楊晶巍　王麗　張俊梅　杜德清2，王曉紅1，王英龍　朱兆友

摘要：本文分析了化工類全日制專業(yè)碩士“雙導師”制的培養(yǎng)模式和實施現(xiàn)狀，針對在具體實施過程中出現(xiàn)的實踐較弱的情況，在研究生培養(yǎng)過程中建立三方交流平臺和多級反饋機制，完善基于校企合作的化工類全日制專業(yè)碩士“雙導師”制的實施策略，對于培養(yǎng)具有扎實理論基礎和適應職業(yè)實際工作需要的專業(yè)碩士研究生具有重要意義。

關鍵詞：專業(yè)碩士；雙導師；校企合作；實施策略

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0098-02

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，工程項目技術人員需求量激增，為了更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對于人才的新需求，國家自2009年以來對于人才的培養(yǎng)作出調整，相關政策相繼出臺，學術型和專業(yè)型碩士研究生的招生結構不斷調整，專業(yè)碩士研究生的招生范圍不斷擴大，數(shù)量和比例不斷增加。在此背景下，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式受到了廣泛的關注，碩士教育單位紛紛引入了“雙導師”制培養(yǎng)模式?；I(yè)是一門強調應用性的專業(yè)，要求碩士研究生具有很強動手實踐能力和解決實際問題能力。本文從化工類全日制專業(yè)碩士“雙導師”制在實施過程中出現(xiàn)的問題出發(fā)，分析“雙導師”制在實施過程中的主要問題，并為“雙導師”制的完善和實施提供思路。

一、“雙導師”制在實施中存在的不足

“雙導師”制是指將企業(yè)與高校的資源整合起來的教學模式，即挑選校外經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線人員加入到導師隊伍當中，由校內導師指導學生專業(yè)基礎知識，校外導師擔任職業(yè)導師，彌補校內導師在實踐指導方面的不足。但目前來說，在實際操作過程中由于各種原因，“雙導師”制在具體實施方面還存在著很多問題和挑戰(zhàn)，真正將“雙導師”制落到實處的培養(yǎng)單位較少。根據(jù)國務院學位辦對全國工程碩士研究生教育質量的調查顯示，能夠完全落實“雙導師”制的單位僅占52.8%，通過對目前雙導師制實施情況分析，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）全日制專業(yè)碩士的認同度低，生源較少。社會大眾對專業(yè)碩士的認同感不強，專業(yè)碩士的招生一定程度上依靠學術型碩士調劑。許多人報考專業(yè)碩士只是為了規(guī)避風險。此外，缺乏政策和相應的配套設施的支持，如專業(yè)碩士在醫(yī)療、留學交流、獎學金支持等方面有一定的限制。（2）與實際生產聯(lián)系不強。培養(yǎng)符合企業(yè)實際發(fā)展需要的全日制專業(yè)學位碩士研究生，關鍵在于培養(yǎng)研究生良好的創(chuàng)新思維和實踐能力，因而實踐和實驗教學在整個人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而就目前而言，“雙導師”制培養(yǎng)模式的課程設置在很大的程度上等同于學術型碩士，工程實踐較弱，沒有體現(xiàn)出相應的應用性。（3）校內外導師指導不到位。專業(yè)型碩士的特色是“雙導師”，但目前很多院校的實施不到位，個別校內導師將學生送入企業(yè)后，由于對“雙導師”認識不到位或者與合作培養(yǎng)企業(yè)沒有合作的課題，與企業(yè)的聯(lián)系太少，缺乏對學生的實際指導。而校內外導師以及學生與導師之間缺乏溝通，導致校外導師對學生的培養(yǎng)方式不了解，因此無法進行切實有效的指導。此外，由于校外導師自身工作繁忙，忽略了對學生的實際指導。綜上，現(xiàn)階段“雙導師”制在實施中最突出的問題是缺乏實踐機會或實踐不到位。

