謝舒

[摘 要] “自主課堂”要健康地實(shí)施落實(shí)，必須抓住課堂的問(wèn)題設(shè)置，其必須經(jīng)歷三個(gè)層次，一是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，二是學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題，三是學(xué)生生成問(wèn)題.

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵能力；自主課堂；問(wèn)題化設(shè)置

“關(guān)鍵能力”是一個(gè)嶄新的概念，被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)地位，“關(guān)鍵能力”是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)家國(guó)情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得.

關(guān)鍵能力下高中數(shù)學(xué)課堂就更需要注重自主發(fā)展、合作參與，將學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有數(shù)學(xué)基本特征、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力. 在“關(guān)鍵能力”引領(lǐng)下，“自主課堂”橫空出世.

自主課堂是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，自主地探索知識(shí)，在知識(shí)的海洋中暢游，可以有效避免填鴨式教育單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生自由尋求知識(shí)，增加課堂互動(dòng)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自由創(chuàng)造性與積極性.

以往學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，卻常常無(wú)心于探究那些問(wèn)題的根源，對(duì)于領(lǐng)悟慢、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，最為致命的一點(diǎn)往往就是缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，教師一堂課過(guò)去也只是懂了大概，其中精華還得課后多鉆研，但往往會(huì)造成疑點(diǎn)累積；而現(xiàn)在的自主課堂提供了一個(gè)非常有利的雙方共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生在課上聽(tīng)完教師指點(diǎn)的重點(diǎn)問(wèn)題后，可以幫助領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生分析理解，從而鞏固知識(shí)，如此良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃郁，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)獲得滿意的成績(jī).

基于“自主課堂”總體要求，“自主課堂”要健康地實(shí)施落實(shí)，必須抓住課堂的問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題的提出要有清晰的主干，問(wèn)題宜大不宜小，宜明不宜暗，宜整不宜碎，且要有明確的指向性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地參與教學(xué)過(guò)程，使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在品質(zhì).

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

如高中數(shù)學(xué)（必修五）“基本不等式”一節(jié)，第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）探索并了解基本不等式的證明過(guò)程；（2）體會(huì)證明不等式的基本思想方法；（3）理解并掌握基本不等式，會(huì)靈活運(yùn)用不等式解決相關(guān)問(wèn)題. 為此很多教師都會(huì)把重點(diǎn)放在運(yùn)用上，大量的例題灌輸給學(xué)生，練會(huì)為止.

聯(lián)系生活，教師通過(guò)與生活息息相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生探討解決問(wèn)題的途徑和方法以及師生、生生間的探討為一體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般抽象出基本不等式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題

在第3個(gè)合作探究環(huán)節(jié)后，得出基本不等式，及常用變形公式之后，教師點(diǎn)評(píng)：基本不等式有很多變形形式，感興趣的同學(xué)課后可以加以探究，不管如何變化，基本不等式從式子結(jié)構(gòu)上來(lái)看主要是研究“和a+b”與“積ab”之間關(guān)系的，大家認(rèn)可嗎？學(xué)生一致回答：是的.教師繼續(xù)提問(wèn)：“這里a，b是字符，既然是字符，它就可以被其他符合條件的字符所替代，是不是？”教師順勢(shì)舉了幾個(gè)例子，接著提問(wèn)：“根據(jù)這樣的和積關(guān)系的結(jié)構(gòu)特征，大家能自編一些成立的不等式嗎？”（小組合作，討論熱烈），在教師巡視的過(guò)程中，就能發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自編的不等式在條件不滿足的情況下是不成立的，比如：+a≥2，教師順勢(shì)提出問(wèn)題：這個(gè)不等式成立嗎？進(jìn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能很快解決問(wèn)題. 準(zhǔn)確地掌握基本不等式的條件及運(yùn)用過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，這些“素材”，（課堂中需要的例題、變題），來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)造，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，這樣的“創(chuàng)造”模式使課堂的教學(xué)效果事半功倍.

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生建立了自己的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠靈活運(yùn)用，從而能夠抓住問(wèn)題的要點(diǎn)創(chuàng)造新的問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，注重并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是自主課堂的價(jià)值體現(xiàn).

