展，三年共走進60個場館。博覽課程的開展主要分為三個階段：博覽前的“學習單導學”、博覽中的“場館學習”和博覽后的“博悟論壇”。

基于重大事件開發(fā)“現(xiàn)在進行時課程”。以當下正在發(fā)生的學校、區(qū)域及社會重大政治、經(jīng)濟、科技、自然事件，及世界紀念日、重要政治及歷史人物、科學家紀念日等為資源，跨學科自主進行課程設計，開發(fā)課程內(nèi)容，體現(xiàn)出綜合實踐活動課程的特點和價值。

利用節(jié)假日和寒暑假開發(fā)“第三學期課程”——科學探索與人文考察活動。積極帶領學生走出校門、走進自然、走入社會、走向世界，開展科學探索、人文考察和藝術采風等體驗式活動。

戲劇課程。學校啟動全員戲劇課程，班主任負責整體策劃、編導；語文、英語、歷史、政治學科教師幫助所教班級選題和劇本創(chuàng)作，并進行指導；藝術學科教師負責舞臺藝術指導；各班級充分挖掘家長資源，吸引家長參與指導、提供資源。