張彧

摘要：體裁是一種交際事件，是按照特定目的和程式運用語言在特定的社會環(huán)境中辦事的社會實踐活動，具有規(guī)約性的特點。體裁的概念應(yīng)用在外語教學(xué)，即語言輸入、輸出內(nèi)容以交際事件類型為教學(xué)單元，其教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)習者了解、掌握基于不同交際目的，具有不同篇章結(jié)構(gòu)的各種體裁，及其不同體裁所具有的規(guī)約性特點?；隗w裁理論的教學(xué)不再拘泥于語音、詞匯、語法等語言教學(xué)內(nèi)容，而是以語篇為單位，學(xué)習不同類型的宏觀語篇框架，掌握語言的社會交際功能，提高學(xué)習者用語言參與社會實踐的能力。

關(guān)鍵詞：體裁；交際規(guī)約性；語言教學(xué)；語言功能

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0167-03

語言教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)習者在學(xué)習、工作和社會交往中能用外語進行有效交流的社會實踐能力。語言教學(xué)成功的判斷是看學(xué)習者能在多大程度上用語言做事，語言教學(xué)的關(guān)鍵是語言教師是否有效地教會學(xué)生使用他們掌握的語法、詞匯等來構(gòu)建符合話語語境的意義。語言教學(xué)實踐中，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)怎樣編排教材，怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生快速高效地掌握一種語言實踐能力，是語言教學(xué)工作者積極關(guān)注的課題。

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以語言知識的傳授為主，學(xué)生練習聽、說、讀、寫、譯等語言技能。然而語言技能并不等同于語言實踐能力，例如，相當數(shù)量的四、六級英語證書持有者并不能有效地進行生活、學(xué)習、工作等英語交流的實踐。從語言內(nèi)部看，聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練只是語言學(xué)習的一方面，語言的運用還與語言的認知特點和創(chuàng)造性特點有密切關(guān)系；從語言外部看，語言的使用與語境密切相關(guān)，語境是語篇創(chuàng)造和語篇理解的動力，語境可被看作是界定語篇體裁特征的主要決定因素，因此語言教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)習者在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運用語言的能力。

一、體裁的概念與基于體裁的教學(xué)

從學(xué)生學(xué)習的角度看，無論是國外留學(xué)、學(xué)術(shù)研究、論文寫作、參加演講、聆聽講座等都是運用英語進行的交際事件，即按照特定目的和特定程式運用語言在特定的社會環(huán)境中辦事的社會實踐。秦秀白關(guān)于體裁的定義做過較詳盡的總結(jié)，認為體裁的定義可分為四點：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人的意圖或交際目的[1]。

體裁的概念應(yīng)用在外語教學(xué)中，指語言輸入內(nèi)容以交際事件類型為教學(xué)單元，例如，看醫(yī)生、面試求職、請人吃飯等交際事件。在這些交際事件中，語篇的呈現(xiàn)有其相對固定的語步或圖式結(jié)構(gòu)。交際事件也可以是學(xué)術(shù)和職業(yè)語篇，例如報告（report）、闡釋（explanation）、討論（discussion）和說明（exposition）等交際事件。

既然體裁是一種交際事件，有其發(fā)生的語境，有交際者的參與，基于達成信息交流或提供服務(wù)等交際目的，因此它具有規(guī)約性的特點。體裁特征，作為語篇共性是受社會領(lǐng)域固定的、程式化的言語情景制約的，它在人的大腦中形成“簡約認知整體”[2]，使學(xué)習者能很快的進入規(guī)定的“圖式結(jié)構(gòu)”，展開規(guī)定情境下的語言理解、語言交流等認知活動。當然這種規(guī)約性也容易導(dǎo)致教學(xué)活動具有濃厚的“規(guī)定主義”色彩。所以教學(xué)者必須向?qū)W生解釋說明體裁的規(guī)約性并不是指語言實踐理想化、模式化；相反，由于某個語篇體裁服務(wù)于某個社會實踐目的，參與者關(guān)系包括說話者與聽話者或作者與讀者的關(guān)系的不同，這些都隱性地規(guī)約著對不同語言形式的選擇及語篇的生成。

