袁春艷

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、主觀能動(dòng)性在“問題導(dǎo)學(xué)”法的實(shí)施過程中往往能夠更好地激發(fā)出來，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷摸索與修正，結(jié)合學(xué)生實(shí)際將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行更加科學(xué)、合理的運(yùn)用并賦予其更加豐富的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；實(shí)施策略

知識(shí)掌握和問題思考有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程才會(huì)真正令學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展獲得發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)的教師往往在教學(xué)中會(huì)采取填鴨式的知識(shí)與方法的灌輸，思維被牢牢牽在教師手中的學(xué)生很難有自主努力的機(jī)會(huì)和突破，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展自然無從談起。新課程理念明確提出教師在教學(xué)中應(yīng)有力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師必須甘愿退居幕后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，課程明確指出教師在教學(xué)中應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)并以此促進(jìn)師生雙方的交流互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在有意義的探究學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生年齡小且注意力容易分散，尤其在課間活動(dòng)剛剛結(jié)束、課堂教學(xué)剛剛開始的這幾分鐘難以迅速平靜，如果學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與進(jìn)教師組織的課堂活動(dòng)中，該節(jié)課教學(xué)的效果肯定會(huì)大打折扣，教師即使課前準(zhǔn)備得再充分也難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以思維引導(dǎo)為核心、以情感體驗(yàn)為紐帶將精心設(shè)計(jì)的多樣化情境巧妙地引進(jìn)課堂。首先，可以考慮小學(xué)生喜歡聽故事的這一特征進(jìn)行故事情境的構(gòu)建，有效吸引學(xué)生注意力的精彩故事還能在學(xué)生心中撒下真善美的種子。比如在“年、月、日”這一內(nèi)容的教學(xué)中可以引入《天方夜譚》的故事：“《阿里巴巴與四十大盜》是《天方夜譚》中非常有名的一個(gè)故事，《天方夜譚》中的故事奇麗異常并特別富有想象力，大家知道它的另外一個(gè)名字嗎？”“《一千零一夜》”“那大家知道這一千零一夜其實(shí)是多少個(gè)月呢？又是幾年？”用學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)入使得學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，很自然地對(duì)教師提問產(chǎn)生了一探究竟的欲望，學(xué)生隨著故事走入數(shù)學(xué)殿堂的同時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)也已經(jīng)得到了調(diào)整。

其次，教師還可以將小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或物品設(shè)計(jì)進(jìn)情境中引導(dǎo)學(xué)生探究。比如，在“千克”和“克”這兩個(gè)重量單位的教學(xué)中可以首先展示一些學(xué)生常見的生活物品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些熟悉的糖果、書本、文具盒等物品的重量進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)物品重量尚未形成明確的認(rèn)知而導(dǎo)致猜測(cè)出的數(shù)據(jù)差異較大，教師此時(shí)可以適時(shí)激勵(lì)學(xué)生：“本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以幫助大家解決這些問題，如果大家能在學(xué)習(xí)之后猜對(duì)今天老師列舉的物品重量，老師就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)哦！”學(xué)生很快會(huì)對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、引學(xué)新知

學(xué)生在新知識(shí)的初學(xué)階段往往難以對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，誤解情況也比比皆是，因此，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知水平之間的關(guān)系進(jìn)行梳理并把握，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在問題的探索與解決中充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。比如，教師在“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)中首先可以請(qǐng)學(xué)生來列舉一下運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表達(dá)的實(shí)例，學(xué)生經(jīng)過一定的思考很快做出回答：“我們內(nèi)衣的含棉量是的100%?！薄斑\(yùn)動(dòng)服含棉量是80%。”此時(shí)還有學(xué)生提出百分?jǐn)?shù)是不帶單位的，教師在一一肯定學(xué)生回答的同時(shí)也在屏幕上展示了一組百分?jǐn)?shù)：96.7%、130%、45%、0.00001%、100%，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與理解將這些百分?jǐn)?shù)填在以下小題的橫線上：①經(jīng)著名外科專家李醫(yī)生手術(shù)治療的患者痊愈率高達(dá)________；②某公司近年來經(jīng)濟(jì)效益飛速上漲，同比增加________；③假如一件事情基本不可能發(fā)生，我們可以將其發(fā)生的概率記作________。學(xué)生在選擇填空的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義，與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)也很好地解決了學(xué)生的疑惑。

