錢衛(wèi)國　黃奇星

摘要：國家關(guān)于建設“雙一流”高校的重大戰(zhàn)略部署，明確了我國高等教育的發(fā)展方向和重點任務。2017年9月，上海海洋大學的水產(chǎn)學科入選一流學科建設，在這種特殊背景下，如何培養(yǎng)一流的學生是一個被關(guān)注的命題。本文圍繞大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)進行了一些思考和分析。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設；大學生；人文素質(zhì)

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0001-02

2017年9月，我國教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，公布世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）建設高校及建設學科名單。上海海洋大學憑借著一直堅持特色辦學的教育理念，以及水產(chǎn)學科在國內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域上的優(yōu)勢入選了一流學科建設高校之列。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是其主要任務之一，其中學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉更是其中的重要建設內(nèi)涵。

一、大學生人文素質(zhì)建設的意義

十九大報告明確指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出：把育人作為教育的根本任務和要求，堅持德育為先、堅持全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。改革開放以來，我國的高等教育蓬勃發(fā)展，秉承“科學是第一生產(chǎn)力”的號召，高校教育把著重點放在培養(yǎng)學生專業(yè)技能上，各種針對性極強的課程被設置出來，而對學生的教育往往都忽略了人文教育的重要性，使學生的潛質(zhì)沒有被充分挖掘，無法得到全面發(fā)展。社會也逐漸形成獨特的人才評價體系，學位證書、專業(yè)證書、就業(yè)經(jīng)驗等因素往往就決定了一個畢業(yè)生的未來走向。現(xiàn)在絕大多數(shù)企業(yè)、公司、工廠的管理高層和研發(fā)機構(gòu)人員都是大學校園走出去的，如果把“科學技術(shù)”放在前頭，一味追求經(jīng)濟利益，那么這種不具備良好素養(yǎng)的專業(yè)人才盡管才智出眾，但對社會的潛在影響也會是負面的。當代大學生頭腦靈活、思維活躍，接受新事物快，但也有的學生集體主義與奉獻意識淡薄，社會公共道德缺失，心理承受能力差，不善處理人際關(guān)系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解較少。這是應試教育和市場經(jīng)濟功利性帶來不良影響的結(jié)果，也是教育者忽略了人文教育導致的后果，應引起人們的注意。孟子曰：“仁義禮智根于心”。那么作為一個高校教師，他的任務絕對不僅在于給學生傳授知識，更需要優(yōu)化學生的思想，說的簡單點就是教學生如何做人。目前，全國各級院校的思政類課程也都在加強建設，大學生的人文素質(zhì)規(guī)范和建設已成為當代教育的首要任務。

二、大學課堂的人文傳承和責任

大學的基本功能是教學，教學質(zhì)量和培養(yǎng)的人才質(zhì)量是衡量一所大學辦學水平的最重要標志。步入21世紀以來，信息技術(shù)創(chuàng)造著日新月異的學習新時空，使世界各國的大學教學都面臨一系列嚴峻的時代挑戰(zhàn)和創(chuàng)新發(fā)展機遇。面對挑戰(zhàn)，各國大學提出了許多對策，但在大學教學創(chuàng)新發(fā)展中，有一個無法逾越的鴻溝——傳統(tǒng)課堂教學模式。在大學傳統(tǒng)教學中，課堂里的老師，除了部分人文學科外，極少會在專業(yè)知識之外，和學子談人生、談理想。而理想教育是人文素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的一部分，但是很多高校對大學生理想信念教育的重視度不夠。當前大學生理想信念教育的社會環(huán)境和時代內(nèi)容已出現(xiàn)了新的變化，而多數(shù)高校的教育工作卻沒有能夠適應這種變化。那么培養(yǎng)出的理想中人文素質(zhì)良好的學生該是怎么樣的？對于專業(yè)知識，無論是否感興趣，都當作基本技能去掌握，不迷亂于物質(zhì)充盈的世界，不沉迷于游玩吃喝的樂趣；對于個人興趣，知道在有限的時間里去鉆研，不慌亂于五彩繽紛的社團；對于社會、法律規(guī)章制度的底線盡量遠離，傾心奉獻社會，不貪婪于形式各樣的利益；對于與人交往，基本的道德禮儀游走于談吐之間，尊重他人、信守承諾；工作方面，在認真完成的前提下，還要思考所做的事對他人、社會、環(huán)境會不會造成影響？大學教育是在繼基礎(chǔ)教育之后向社會輸出人才的孵化培養(yǎng)階段，因此大學課堂教學往往將關(guān)注的焦點僅放在了專業(yè)知識的教學，而忽略學生的日常人文修養(yǎng)。因為學習渠道的多樣化與學習活動的生活化，現(xiàn)代教學要以學習者的學習活動為中心，也在于學習者學習能力隨著學習條件的變化而相應提升。不考慮學生的學習特點與學習能力，而一味地以教師的講授為主的方法已經(jīng)一去不復返，而可以改變這一現(xiàn)狀的方法是做到充分利用課堂。充分利用課堂不是意味著教師備課時，把時間掐得很準、需要講的東西全部講完，也不是對著課件照本宣科，而是對學生輸入的最大化。回顧傳統(tǒng)的九年義務教育中，很多學生都受過體罰，當事者或許很難受，在一段時間內(nèi)對老師充滿敵意，但時間可以治愈一切，再回首當時會感謝老師當年的嚴厲。因此，采取適當?shù)摹绑w罰”可以促進學生對知識的吸收，這個“體罰”并不是和古代私塾一樣，老師拿著教尺，誰不聽話、沒有完成該背的文章就會挨打，而是“制定制度”。