二、體裁教學(xué)方法

（一）基于體裁理論的主要教學(xué)步驟

針對基于體裁理論的教學(xué)，國內(nèi)外都有大量的研究。體裁理論運用于閱讀寫作教學(xué)方面，以提高閱讀速度和效率，提高寫作水平及口語表達能力。其主要教學(xué)步驟可以歸納為宏觀分析、微觀分析、小組討論、個人學(xué)習、摹仿寫作。宏觀分析指結(jié)合實例分析體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”，給學(xué)生同一體裁的語篇，讓其分析該語篇的圖式結(jié)構(gòu)；微觀分析指分析并總結(jié)某一特定體裁的語篇在詞匯、語法、句法等層面的特征；小組討論指以“圖式結(jié)構(gòu)”為依據(jù)把幾個語篇的結(jié)構(gòu)打亂，讓學(xué)生通過討論拼接復(fù)原成符合體裁慣例的語篇；個人學(xué)習指讓學(xué)生自己找一些屬于同一體裁的語篇進行分析和評述；摹仿寫作指通過寫作使學(xué)生更深切的體會到某一體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”特征和語言特點。

（二）體裁理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.指導(dǎo)閱讀與寫作教學(xué)。具體而言，體裁理論可以用于指導(dǎo)閱讀寫作教學(xué)。語言教學(xué)中教師對語篇進行體裁分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和圖式結(jié)構(gòu)，使之具有針對某一體裁的相對穩(wěn)定的認知圖式，以便在閱讀中參考。在閱讀時，學(xué)習者記憶中的認知圖式被激活，有利于提高閱讀能力和閱讀速度。在寫作方面，學(xué)習者掌握某體裁的圖式結(jié)構(gòu)框架，在宏觀上遵循框架結(jié)構(gòu)進行寫作練習；教師對該類語篇進行的文體分析和語域分析（話語范圍、話語方式、話語基調(diào)等情景語境之間的關(guān)系），從微觀上學(xué)生在詞匯、句式等語言層面加工潤色，行文上體現(xiàn)特定體裁的語言特征。

2.指導(dǎo)聽力教學(xué)。體裁理論可以指導(dǎo)聽力教學(xué)，把體裁理論運用到聽力教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)，語言特征、體裁的目的性等開展聽力教學(xué)活動。聽力教學(xué)和考試中出現(xiàn)較多的交際事件類型，無論是對話、采訪、講座還是紀實節(jié)目等，在話題范圍、語篇結(jié)構(gòu)組織和功能、需要的聽力高等技能方面具有各自的特點。其語篇結(jié)構(gòu)和功能可以是信息性說明、行動性說明、態(tài)度性說明、態(tài)度性議論、行動性議論等。教師要幫助學(xué)生在識別這些聽力材料的宏觀結(jié)構(gòu)和功能方面加強輸入練習，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力交際事件中不同參加者的身份、活動場所、環(huán)境氣氛、社會背景等情境語境和文化語境。這樣會大大增強他們對內(nèi)容的預(yù)測和理解，降低聽力壓力，減輕聽力焦慮。

3.指導(dǎo)口語教學(xué)。體裁理論可以指導(dǎo)口語教學(xué)。以學(xué)術(shù)口語教學(xué)中的國際學(xué)術(shù)會議演講為例，國際規(guī)范的學(xué)術(shù)會議演講有其特定的語篇結(jié)構(gòu)與語言特征。根據(jù)具體語境來準備符合語篇規(guī)范的國際學(xué)術(shù)會議英語演講稿，能使演講的內(nèi)容完整和語言規(guī)范，恰當?shù)卣莆諘r間，保證上臺演講時思路暢通、臨場自如等，最終使自己的學(xué)術(shù)成果被國外同行所了解。學(xué)術(shù)會議英語演講稿的結(jié)構(gòu)大致相同，由開始部分、中間部分與結(jié)尾部分組成。依據(jù)Martin的“綱要式結(jié)構(gòu)”理論，對學(xué)術(shù)會議英語演講稿結(jié)構(gòu)“綱要式結(jié)構(gòu)”表達式為：