小組討論是引學(xué)新知過程中一個(gè)非常有效的方式，教師在接觸某一問題時(shí)能夠很快調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)系統(tǒng)并迅速找到優(yōu)化方法，但學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力、解題能力的差異往往很難做到，教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的強(qiáng)弱也無法直接探觸，學(xué)生之間的交流能夠?qū)W(xué)生探索問題中的思維碰撞清晰展露，這不僅能夠?qū)⒄n堂探究氛圍構(gòu)建得更加融洽，還能使學(xué)生之間的討論更加異彩紛呈。比如，教師在兩位數(shù)加法的計(jì)算這一教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下情境：“同學(xué)們租了一輛大客車、一輛小客車出去郊游，兩部車分別有33個(gè)座位、25個(gè)座位，大家知道一共可以坐多少人嗎？”各小組對(duì)于這一問題的探討展現(xiàn)出了多種方式，數(shù)小棒、算珠算等方式都用了出來，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了輕松計(jì)算的方法，將25分解成20和5，將33分解成30和3，整十?dāng)?shù)加起來很輕松，個(gè)位數(shù)相加也很輕松，很快就得出了58這一結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過自己的思考、大家的討論與智慧找出了解決這一問題的辦法，不僅對(duì)算法的構(gòu)建過程產(chǎn)生了深刻的理解，也為后續(xù)學(xué)習(xí)樹立了信心。

三、引導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)習(xí)知識(shí)最終的目的在于實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)踐運(yùn)用的過程中也可以檢驗(yàn)自身所掌握的知識(shí)正確與否，數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)更加明顯，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來解決實(shí)際問題，這種增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)展學(xué)生內(nèi)在需求的手段是新課程理念所要求的重要目標(biāo)。一般來講，實(shí)踐包含基本性、綜合性、發(fā)展性等多個(gè)類別的操作行為。比如在“大小比較”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用：（1）基礎(chǔ)性實(shí)踐：設(shè)置數(shù)的大小比較以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固。如比較大小：①2.00元與1.5元；②7.35克與7.53克；③0.98米與1.01米；④5.543與5.54。（2）綜合性實(shí)踐：將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)實(shí)際情境中以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考和知識(shí)的應(yīng)用，這是促進(jìn)學(xué)生理解與運(yùn)用認(rèn)知的實(shí)踐應(yīng)用。比如，教師可以將學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的比賽圖片進(jìn)行展示并設(shè)計(jì)問題：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的跳高比賽采用了小組制的比賽辦法，規(guī)定每一組中的前三名能晉級(jí)下一輪比賽，小明是該組最后一個(gè)跳的，前面同學(xué)的跳高成績(jī)分別是1.0米、1.12米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米，大家覺得小明必須跳多高才能保證晉級(jí)下一輪比賽呢？（3）發(fā)展性實(shí)踐：教師將知識(shí)進(jìn)行多角度的延伸、拓展和設(shè)計(jì)并以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的鍛煉與提高。比如：有□.□□□和□.□這兩個(gè)數(shù)字且每個(gè)空格都不是零，同學(xué)們知道這兩個(gè)數(shù)字中哪個(gè)更大嗎？學(xué)生在方格中填入的數(shù)字不同會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的不同，而且此題沒有太多的條件限制，方格中可填數(shù)字的情況很多，因此結(jié)果也是多樣的，學(xué)生在這種題目的討論和交流中能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)形成更加有效的理解，思維得到拓展的同時(shí)也使“問題導(dǎo)學(xué)”的水平層次提升得更高。

四、注重反思總結(jié)

反思總結(jié)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生很好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生頭腦中知識(shí)體系的強(qiáng)化與總結(jié)也往往在反思總結(jié)這一環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在每一節(jié)課的結(jié)束之前想一想本課所學(xué)內(nèi)容的核心是什么，想一想讓自己印象最深的內(nèi)容是哪一條，想一想今日所學(xué)可以用在哪些地方，想一想自己對(duì)今日所學(xué)是否還心存疑惑等。這幾個(gè)“想一想”是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的有效回顧，對(duì)自己提出的這幾個(gè)問題能使自己對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”法的內(nèi)涵產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以合理運(yùn)用游戲的方式，使學(xué)生在總結(jié)、反思知識(shí)的同時(shí)獲得快樂的體驗(yàn)。比如，教師在“倍數(shù)特征”這一內(nèi)容的總結(jié)教學(xué)時(shí)就可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，要求第一位學(xué)生隨意說一個(gè)小于十的數(shù)，緊挨著的學(xué)生依次往后數(shù)數(shù)，但在遇到3或5的倍數(shù)、帶3或帶5的數(shù)字時(shí)不能說話但用拍手表示，學(xué)生在快樂的游戲中也對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、主觀能動(dòng)性在“問題導(dǎo)學(xué)”法的實(shí)施過程中往往能夠更好地激發(fā)出來，和諧課堂氛圍中的互學(xué)互助也促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷摸索與修正，結(jié)合學(xué)生實(shí)際將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行更加科學(xué)、合理的運(yùn)用并賦予其更加豐富的內(nèi)涵。