【摘 要】要上好語(yǔ)文課，必須注重語(yǔ)文的學(xué)科特色，把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練是閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律，語(yǔ)文課要忠實(shí)于語(yǔ)文，必須注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，要立足教材，走進(jìn)文本，體悟真情。要重視朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，悟中學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，潤(rùn)澤心靈，陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；學(xué)科特色；語(yǔ)文素養(yǎng)；潤(rùn)澤心靈

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）59-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】鞠黨生，南京市第二十七高級(jí)中學(xué)（南京，210001）副校長(zhǎng)、副書(shū)記，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常說(shuō)要以人為本，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，教師應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、輔助者和提升者，成為出色的導(dǎo)演和教練員。課堂應(yīng)成為學(xué)堂，能讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文的“學(xué)科特色”，結(jié)合文本和學(xué)生實(shí)際設(shè)置目標(biāo)，緊扣文本，適當(dāng)延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，既要重視語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，又要注意充分挖掘情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情，從而熏陶感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

怎樣的語(yǔ)文課才能是一堂好課呢？筆者認(rèn)為，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該具備以下四個(gè)特征——

首先，要忠實(shí)于語(yǔ)文。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。”但現(xiàn)實(shí)中有不少教師語(yǔ)文課程意識(shí)欠缺，不能把握語(yǔ)文的學(xué)科特色，追求新潮，把語(yǔ)文課上成了政治課、生活指導(dǎo)課、表演課、練習(xí)課等等。這就背離了語(yǔ)文課的宗旨。說(shuō)到底，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。是不是忠實(shí)于語(yǔ)文，是一堂語(yǔ)文課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，語(yǔ)文課必須有語(yǔ)文味。

第二，語(yǔ)文課要充實(shí)。教什么比怎么教更重要，回歸本真，才是語(yǔ)文教學(xué)與改革的方向。課的內(nèi)容要豐富，從知識(shí)、能力的角度講，就是要有內(nèi)涵，使學(xué)生熟練地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課應(yīng)該是立體的，母語(yǔ)教育本來(lái)是閃爍思想、充溢人文、飛揚(yáng)靈性的。要把語(yǔ)文課上得有血有肉。

第三，語(yǔ)文課要扎實(shí)。每一堂課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的體會(huì)與收獲，要傳授知識(shí)、強(qiáng)化能力、開(kāi)發(fā)智力。字、詞、句、段、篇是閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律，在一篇文章中，它們相互依存，整體關(guān)聯(lián)，沒(méi)有誰(shuí)可以孤懸于文本之外，所以在教學(xué)中，要特別注重品味語(yǔ)言，這樣才能把課上得生動(dòng)豐富，多元多維，有情有味。

第四，語(yǔ)文課要樸實(shí)。不是追求表面的熱鬧。平時(shí)怎么讀書(shū)，上課就怎么讀，不要搞花架子，教師不要獨(dú)自霸占課堂時(shí)間。要靜靜地讓學(xué)生思考，耐心地讓學(xué)生細(xì)說(shuō)，依靠學(xué)生，為了學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。適當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)手段是可以的，但要適當(dāng)，要防止音像資料的感官愉悅替代理性層面的思考。

第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的主題是：涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)。此次展評(píng)，上課教師不得使用多媒體，展現(xiàn)的是一種原生態(tài)的教學(xué)，更能體現(xiàn)教師能否準(zhǔn)確把握語(yǔ)文的學(xué)科特色，體現(xiàn)教師的基本素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。這正說(shuō)明了我們的教學(xué)不僅僅是教學(xué)技巧的展示，而是由“術(shù)”到“道”，由“教”到“學(xué)”，由“虛”到“實(shí)”。因此，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特色，必須處理好“教教材”與“用教材教”的關(guān)系；精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系；學(xué)好語(yǔ)言與潤(rùn)澤心靈的關(guān)系。處理好了這三者的關(guān)系，才能真正找到語(yǔ)文教學(xué)的本源，課堂才真正具有“語(yǔ)文味”，這樣的課，才能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

現(xiàn)以沈磊老師執(zhí)教的《春意掛上了樹(shù)梢》一課為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的學(xué)科特色及教學(xué)策略。

一、“教教材”與“用教材教”的問(wèn)題

我們要立足于用好教材，走進(jìn)文本，讀懂文本，與文本對(duì)話，與作者交心，整體把握，體悟真情，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。沈磊老師在教學(xué)過(guò)程中，立足文本，將靜態(tài)的、平面化的知識(shí)滲入具體的教學(xué)情境中，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本：破題切入——哪些段落集中寫(xiě)“春意”，可以概括為哪些方面？給你怎樣的感覺(jué)？……教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中討論人物形象，品味語(yǔ)言。教學(xué)中，沈老師特別著力于“教語(yǔ)言”，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“本”。在此過(guò)程中，教師沿主線引、沿主線導(dǎo)，學(xué)生很自然地沿主線學(xué)、沿主線思、沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握住了蕭紅散文的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，知人論世以問(wèn)題“蕭紅為什么要塑造‘汪林這一形象”，再拓展延伸，同類比較，理解作者對(duì)苦難者寄予的莫大同情和深切的悲哀，對(duì)麻木冷漠者給予的莫大諷刺和極度憤慨，以及作者隱藏在文本背后的深層的憂患意識(shí)。

沈磊老師的教學(xué)精準(zhǔn)地把握住了語(yǔ)文的學(xué)科特色，較好地處理了內(nèi)容與形式的關(guān)系。通過(guò)對(duì)沈磊老師教學(xué)過(guò)程的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到：“教教材”是“教語(yǔ)文”的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須挖掘語(yǔ)文教材的資源價(jià)值，入乎其內(nèi)，出乎其外，切不可舍本逐末，忽視文本。教閱讀知識(shí)是教語(yǔ)文的輔助，基本的閱讀與寫(xiě)作知識(shí)教師必須教給學(xué)生?！坝媒滩慕獭本褪且龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀表達(dá)能力，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這是教語(yǔ)文的生命。

