王偉 駱殿兵

【摘 要】課堂教學就是要圍繞教學目標開展活動，組織有效的學習活動，讓學生在教師設(shè)計的活動中體會、感受、獲得知識和技能，這就是高品質(zhì)的課堂。教師拋開多媒體的視頻、圖片、文字的功能，通過自己的活動設(shè)計、語言表達、板書設(shè)計等展示一節(jié)基于教師基本素養(yǎng)的“本真課”。

【關(guān)鍵詞】活動設(shè)計；語言表達；板書設(shè)計

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）59-0038-04

【作者簡介】1.王偉，江蘇省淮安市洪澤外國語中學（江蘇洪澤，223100）教師，一級教師，淮安市學科帶頭人；2.駱殿兵，江蘇省淮安市洪澤實驗中學（江蘇洪澤，223100）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

【設(shè)計理念】

2018年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的主題是“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，我認為“素質(zhì)”首先是指教師的素質(zhì)，“基本素質(zhì)”應(yīng)該是教師勝任教師這個職業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。那作為課堂教學的主導者教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？我覺得至少有以下幾個方面：扎實的專業(yè)知識、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法等，其中專業(yè)的學科知識是勝任本學科教學的基礎(chǔ)。簡單來說教師的基本素質(zhì)，就是能做好教學設(shè)計，能說好課，能寫好字，能設(shè)計好板書，能運用恰當?shù)慕虒W方法讓學生獲取知識?！罢n堂”首先是學生的課堂，是教與學的主陣地?！罢n堂品質(zhì)”是教師通過有效的教學活動，讓學生高效地學習，領(lǐng)悟知識，從而提升課堂品質(zhì)。本次展評要求教師只用一張嘴、一支粉筆、一本書把教學內(nèi)容有效地傳達給學生，讓教學回歸對課堂最樸素的認識。我認為這正是對教師基本素質(zhì)最有效的錘煉，也是在當前教育教學改革背景下，對教育教學回歸本源的一種呼喚。

基于“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”的展評主題，我以學生實際生活為出發(fā)點設(shè)計了《自由平等的真諦》一課。在教學中從學生的實際出發(fā)，以“小蕊和阿梅的故事”為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生主動參與課堂交流，合作分享。具體設(shè)計如下。

【教學設(shè)計】

一、詩詞入境，巧妙導入

[情境一]2018年1月13～14日“第十一屆江蘇省中小學詩歌競賽總決賽”頒獎典禮在南師附中仙林學校小學部舉行，大賽在中小學校引起熱烈反響。小蕊和阿梅是8年級1班的學生，愛好詩歌的他們想?yún)⒓酉乱粚玫脑姼韪傎?，在準備中她們看到了這兩首詩：

開荒南野際，守拙歸園田……久在樊籠里，復得返自然?！|晉）陶淵明

人人相親，人人平等，天下為公，是謂大同。——（清）康有為

師：這兩首詩反映的主題分別是什么？你對此有何理解？說說你的感受。

（設(shè)計意圖：用時事新聞創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導學生關(guān)注時政新聞，捕捉時事要點。同時借助兩句膾炙人口的詩詞讓學生快速提煉主題，進而進入對“自由平等的真諦”這一主題的討論中來。）

二、教學流程

板塊一：無法治不自由

（一）探究自由的內(nèi)涵

師：海闊憑魚躍，天高任鳥飛，表達了人們對自由的無限向往。你向往的自由是什么？為什么會向往這樣的自由？

學生獨立思考自己所理解的自由。

[情境二]小蕊：自由是想干什么就干什么。

大海：老師批評學生不做作業(yè)，學生反駁：“什么時間上學，做不做作業(yè)是我的自由，你無權(quán)干涉。”

阿梅：自由就是做法律不禁止的一切事情的權(quán)利。

師：請對上述觀點進行判斷，正確的請說明理由，錯誤的請改正。

學生分組對他們的觀點進行討論，具體內(nèi)容略。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，通過學生獨立思考、小組討論的形式讓學生初步理解自由的內(nèi)涵，讓學生明白我們所探討的自由是法律前提下的自由，引導學生從法治的角度看待和理解自由平等尤為重要。）

（二）揭示自由的真諦

師：閱讀教材第91頁的第一個“探究與分享”請續(xù)寫風箏一頭栽下來后的感受或想法。并思考掙脫了束縛的風箏為什么“無力回天”？如何理解自由應(yīng)受到必要的限制？

學生續(xù)寫并分享交流。

（設(shè)計意圖：這是基于課本上內(nèi)容的重新編排與設(shè)計，通過故事續(xù)寫，以小見大，揭示風箏“無力回天”的根源，詮釋出行為失去限制和約束的危害性，讓學生明確自由的真諦所在。）

師：在校園生活中你認為哪些規(guī)則限制了你的自由？如果沒有這些規(guī)則，會造成哪些后果？

學生思考并回答。

（設(shè)計意圖：從書本理論到校園實踐，讓學生感受生活中的規(guī)則。如果生活中失去或者沒有這些限制會導致哪些后果，進而讓學生在分析討論中體會自由是要受到必要的限制的。）