大學教師可以在課堂上制定一些必要的規(guī)范和舉措。例如，可以在上課前明確禁止學生使用手機。信息爆炸的時代每個人都離不開手機，但是從很多事例中可以發(fā)現(xiàn)，學生上課玩手機一般都是打游戲、聊天、逛網(wǎng)頁，當老師在講臺站得腿腳發(fā)酸、講得口干舌燥，學生的過度放松本身就是一種不尊重，尊重是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。制度不僅可以讓學生知道互相尊重的重要性，更能提高聽課效率，可謂一舉兩得。

三、課堂之外的人文滲透和培育

僅僅強調(diào)對大學生進行課堂教育制度規(guī)范，要求其獨善其身、健康發(fā)展這種良好的愿望往往只能治標，不能治本。課外教育是課堂教育的延伸，是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑。課外教育的一些特點是課堂教學所無法替代的，但兩者的方向是一致的，相互配合，共同為實現(xiàn)學校教育目的服務。高校在加強課堂教育的同時，還要強化課外教育，充實學生的課余文化生活，把各種形式的教育落實到大學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)上，推動學生良好個性的充分發(fā)展，加強學生與社會的聯(lián)系，加速個體的社會化進程，抵御不良因素的影響，從而使大學生課外生活既豐富多彩、健康高雅，又能怡情養(yǎng)智、陶冶性靈，這才是標本兼治之策。因材施教是雕琢，細加雕琢就講究得多。每個教師所授之課不同，學生的數(shù)量就會有差異，但是無論什么學科，都無法做到對于每個學生因材施教，因此對于一部分學生重點培養(yǎng)是很有必要的。人總是這樣，相信對自己好的人，就像父母和孩子，孩子因為相信父母才會聽他們的話。具體操作來說，首先，教師要了解每個學生的性格，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，能夠超越自己達到大師境界的人古今中外屈指可數(shù)，因此幫助學生超越自己就沒有退而求其次的意味了。然后，給學生布置相應難度和相應知識面的任務，讓他們發(fā)揮特長，一個人只有在感興趣的事情上才能把天賦發(fā)揮得淋漓盡致。時刻關(guān)注學生是否遇到困難，這要求師生之間有固定且方便的聯(lián)系渠道，總是在辦公室交談就顯得煩瑣，通過電話或者微信等方式交流不失為一種更好的選擇。當然，這種交流不止于單方面的請教與教授，教師遇到模棱兩可的問題也可以與學生討論，交流彼此的想法，讓智慧碰撞出火花。

四、展望

高等教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的、國家未來的建設者，而教育的重要使命就是教人做人，使受教育者不僅學會謀生的各種技能，而且還要具有社會認同的道德品質(zhì)，既有追求理想和真理的信念，也有符合社會發(fā)展的創(chuàng)新思維以及吃苦耐勞、不怕艱難險阻的堅強意志。我校入選“雙一流”高校建設，在舉全校之力進行專業(yè)建設、師資隊伍建設、學科平臺建設的同時，必須把教育落到實處，切實鍛煉和提高學生的人文素養(yǎng)，建設一流的大學，培育一流的學生。

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