學(xué)生生成問(wèn)題

在講解直線與圓位置關(guān)系這節(jié)課時(shí)，教師引用了一道例題：已知圓O的方程為：x2+y2=9，求經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（3，4）的圓的切線方程. 學(xué)生自主探究，合作交流，學(xué)生展示，兩種解法，法1：討論斜率是否存在；法2：判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，一系列的學(xué)習(xí)探索過(guò)程之后，教師點(diǎn)評(píng)：求過(guò)點(diǎn)P的圓的切線方程的求法，步驟①判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系；步驟②若點(diǎn)在圓上，可以利用OP⊥l求解，若點(diǎn)在圓外，先要討論斜率是否存在，再利用代數(shù)法或幾何法求解. 緊接著教師并沒(méi)有直接給出變式練習(xí)，而是指著學(xué)生上臺(tái)展示的作業(yè)本上的圖，問(wèn)：“在原有條件的基礎(chǔ)上，我們還可以求解哪些問(wèn)題？”學(xué)生思考片刻七嘴八舌，有的學(xué)生說(shuō)可以求：（1）切線長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)還可以求：（2）四邊形的面積，（3）角，（4）兩個(gè)切點(diǎn)所在的直線方程，（5）向量的數(shù)量積等等……學(xué)生生成問(wèn)題（這些問(wèn)題比教師要講的內(nèi)容更豐富），問(wèn)題生成之后，師生共同探究數(shù)學(xué)思想方法. 在核心素養(yǎng)下高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂就這樣生成了，學(xué)生自主解決了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，解決了切線問(wèn)題、切點(diǎn)弦所在的直線問(wèn)題、弦長(zhǎng)問(wèn)題以及相關(guān)的角、數(shù)量積等問(wèn)題，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù).

問(wèn)題化模式下，自主課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在小組合作交流中，學(xué)生很快就能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路，這樣的課堂，打破了傳統(tǒng)的束縛，走出書(shū)本，求真務(wù)實(shí).

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，問(wèn)題化模式的自主課堂已經(jīng)落到實(shí)處，受益頗多.

1. 自主課堂的問(wèn)題化模式重點(diǎn)在于自主思考，老師是一個(gè)引路人，真正推動(dòng)課堂的是學(xué)生. 因而，要求學(xué)生們?cè)谡n上不斷思考，鍛煉腦力，長(zhǎng)此以往，朽木怕不成棟梁也難. 同時(shí)教師課前也要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)專業(yè)化知識(shí)需要及時(shí)更新及補(bǔ)充，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提供了幫助，在成就學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng).

2. 自主課堂的問(wèn)題化模式提高了課堂活躍度，就在這兒靜靜想想，當(dāng)一個(gè)班級(jí)熱火朝天的討論題目，爭(zhēng)得面紅耳赤之時(shí)，對(duì)于一位教師來(lái)講這是多么讓人欣喜的. 學(xué)生在這個(gè)討論的過(guò)程中不斷思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，當(dāng)答完解出之時(shí)便暢快淋漓. 若是單方授課，教師拼命講，學(xué)生玩命記，一個(gè)題目如風(fēng)一般講過(guò)，學(xué)生往往思緒還未理清便結(jié)束了，課后的空閑時(shí)間也不能透徹地解決所有問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生得過(guò)且過(guò)，盡做無(wú)用功.

3. 自主課堂的問(wèn)題化模式提高了學(xué)生間的默契度，在長(zhǎng)期與一個(gè)人進(jìn)行討論后，人與人便會(huì)有一種默契，這種默契，促使學(xué)生與自己的搭檔討論時(shí)更加投入與毫無(wú)保留，也能使學(xué)生們下課后簇成一團(tuán)熱烈爭(zhēng)辯.

4. 自主課堂的問(wèn)題化模式提高了學(xué)生自主創(chuàng)新能力. 創(chuàng)新是人類進(jìn)步的源泉，一個(gè)不懂得創(chuàng)新的人終將被淘汰，而擁有極高創(chuàng)新能力的人必能不斷成長(zhǎng)，上升到一個(gè)極高的高度.而我們的社會(huì)也需要?jiǎng)?chuàng)新的推動(dòng)，穆勒說(shuō)過(guò)，此刻一切完美的事情，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果，可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性.

5. 自主課堂的問(wèn)題化模式激發(fā)學(xué)生的好奇心. 好奇心是人的天性，每當(dāng)老師拋出一個(gè)具有探究性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都有一種迫切的渴望探討得出答案的心理.究其原因這是因?yàn)楹闷嫘?，?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我沒(méi)有特別的天賦，只有對(duì)事物的好奇心，好奇心驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生很多稀奇古怪的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性.

縱然問(wèn)題化模式的自主課堂有種種好處，但也對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了更高的要求，不能讓一些學(xué)生，在別人探究合作交流時(shí)，他卻在議天南海北. 而且課堂容量比較大，信息量較多，課堂筆記大多都需要課后整理與歸納，如果一些學(xué)生惰性戰(zhàn)勝了理性，便會(huì)形成惡性循環(huán). 馬克思主義認(rèn)為任何事物都存在兩面性，在核心素養(yǎng)下問(wèn)題化模式的自主課堂是一個(gè)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良策，展示學(xué)生能力的好的平臺(tái).