[情境三]小蕊在上學期被評為校“三好學生”，她答應(yīng)新學期開學要請好友阿梅去吃肯德基，卻遲遲沒有付諸行動。

阿梅實在忍不住了說：你到底什么時候請我吃肯德基啊？

小蕊：對了，你不說我都忘記了，我在微博和朋友圈發(fā)現(xiàn)，肯德基、麥當勞里的雞翅膀是“六翅雞”“蜘蛛雞”做的，并與轉(zhuǎn)基因有關(guān)系，吃了對身體健康不利。

阿梅：難怪有那么多雞翅膀呢。趕緊跟帖轉(zhuǎn)發(fā)讓更多的人知道。

師：如果你是網(wǎng)友，看到“六翅雞”的文章后，你會跟帖或轉(zhuǎn)發(fā)嗎？

學生回答略。

師：國務(wù)院食安辦主任、國家食品藥品監(jiān)督管理總局局長畢井泉表示，對于近期在網(wǎng)上傳播的“六翅雞”等食品謠言，要按照國家相關(guān)法律法規(guī)進行嚴厲打擊。我國《刑法修正案（九）》將以微信、微博微平臺發(fā)布假消息等9種常見行為列入刑事處罰范圍?！妒称钒踩ā访鞔_規(guī)定，編造、散布虛假食品安全信息，構(gòu)成違反治安管理處罰行為的，由公安機關(guān)依法給予治安管理處罰。根據(jù)《治安管理處罰法》的規(guī)定，散布謠言，謊報險情、疫情、警情或者以其他方法故意擾亂公共秩序的，處5日以上10日以下拘留，并處500元以下罰款。

師：法律保障公民言論自由權(quán)，為何又要限制公民言論？

學生回答略。

師：法治標定了自由的界限，自由的實現(xiàn)不能觸碰法律的紅線，違反法律要付出失去自由的代價。另一方面，法治是自由的“保護神”，人們合法的自由權(quán)利因法律的保障而不受非法的干涉和損害。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材第89頁的“探究與分享”與生活實際有機地聯(lián)系起來，讓素材更貼近生活、更貼近學生；開放性的設(shè)問，不限制學生思考的空間。讓學生明確公民有言論自由，但是言論自由又受到限制。從而明確法治與自由的關(guān)系。）

板塊二：法眼看平等

[情境四]小蕊：阿梅，你近期看“兩會”了嗎？里面提到了我們市原副市長了。

阿梅：是嗎？說來聽聽。

小蕊：2018年的兩會上通報了，黨的十八大以來，中央堅持“老虎”“蒼蠅”一起打……

師：這些官員違法受到制裁說明什么？哪些法律對此做出了規(guī)定？主要包含哪些內(nèi)容？

（設(shè)計意圖：用小蕊和阿梅的視角引導學生關(guān)注時事新聞，用當?shù)毓賳T受處罰的事實，讓學生真實地體會到公民在法律面前一律平等。進而閱讀教材，領(lǐng)悟公民在法律面前一律平等的主要內(nèi)容。）

師：請同學們小組討論并回答以下三個問題：（1）生活中體現(xiàn)平等精神的事和現(xiàn)象；（2）生活中體現(xiàn)不平等精神的事和現(xiàn)象；（3）這些不平等事和現(xiàn)象存在的原因是什么，能用什么方法解決這些不平等？

學生討論及回答略。

師：同等情況下同等對待與不同情況下差別對待是不是存在矛盾？

學生回答略。

教師在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：不矛盾。因為老人、兒童、孕婦、殘疾人等屬于弱勢群體，是需要幫助的特殊對象，所以對他們給予“不同情況差別對待”是對他們?nèi)藱?quán)的尊重、關(guān)心和愛護，這也是對憲法精神和原則的體現(xiàn)和尊重。

師：作為中學生，在家庭、學校和社會生活中，你打算怎樣踐行和追求自由與平等？

學生回答略。

（設(shè)計意圖：通過學生分組討論引出平等具有兩層含義。接著在學生思考的難點上，設(shè)計了一個“思辨”題目，在觀點碰撞中，學生加深了對平等含義的認識。書本的理論，最終要落實在生活中去指導實踐，在課的結(jié)尾讓學生在理解的基礎(chǔ)上學會在生活中踐行和追求自由與平等顯得尤為重要，實現(xiàn)學生情感態(tài)度價值觀的升華。）

教師總結(jié)：自由與平等是兩大人類文明之光，也是社會主義核心價值觀的要求，我們希望自由與平等的光芒照耀在人類文明的每個角落；但它需要法治精神保駕護航。因為法治，每個人的自由權(quán)利都會得到法律的平等保護；因為法治，社會弱者也能分享公共資源，獲得公平發(fā)展的機會；因為法治，才讓自由和平等成為可能。希望同學們在今后的生活中能夠用行動踐行自由平等。

