【摘 要】近年來(lái)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力不斷增加，“不讓孩子輸在起跑線上”這一論調(diào)成為正逐漸成為社會(huì)共識(shí)，導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向日趨嚴(yán)重，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展造成了不利影響。本文將探討學(xué)前教育小學(xué)化的成因和危害，并進(jìn)一步探究避免這一不良傾向、保證幼兒身心健康的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；小學(xué)化；成因；實(shí)踐措施

學(xué)前教育小學(xué)化的傾向具體表現(xiàn)為：幼兒園教學(xué)模式逐步演變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為主，課程難度不斷提高，學(xué)習(xí)任務(wù)趨于繁重，忽略了學(xué)齡前兒童的實(shí)際成長(zhǎng)需求；同時(shí)，學(xué)前教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了大量特長(zhǎng)班，進(jìn)一步加重了學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)壓力。為保證幼兒身心健康，教師和家長(zhǎng)有必要采取措施，避免這一不良傾向。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”成因與危害

學(xué)前教育小學(xué)化的成因來(lái)自多方面。我國(guó)一直以來(lái)傳承的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，對(duì)除卷面成績(jī)以外一切非智力因素均持輕視態(tài)度，這一不良趨勢(shì)正逐漸由中小學(xué)教育輻射到學(xué)前教育層面。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的前途保有擔(dān)憂和危機(jī)感，從而傾向盲目地給孩子布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為“讓孩子越早學(xué)習(xí)越多的知識(shí)越好”。此外，也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，為滿足自身的炫耀心理與攀比心理，忽視孩子的實(shí)際接受能力與興趣愛(ài)好，為孩子布置了大量的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容和特長(zhǎng)課程，壓抑了孩子的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。目前，部分私立幼兒園為迎合家長(zhǎng)的此種功利心理、從而從中賺取利潤(rùn)，不惜冒險(xiǎn)違反教育部門的相關(guān)規(guī)定，開設(shè)特色班、提高班與特長(zhǎng)班，吸引生源；同時(shí)由于教育部門在該方面的執(zhí)行不力等原因，也導(dǎo)致了學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的屢禁不止。

學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了學(xué)齡前兒童能力發(fā)展的規(guī)律，使本該處于積極學(xué)習(xí)基本技能、積極探索世界階段的學(xué)齡前兒童過(guò)早進(jìn)入了接受應(yīng)試教育的時(shí)段，其活潑好動(dòng)、愛(ài)玩、對(duì)世界充滿好奇與探求欲的天性遭到不正當(dāng)?shù)膲阂?，?huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的心智健康造成危害。學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展與能力形成還不盡完善，在此時(shí)教授過(guò)量的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童大腦疲勞、身體和智力發(fā)育不良等問(wèn)題，還會(huì)影響學(xué)齡前兒童各類非智力因素的健康發(fā)展，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，從而對(duì)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展造成危害[1]。

二、避免學(xué)前教育“小學(xué)化”的對(duì)策

（一）積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育的整體觀念，重視學(xué)齡前兒童的身心健康

為規(guī)避學(xué)前教育小學(xué)化傾向?qū)W(xué)齡前兒童造成的危害，家長(zhǎng)和教師應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展健康的重視程度，積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育的整體觀念，為處于學(xué)齡前階段的兒童創(chuàng)造輕松、健康的整體學(xué)前環(huán)境，并積極立足于實(shí)際情況，有效培養(yǎng)孩子的求知天性、思想品格等一系列非智力因素，為其接下來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活與身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)積極對(duì)學(xué)齡前兒童的心智發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，而幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行最基本的的幼兒入學(xué)知識(shí)教育，通過(guò)有效的交流與溝通幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的教育目標(biāo)和重點(diǎn)培養(yǎng)方向。家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)齡前教育應(yīng)始終以非智力教育為主，應(yīng)將有效培養(yǎng)學(xué)齡前兒童對(duì)學(xué)習(xí)與求知的興趣、積極發(fā)展學(xué)齡前兒童的天性與個(gè)性為最基本的教育目標(biāo)；在開展學(xué)齡前教育過(guò)程中，任何提前灌輸課本知識(shí)、強(qiáng)行加重學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，都是違背學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展規(guī)律的行為。

在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)也應(yīng)對(duì)學(xué)齡前兒童身心健康的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)、并尊重、遵循這一成長(zhǎng)規(guī)律，積極與學(xué)齡前兒童進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的天性與非智力素質(zhì)，陪伴孩子健康成長(zhǎng)、并及時(shí)基于幫助，而不應(yīng)完全掌控、主導(dǎo)學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，或?yàn)闈M足自身的炫耀心理與攀比心理而將自己的孩子當(dāng)成炫耀資本，忽視孩子身心的健康發(fā)展。

（二）積極提升師資素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)方式的合理化

在加強(qiáng)相應(yīng)宣傳教育的同時(shí)，幼兒園也應(yīng)積極致力于提升師資素質(zhì)，具體措施可包括：進(jìn)一步提升幼師的入職門檻，積極招募、并吸納該方面的專業(yè)人才前來(lái)執(zhí)教；積極組織幼師素質(zhì)與能力培訓(xùn)、并鼓勵(lì)教師積極參加，在培訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)轉(zhuǎn)變與學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)規(guī)律不相符的教學(xué)方法、積極順應(yīng)學(xué)齡前兒童的天性特征，將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、互動(dòng)能力、思維能力，以及促進(jìn)思想品格的健康發(fā)展等方面。

為有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師可進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)齡前兒童的互動(dòng)，積極開展手工、繪畫等游戲類、娛樂(lè)類的集體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。這對(duì)于幼師的整體素質(zhì)與能力均提出了較高的要求。同時(shí)，幼師也應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)各類教學(xué)資源的有效利用，穿插唱歌、跳舞、講故事、做游戲等游戲類的活動(dòng)形式，在培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣、溝通與互動(dòng)能力等的同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)齡前兒童思想品格的健康發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)齡前兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）規(guī)范學(xué)齡前教育行業(yè)，整改超綱課程班

為積極遏制學(xué)前教育小學(xué)化這一不良傾向的進(jìn)一步發(fā)展，需要當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)教育部門積極采取相應(yīng)措施，以國(guó)家制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，積極制定并完善與學(xué)前教育相關(guān)的法律與法規(guī)，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)范。在實(shí)際執(zhí)行相應(yīng)法規(guī)的過(guò)程中，教育部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)審查當(dāng)?shù)馗鞴?、私立幼兒園的開辦資格和執(zhí)教資格；若在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)任何私立幼兒園違反規(guī)定開設(shè)超綱課程班，以求吸引生源、謀取利益的行為，應(yīng)及時(shí)對(duì)違規(guī)幼兒園加以懲處、并勒令其限期整改，盡可能減少乃至杜絕幼兒園中的超綱課程班，從而保證相關(guān)規(guī)定的執(zhí)行力度，通過(guò)法規(guī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)齡前兒童身心健康的有效保障，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

為有效避免學(xué)前教育小學(xué)化傾向，需要幼兒園、教師和家長(zhǎng)各方的互相理解與溝通。對(duì)此，家長(zhǎng)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)；幼兒園應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育方式，積極提升師資素質(zhì)與水平；而政府和相關(guān)教育部門則應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的規(guī)范與整改力度，從而有效避免學(xué)前教育小學(xué)化，保障學(xué)齡前兒童身心健康。

作者簡(jiǎn)介：李淑輝（1992-），女，河北省秦皇島市人，漢族，學(xué)歷：本科，單位：秦皇島北戴河新區(qū)潮河小學(xué)，職稱：二級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]于琬馨.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（07）：99-101.