李雅婕　劉大朋　洪耀良

摘要：傳統(tǒng)的環(huán)境工程理論教學(xué)模式在教學(xué)過程中具有場地、設(shè)備及資源等局限性，再加上知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)的過程中過于抽象，學(xué)生難以理解。慕課教學(xué)通過引入社交理念，借助各種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成的開放、多主體、多元化的互動(dòng)和交流模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，本研究探討慕課環(huán)境下環(huán)境工程理論教學(xué)中教師能力的要求及慕課在環(huán)境工程理論教學(xué)中的應(yīng)用，為環(huán)境工程專業(yè)教師在慕課環(huán)境下講授理論知識(shí)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：慕課；環(huán)境工程；多元化；開放性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0277-02

一、引言

慕課是一種基于連通主義的大規(guī)模開放在線課程（Massively Open Online Course），其基本特征為大規(guī)模、開放性、在線學(xué)習(xí)、在線視頻?；凇皩⑹澜缟献顑?yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角”的美好愿望，斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子于2008年首次提出了“大規(guī)模開放在線課程”的概念。2011年以后，隨著被稱為慕課運(yùn)動(dòng)“三架馬車”的Udacity，Coursera和Edx平臺(tái)的出現(xiàn)，在國際教育界迅速刮起了一陣颶風(fēng)，撼動(dòng)了傳統(tǒng)的教育模式[1]。本研究探討了環(huán)境工程理論教學(xué)中存在的問題并對(duì)慕課環(huán)境下環(huán)境工程理論教學(xué)過程中對(duì)教師能力的要求及在環(huán)境工程理論教學(xué)中的應(yīng)用作了初步的探討。

二、環(huán)境工程理論教學(xué)的現(xiàn)狀及現(xiàn)階段的問題

環(huán)境工程專業(yè)是工程應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，教師在環(huán)境工程理論教學(xué)過程中應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注意與工程實(shí)踐的結(jié)合?！皬慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求變化，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的理念及學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位”，在制定具體人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蛘弑緦W(xué)校特色，構(gòu)建大環(huán)境為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，以行業(yè)發(fā)展需求和國家政策為導(dǎo)向，建立具有當(dāng)?shù)靥厣沫h(huán)境工程專業(yè)的有機(jī)整體。目前，國家大力提倡素質(zhì)教育，高等院校也轉(zhuǎn)為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)的適應(yīng)面廣的人才。因此，如何成功培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境工程行業(yè)高速發(fā)展需要的人才，是我們高等院校需要思考的問題。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，注重構(gòu)建“大環(huán)境”，以社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求為前提，以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)[2]。

然而，在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，由于場地、設(shè)備及資源有限，很多地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)在教學(xué)過程中無法提供較好的教學(xué)資源，特別是教材中提到的像先進(jìn)的污水處理工藝、環(huán)保設(shè)備、各種反應(yīng)器的運(yùn)行等，僅僅通過書本理論知識(shí)的講授，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此沒辦法完全理解和掌握，從而內(nèi)化為能力，這是我們課堂教學(xué)中的瓶頸。

三、慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)

慕課是大規(guī)模、開放式的在線教學(xué)模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)渠道為所有學(xué)生提供由名校開發(fā)的慕課課程，它具有以下特點(diǎn)：首先，慕課教學(xué)的資源相對(duì)最為豐富系統(tǒng)，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上找出自己需要的教學(xué)資源，可以從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)。其次，慕課形成了高校教學(xué)聯(lián)盟，各高?？梢源蚱平虒W(xué)資源的限制，為學(xué)生提供豐富共享的慕課體系，滿足了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[3]。慕課平臺(tái)可以捕捉大數(shù)據(jù)并自動(dòng)分析，記錄學(xué)習(xí)軌跡，滿足學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)，通過引入社交理念，借助各種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，構(gòu)建比課堂教學(xué)更大、更和諧的學(xué)習(xí)共同體，建立了民主平等的師生關(guān)系，形成了開放、多主體、多元化的交流和互動(dòng)模式[3]。此外，在虛擬的慕課學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生能夠以一種輕松的狀態(tài)進(jìn)行深入思考和交流。因此，將慕課引入傳統(tǒng)課堂可以互相取長補(bǔ)短，提高教師的授課質(zhì)量。