三、板書設(shè)計

【團隊推薦】

本節(jié)課王偉老師依據(jù)學生、教材的實際，將教學設(shè)計問題化，教學過程活動化。在充分考慮學科特點的前提下，對教材進行適當調(diào)整重組，以板塊的形式展示教學流程，以學生學習活動為中心，不斷進行嘗試與探究，讓學生在探索問題的過程中實現(xiàn)道德成長。筆者總結(jié)這節(jié)課主要有以下幾個亮點。

1.科學整合教材。

本節(jié)課的教材由“無法治不自由”及“法眼看平等”兩個板塊構(gòu)成。主要闡述自由和平等的內(nèi)涵，以及法治對自由和平等的規(guī)范和保障作用。教材首先通過“運用你的經(jīng)驗”欄目讓學生民主討論，從已有經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)表自己的看法，自然引出本節(jié)課的兩個話題。第一個話題引導學生正確認識自由的內(nèi)涵及其與法治的關(guān)聯(lián)。教材通過“無力回天的風箏”“孫某和某公司利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布侵犯某死者名譽權(quán)的言論”這兩個“探究與分享”讓學生體悟自由都是有限制的，沒有無限制的絕對自由，都是法律之內(nèi)的自由，法治規(guī)范和保障自由，從而理解自由的真諦。第二個話題引導學生從憲法的視角認識平等。教材通過“探究與分享”讓學生例說自己對平等的認識。最后鏈接了“圓桌會議”的相關(guān)材料。教材這樣的安排顯得凌亂、繁雜，學生不易掌握。因此，在實際教學過程中，王老師對教材進行了科學、大膽的整合，保留了“運用你的經(jīng)驗”與“無力回天的風箏”材料，用“肯德基里的‘六翅雞傳言”替換了“探究與分享：孫某和某公司利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布侵犯某死者名譽權(quán)的言論”。并以“關(guān)注兩會，以案說法”自然過渡到了第二個話題，引導學生深入領(lǐng)悟公民在法律前面一律平等的主要內(nèi)容。這種調(diào)整尊重了學生的思維習慣，有利于知識掌握的連貫性，有效地化解了教材的重難點知識，實現(xiàn)了“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

2.主題案例探究。

《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“初中生逐步擴展的生活是思想品德課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，人的思想品德是通過對生活的認識與實踐逐步形成的?！边@就要求我們在使用教材，實施課堂教學時，要緊緊圍繞學生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生在情境的模擬體驗和問題探究中生成知識、培養(yǎng)能力、升華情感?；诖?，在本課的教學設(shè)計與實施過程中，圍繞教學主題“自由與平等”，王老師引入了學生的同齡人“小蕊和阿梅的故事”，精心創(chuàng)設(shè)案例情境，輔之以巧妙的問題設(shè)計，一例多境貫穿全課，引導學生在閱讀、探究、討論、反思、交流等活動中體驗和感悟，既讓學生輕松地掌握了基本的法律常識，又培養(yǎng)了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，更增強了學生的法治觀念，從而實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，提高了道德與法治課教學的針對性和實效性。

3.注重價值辨析。

王老師先后設(shè)置了三個富含思辨特質(zhì)的問題情境。第一個是教師借助教材欄目“運用你的經(jīng)驗”小蕊、大海、阿梅三位同學相互的對話，引出對自由內(nèi)涵的探究；緊接著通過形式新穎、師生喜聞樂見的寓言故事“無力回天的風箏”，組織學生進行分享交流，揭示自由的真諦；然后，引導學生進行價值澄清及選擇內(nèi)化，對活動予以延續(xù)和升華，實現(xiàn)了認知和情感的統(tǒng)一、體驗和內(nèi)化的統(tǒng)一。第二個問題情境是材料“肯德基里的‘六翅雞傳言”，并設(shè)問“如果你是網(wǎng)友，看到這篇文章后，你會跟帖或轉(zhuǎn)發(fā)嗎？”在給學生的思維搭建了支架的基礎(chǔ)上，又引導學生理解“法律保障公民言論自由權(quán)，為何又要限制公民言論”，旨在教會學生質(zhì)疑和批判地看待問題，不唯師、不唯書。同時，幫助學生進一步理解自由與法治的關(guān)聯(lián)。第三個問題情境是引導學生分析“同等情況下同等對待與不同情況下差別對待是不是存在矛盾”，這樣的設(shè)問方式及難度把控很恰當，學生的思維積極活躍，表達準確流暢，教師進而梳理總結(jié)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這樣的活動蘊含哲思、啟人心智，學生在價值沖突中進行分析評價、感悟分享。感悟分享的過程實質(zhì)是價值呈現(xiàn)的過程，交流辨析的過程實質(zhì)是價值澄清的過程。學生在活動中暢所欲言，勇于展示，思維多元且開放，在心靈的共鳴和思維的共振過程中，他們的思辨能力、理性精神以及價值觀都得到了鍛煉和提升。

（推薦人：駱殿兵）