二、基于校企合作的三位一體“雙導師”制培養(yǎng)模式的實施策略

針對專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)過程中的實踐機會較少的問題，主要解決辦法是構建完善的三位一體“雙導師”制培養(yǎng)模式。三位一體“雙導師”制培養(yǎng)模式是以橫向課題為基礎，從學校管理部門、導師、企業(yè)/社會三方入手，對研究生的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，關鍵為工程實踐環(huán)節(jié)的實施，提升專業(yè)碩士研究生的整體培養(yǎng)質量?；跈M向課題的三位一體“雙導師”制培養(yǎng)模式核心為學校和企業(yè)通過橫向課題的合作，以專業(yè)碩士為主體，校內校外兩位導師協(xié)同培養(yǎng)，其中校內導師主要從理論方面給研究生進行指導，校外導師則從工程實踐方面為學生提出工程實踐課題。研究生自己在綜合校內外導師兩方面的建議后，自己動手查閱相關文獻，發(fā)揮自身創(chuàng)造性提出解決問題的方案，并開始實驗研究。充分發(fā)揮研究生的主觀能動性，通過利用即時的通訊工具建立校內導師-研究生-校外導師的三方交流平臺，使研究生在工程實踐過程對于遇到的實際問題和困難進行及時的反饋，實現(xiàn)實踐過程中研究生對于實際問題的提出-解決過程中的多級反饋。在這種機制下，校內導師和校外導師針對研究生的培養(yǎng)要求和實際培養(yǎng)情況進行交流，使校外導師明確培養(yǎng)目標，校內導師根據(jù)實際培養(yǎng)情況提供幫助。研究生向校內導師和校外導師即時地反饋課題研究進度和過程中出現(xiàn)的問題，校內導師從理論方面提出問題的解決辦法，校外導師則結合實際工程經(jīng)驗對研究生提出的技術方案進行完善和調整。研究生得到校內導師和校外導師全程即時的指導，從而在整個橫向課題小試、中試、生產調試的一系列過程中，全面地提高自身的技能。不僅可以深化對理論知識的理解，還能獲得工程實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。

三、三位一體培養(yǎng)模式的作用

三位一體培養(yǎng)模式的特點在于在實際工作中培養(yǎng)研究生的理論知識、實踐能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，解決實際生產問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的高度契合。三位一體培養(yǎng)模式的現(xiàn)實作用主要有以下幾點。

1.全方位的培養(yǎng)模式，全面提高了研究生的能力。在三位一體的培養(yǎng)模式中，研究生全程參與校企間的合作課題，在方案的制定、修改、實施到完成的過程中，通過學校導師的指導和相關文獻的查閱，獲得豐富的理論知識；在校外導師的幫助下，快速提升自身的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會經(jīng)驗，為以后的工作打下堅實的理論和實踐基礎。此外，研究生提前進入企業(yè)實習，對所在企業(yè)有充分的了解，積累了生產經(jīng)驗，為畢業(yè)時的就業(yè)選擇提供了參考，減小畢業(yè)時的求職壓力。

2.落實學校研究生培養(yǎng)質量，增強校企聯(lián)系。對于學校而言，培養(yǎng)綜合能力強、操作技能扎實的專業(yè)碩士，是落實研究生培養(yǎng)質量，體現(xiàn)學校培養(yǎng)高素質優(yōu)秀人才的能力，為學校帶來聲譽，從而有更多人才報考其研究生以及企業(yè)愿意與其建立合作關系，進而實現(xiàn)研究生招生、研究生培養(yǎng)和校企合作的良性循環(huán)。此外，校內導師在與企業(yè)橫向課題的合作和專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中，勢必要進入企業(yè)與校外導師進行頻繁的合作和交流，這對于其自身工程實踐能力的提高以及其后的教育教學和企業(yè)課題合作等大有裨益。

3.解決生產問題，為企業(yè)招聘人才提供便利。在橫向課題的合作中，對于企業(yè)生產中遇到的實際困難，將由研究生和研究生校內、外導師三方協(xié)作，一起攻克，為企業(yè)的發(fā)展做出直接的貢獻。化工生產企業(yè)每年為挑選適應崗位需求的人才耗費大量的時間和人力，而專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)正是為各個生產崗位培養(yǎng)高素質專門人才。在“三位一體”的模式下，研究生培養(yǎng)與崗位需求實現(xiàn)更緊密的契合，在橫向課題平臺下的“雙導師”制培養(yǎng)模式，研究生在校期間便與企業(yè)在合作課題上進行合作，在整個課題的方案提出、修改、小試、中試、生產調試的一系列過程中展示他們學習能力、解決問題的能力、實踐創(chuàng)造力等，企業(yè)可以在合作過程中發(fā)掘和培養(yǎng)適合自己企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

綜上所述，在基于橫向課題的“三位一體”雙導師的培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)、學術研究和企業(yè)實際生產三者緊密地聯(lián)系了在一起，并實現(xiàn)相互促進，實現(xiàn)“產學研”的一體化發(fā)展。

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