四、慕課環(huán)境下環(huán)境工程理論教學(xué)的探究

1.慕課教學(xué)對(duì)教師能力的要求。慕課教學(xué)模式對(duì)環(huán)境工程專業(yè)教師整體素質(zhì)提出了更高要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重綜合素質(zhì)的提高，對(duì)自身角色進(jìn)行全新的定位。一方面要搜集更多關(guān)于教學(xué)方面的資源，經(jīng)常追蹤環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)包括一些新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用及工程實(shí)例，開闊學(xué)生眼界。同時(shí)具有對(duì)圖片、視頻進(jìn)行再次處理的能力，使抽象的知識(shí)點(diǎn)盡可能的形象化；另一方面，緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，不斷更新教學(xué)模式、教學(xué)方式和教育內(nèi)容等。要以人為本，樹立新型價(jià)值觀、師生觀和知識(shí)觀，樹立終身學(xué)習(xí)觀，做到育人先育己，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這樣才能夠在多媒體資源和信息化環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)好，才能適應(yīng)慕課背景下的高校教師定位的要求[4]。

2.慕課在環(huán)境工程理論教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的環(huán)境工程理論授課，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以因材施教，主要還是針對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行黑板板書或者PPT板書；同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，因此這種教學(xué)方式對(duì)教師的壓力很大，并且效果不佳，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至在教學(xué)過程中，由于書本中有的理論知識(shí)過于抽象，學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象。而慕課教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以情景式、啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，承載了大量內(nèi)容豐富的圖文資料或者動(dòng)畫。因此，更能吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源制作慕課，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如在講授膜生物反應(yīng)器在污水處理中的應(yīng)用時(shí)，教師在上課前可以對(duì)膜材料、膜過濾的原理、膜生物反應(yīng)器的種類結(jié)合書本做一個(gè)簡單的介紹，使學(xué)生在腦海里有個(gè)大概的印象。然后，結(jié)合慕課在線課堂介紹各種膜材料、膜生物反應(yīng)器及其在污水處理工程中的應(yīng)用，包括反應(yīng)器的啟動(dòng)、運(yùn)行管理及污水處理效果及反應(yīng)器出現(xiàn)狀況后的處理措施等。通過理論結(jié)合在線視頻的方式，即使學(xué)生沒有到現(xiàn)場，仍然能夠?qū)ΜF(xiàn)場工程運(yùn)行管理的工作有一定的了解。因此，教學(xué)就不失為一種理想的教學(xué)形式。

在教學(xué)過程中，教師要注意以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，充分利用慕課資源的優(yōu)勢，提高自身的教學(xué)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際教學(xué)過程中形成自身的特點(diǎn)。以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，充分利用混合式教學(xué)法為學(xué)生營造一個(gè)更加自由靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來[5]，同時(shí)通過多種在線方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，反饋回來的結(jié)果要進(jìn)行總結(jié)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，才能成功地將慕課融入課堂，實(shí)現(xiàn)慕課與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新，充分挖掘慕課的價(jià)值，發(fā)揮慕課的作用，實(shí)現(xiàn)慕課建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

慕課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的環(huán)境工程理論中“一言堂”教學(xué)模式的不足，也為環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)增加了新的色彩，為教學(xué)評(píng)估提供了一種新的方法和思路。隨著慕課背景下教學(xué)改革的逐步深入，專業(yè)教師也面臨角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師應(yīng)主動(dòng)接受新鮮事物，拓寬自己的格局和視野，并學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)和科研能力，以慕課為平臺(tái)和契機(jī)，從學(xué)生的視角進(jìn)一步完善慕課視頻資源，不斷探索新的教學(xué)模式，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

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