馮德群

摘要：小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛從幼兒教育中脫離出來，開始接受新的教育模式和知識，是幼小銜接的關(guān)鍵階段。做好幼小銜接是確保學(xué)生正常開展學(xué)習(xí)并獲得良好發(fā)展的重要保障，教師應(yīng)考慮到這一年齡段學(xué)生的特點，調(diào)整好教學(xué)的方案，使學(xué)生逐漸接受全新的學(xué)習(xí)模式。本文首先闡述了幼兒教育和小學(xué)教育的不同點，對于如何做好一年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)一年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；方法

引言：

幼兒教育以游戲為主要的開展形式，且教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更具趣味性。但小學(xué)卻是截然不同的另一教育階段，學(xué)生需要逐漸適應(yīng)課堂聽課的學(xué)習(xí)模式和正式化的教學(xué)內(nèi)容，且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也需要實現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變?？梢?，做好幼小銜接工作是十分重要的。

一、幼兒園與小學(xué)教學(xué)的不同點

首先，從教學(xué)目標來看，幼兒教育更加注重對幼兒認知和情感的培養(yǎng)，而小學(xué)教育則強調(diào)學(xué)生對知識點的掌握。其次，在教學(xué)方法上，幼兒教育的形式更為輕松、有趣，孩子們更易接受。而小學(xué)的教學(xué)模式相比之下則稍顯枯燥，與小學(xué)生愛玩愛動的性格出現(xiàn)了矛盾。最后在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒教育不涉及具體的數(shù)學(xué)知識，但步入小學(xué)后學(xué)生需要接觸數(shù)字、計算，內(nèi)容更加的復(fù)雜，學(xué)習(xí)要求也大大提高[1]?？梢?，幼兒園教育與小學(xué)教育是完全不同的兩個階段，教師只有增強幼小銜接的意識才能更好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。

二、幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）趣味化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，在教育改革的推動下，小學(xué)教學(xué)的模式也在變換，一味的將學(xué)生束縛在座位上聽講的模式也開始向著多樣化的和趣味化的教學(xué)模式改變。教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時也應(yīng)多開展一些趣味性的活動，讓學(xué)生更易接受，從而自小形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”一課時，教師可以為學(xué)生們播放他們最喜歡的動畫視頻《熊出沒》，動畫中光頭強又砍了許多樹，熊大和熊二十分氣憤，要求光頭強按照砍掉的樹木來賠償森林中小動物的損失。這時要求學(xué)生們數(shù)一數(shù)畫面中光頭強一共砍掉了多少棵樹。相信許多學(xué)生都對這一動畫情有獨鐘，以這樣的形式來開展第一課的教學(xué)定能起到興趣激發(fā)的作用，讓他們積極的參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（二）聯(lián)系生活，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識外，還應(yīng)幫助他們形成數(shù)學(xué)意識，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)，明確學(xué)習(xí)的目標，是增強學(xué)生數(shù)學(xué)意識的重要途徑[2]。教師在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)將知識點聯(lián)系實際，這樣學(xué)生也能夠逐漸形成習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中會將自己所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，運用生活化的思維和眼光來看待問題。如在教學(xué)“認識圖形”一課時，學(xué)生在認識了一些基本的圖形后，教師就可以為他們布置生活化的任務(wù)。要求他們放學(xué)后回到家中找到在課堂上已經(jīng)認識到的圖形并記錄下來，最后在課堂上討論為什么相應(yīng)的物體被設(shè)計成了這樣的形狀，讓學(xué)生認識到幾何圖形在生活中發(fā)揮的巨大作用。還可以在完成了“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)后，要求學(xué)生在課堂中展開一次情境表演活動，通過買賣活動將運算知識體現(xiàn)其中。

（三）手腦并用，促進學(xué)生的思維發(fā)展

在幼兒教育階段，孩子們常常參與一些動手制作的活動，一方面是因為孩子們的動手能力較為發(fā)達，另一方面也能夠鍛煉他們手腦并用的能力，促進他們智力和思維的發(fā)展。因而在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生以手腦并用的形式來學(xué)習(xí)，讓他們將幼兒學(xué)習(xí)階段的習(xí)慣帶入到小學(xué)的學(xué)習(xí)中，也不失為一種好的學(xué)習(xí)方法[3]。如在加減法教學(xué)時，讓學(xué)生擺弄自己的手指和小木棒來計算，在教學(xué)認識圖形時，讓學(xué)生動手將教學(xué)工具拼湊起來，形成各種各樣的圖形。在動手的過程中，學(xué)生了解了知識的形成過程，也獲得了思維能力的深度發(fā)展。

（四）注重表達，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力

小學(xué)一年級的學(xué)生語言表達能力還不強，他們只能簡單的表達自己的需求和情感，但尚未掌握數(shù)學(xué)語言，不能將自己的構(gòu)思和解題過程清晰、有條理的描述出來。教師應(yīng)就這一點與幼兒教育接軌，多給孩子們表達的機會，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)語言能力。如在教學(xué)“認識十以內(nèi)的數(shù)”時，教師可以要求孩子們就“1、2、3、4、5……”這樣的數(shù)字排列順序來表述，在開始時，學(xué)生們可能會說“數(shù)字是順著數(shù)的”，一些表達能力較強的學(xué)生會說“數(shù)字是從小到大排列的”，最后由教師指正：數(shù)字是按照順序從小到達依次排列的[4]。到了“認識11—20各數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以再次要求學(xué)生進行更精準的表達，既：11到20之間的數(shù)字逐漸增大，且每一個數(shù)字都比前一個數(shù)字增加“1”。這樣的表述更為精準和科學(xué)，這樣循序漸進的訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，便能逐漸實現(xiàn)對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，使他們能夠漸漸的表闡述自己的思路和想法，這對他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展也產(chǎn)生著重要影響。

三、結(jié)語

總而言之，一年級是幼兒教育和小學(xué)教育的重要銜接階段，教師必須把握好這一關(guān)鍵時期，通過融合兩個學(xué)段的特點，形成一種獨特的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更快、更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王舒嘉.幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺談[J].時代教育，2017（6）：202—202.

[2]黃秋云.淺談幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].都市家教月刊，2017（10）：264—264.

[3]彭英加.幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].科教文匯（下旬刊），2013（12）：147—148.

[4]劉四英.試析幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].讀寫算：教師版，2017（34）：223—223.