二、語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中如果沒(méi)有精心預(yù)設(shè)，碰上什么教什么，語(yǔ)文課就成了“雜貨鋪”?，F(xiàn)在有不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是為印證某一個(gè)理論，忽視了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，這樣的教學(xué)語(yǔ)文味就不足?！罢Z(yǔ)文味”就是教學(xué)要從語(yǔ)文的實(shí)際出發(fā)，切合語(yǔ)文學(xué)科的特色，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，深入到文本中去體會(huì)、去感悟，就是讀與寫(xiě)，是言語(yǔ)性，是教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上，抓住幾個(gè)最基本的東西，輻射開(kāi)，在語(yǔ)文層面上，獲得超越工具層面上的人文性。預(yù)設(shè)不是目的是手段，預(yù)設(shè)是為了學(xué)生更好地生成，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文課堂活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，抓好了這些環(huán)節(jié)，才能達(dá)到更好地“生成”的目的。

沈磊老師的課，對(duì)其目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)值得稱道，從扣住“春意”、分析人物、品味語(yǔ)言三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生。既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，教給學(xué)生閱讀的方法，又在自由的閱讀情境中喚醒學(xué)生的靈性。教師沒(méi)有喋喋不休地講解，而是讓學(xué)生直面作品，自主閱讀，與文本對(duì)話，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，呈現(xiàn)思維碰撞的火花，分享對(duì)話合作的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情理交融的空間，體會(huì)作者對(duì)“春意”的感悟及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的思考，理解作者為何要批判那病態(tài)的時(shí)代，引起學(xué)生的共鳴，在不知不覺(jué)中提高審美能力。

因此，語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)必須真實(shí)，教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)，都要精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)時(shí)也不能照本宣科，需要師生共同研究文本，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼中獲得體會(huì)和感悟。此外，教師要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)情感和心理上不斷生成的需要，及時(shí)對(duì)學(xué)生解讀文本的有關(guān)信息進(jìn)行加工和重組，以便對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行富有創(chuàng)意的調(diào)整，這個(gè)調(diào)整就是教師積極的藝術(shù)的指導(dǎo)；也只有這樣的指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使語(yǔ)文課堂獲得更有意義的生成。生成性的課堂還要強(qiáng)化“讀”。沈老師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生讀，在讀中感悟，力爭(zhēng)讀出感情，讀出意境，讀出語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)多次朗讀獲得多層體驗(yàn)，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng)和對(duì)文本的把握。

三、學(xué)好語(yǔ)言與潤(rùn)澤心靈的關(guān)系問(wèn)題

學(xué)好語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫，對(duì)文本的解讀必須緊緊抓住語(yǔ)言，不能架空分析，必須緊貼文本行走，在字里行間穿行。沈磊老師執(zhí)教的課對(duì)語(yǔ)言的把握分析很到位，沈老師花了將近三分之一的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，透過(guò)文字的冷峻，體悟作者的溫情和對(duì)“愛(ài)”的執(zhí)著追求。當(dāng)然，語(yǔ)文還有一種價(jià)值，那就是注重心靈的潤(rùn)澤，為人格成長(zhǎng)奠基。但語(yǔ)文不是說(shuō)教，不能亂貼標(biāo)簽。要引領(lǐng)學(xué)生含英咀華，以文化人，品文悟神。在語(yǔ)言實(shí)踐中，體悟人文，陶冶感情，凈化心靈。

四、如何把課上出語(yǔ)文味

這是課堂教學(xué)策略的問(wèn)題，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生指路子、做樣子、掛牌子、給場(chǎng)子。

“指路子”，就是明確本堂課的教學(xué)方向與目標(biāo)，然后去研究。怎么讀，怎么欣賞，怎么評(píng)點(diǎn)。從而達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)沈磊老師做得非常好。

“做樣子”，就是教師示范引領(lǐng)，這體現(xiàn)教師的智慧。沈磊老師在讓學(xué)生練筆的同時(shí)，自己也下水做示范，這充分體現(xiàn)了教師的自信。課堂是主導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的地方，千萬(wàn)不能因強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)，而搞成“放羊式”教學(xué)，一定要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

“掛牌子”，就是教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要多一點(diǎn)、具體一點(diǎn)，要時(shí)刻給學(xué)生一種成功感，要讓學(xué)生享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，該糾正的要及時(shí)糾正。

“給場(chǎng)子”，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。比如，讓學(xué)生寫(xiě)，然后交流。這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)文的智慧。沈磊老師能根據(jù)散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，使學(xué)生融入文中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，獲得了較好的教學(xué)效果。

教育是慢的藝術(shù)，語(yǔ)文尤其如此。對(duì)文本的處理要簡(jiǎn)單樸素，課堂教學(xué)敢于大膽取舍。課堂一定要以學(xué)生為主體，但一堂課下來(lái)，也要有一定積淀，這就要求畫(huà)龍點(diǎn)睛，總結(jié)提升。比如，沈磊老師的這堂課還應(yīng)當(dāng)以閱讀的直觀感受或第一印象為基礎(chǔ)，點(diǎn)明散文閱讀鑒賞的方法。幾條主要的閱讀經(jīng)驗(yàn)最好都能提煉和突出出來(lái)，作為一種必要的知識(shí)，提醒學(xué)生注意掌握。

總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生和教師都向往的精神樂(lè)園。