在以上的表達式中，不在圓括號里的成分為必要成分，圓括號“（ ）”里的成分為非必要成分，必要成分與非必要成分后的序列符號“^”是指這些成分需按一定的先后順序排列，位置一般不能互相顛倒。但也有例外，“← |”表示這一成分可以重復(fù)出現(xiàn)，大括號“{}”里面的所有成分要以固定的順序重復(fù)出現(xiàn)?！?”表明此成分的順序不固定[3]。在學(xué)生了解學(xué)術(shù)會議英語演講的體裁特征后，準備學(xué)術(shù)會議報告就會有的放矢，也符合學(xué)術(shù)交流情境下的交際規(guī)約。當然在具體內(nèi)容表達等微觀方面，還要遵循學(xué)術(shù)語言的規(guī)范，專業(yè)術(shù)語的規(guī)范等。

三、體裁教學(xué)現(xiàn)實意義

體裁的概念，初看上去是一種人為的分類，然而隨著社會分工的不斷細化，體裁成為人們適應(yīng)社會分工、提高生活、工作效率的一種生存選擇。例如在行政領(lǐng)域有各種體裁的文書、報告；在高等教育領(lǐng)域，教學(xué)評估、職稱申報、項目申請、研究報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯等許多事情都已經(jīng)文件化、體裁化；在其他社會生活領(lǐng)域還有年終總結(jié)、標書、鑒定報告、求職信等。

一方面，體裁化使各種細化的工作規(guī)范化、制度化。體裁的識別、理解、運用可以上升到一種適應(yīng)復(fù)雜社會生活的專業(yè)生存能力。另一方面，體裁的規(guī)約性特點決定了體裁具有某種“框架”、“權(quán)力”的建構(gòu)功能。通過參與有組織的專業(yè)體裁活動，人們建構(gòu)起了社會結(jié)構(gòu)，并在他們參與專業(yè)活動應(yīng)用體裁規(guī)則的時候又重建社會結(jié)構(gòu)[4]。體裁教學(xué)一方面指導(dǎo)語言學(xué)習者提高應(yīng)用能力，適應(yīng)專業(yè)化學(xué)習和工作，另一方面引導(dǎo)學(xué)習者認知體裁作為語言實踐、社會實踐的主動建構(gòu)社會的功能，因為體裁雖然有其規(guī)約性，但也是動態(tài)發(fā)展的，例如十年前的學(xué)術(shù)論文、研究報告、求職信等與現(xiàn)在的同類體裁的語篇相比，在語篇圖式結(jié)構(gòu)、詞匯、句法方面有著顯著的差別，這體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究工作、求職面試等社會實踐內(nèi)容的不斷發(fā)展?；谠俭w裁，實踐中的體裁總是在動態(tài)地“增益減損”發(fā)展，語言學(xué)習者就需要不斷適應(yīng)這種動態(tài)發(fā)展。

四、結(jié)語

體裁是一種作為我們文化成員的說話者的有步驟的，有一定既定目的的行為，體現(xiàn)著交際主體的意識和認知[5]?；隗w裁理論的語言教學(xué)以挖掘語篇的宏觀認知模式的科研學(xué)術(shù)成果為理論指導(dǎo)，應(yīng)時刻關(guān)注體裁理論相關(guān)的最新科研成果，不斷夯實語言教學(xué)背后的理論根基，與時俱進的讓學(xué)生深層次地了解和掌握屬于不同體裁的語篇的建構(gòu)過程及圖式結(jié)構(gòu)。依據(jù)學(xué)習者既有的語言水平，語音、詞匯、語法、句型可以不再是教學(xué)的核心內(nèi)容。理解完整語篇、分析語篇在社會交際中的功能、認識語篇整體語義結(jié)構(gòu)、理解語篇產(chǎn)生的內(nèi)、外部環(huán)境，運用體裁知識提高語言認知水平，運用語言進行社會實踐等，這些都是課堂教學(xué)與指導(dǎo)的重要內(nèi)容。基于體裁的語言教學(xué)以語言的實際運用為內(nèi)容焦點，在關(guān)照語言內(nèi)部的諸如詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上強調(diào)語言與外部世界的關(guān)系，關(guān)注語境層次和情景層次的規(guī)則。體裁理論對語言教學(xué)實踐中教材的選擇編排，教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面都會有所啟發(fā)，有利于提高學(xué)生運用語言社會交際功能進行社會實踐的能力，是提升課堂教學(xué)效率和社會效益的有效途徑。

參考文獻：

[1]秦秀白.“體裁分析概說”[J].外國語，1997，（6）：9-15.

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