潘永秀

【摘 要】在新形勢環(huán)境下，現(xiàn)代幼兒教育應創(chuàng)新觀念，實行全人格教育來培養(yǎng)幼兒。隨著我國幼兒教育的深化改革，幼兒教育正在向著注重幼兒全面教育的方向持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。加強對幼兒的認知教育，能夠促進幼兒和諧、全面的發(fā)展。本文筆者將對幼兒教育整體觀之多元智能視角進行詳細分析與闡述。

【關鍵詞】幼兒教育；整體觀；多元智能

多元智能理論具有一定的創(chuàng)新性、實踐性、差異性、多元性、可開發(fā)性以及情境性，對實現(xiàn)幼兒目標整合觀、幼兒教育資源整合觀、幼兒教育形式整合觀以及樹立幼兒教育整體觀有著重大的意義，有益于教師從整體角度實施幼兒教育，將各類教育因素對整體的影響充分的發(fā)揮出來，提高我國幼兒教育的整體水平與質量。我國在2001年間就頒布了幼兒教育綱要，里面明確指出了幼兒教育要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。幼兒園應樹立、實踐整體教育觀念，推動素質教育，促進全體幼兒的健康發(fā)展。

一、多元智能理論的主要特點

（一）智能的多元性

智能并不是單項能力而是多種能力的組合具有多元性，其結構也具有多元性，各種能力并不是以融合的形式存在的，而是以獨立的形式存在，每個人至少擁有7種獨立的智能。在幼兒的早期各種智能就不是以獨立形式呈現(xiàn)，而是多種智能共同包含在各種記號和符號系統(tǒng)里，例如音樂、數(shù)學、地圖、圖畫以及語言等記號和符號系統(tǒng)里。7種智能的要素是多維的，在獨立的智能結構中都有著重要作用，都是平等存在的，分不清哪種重要，因此，每個人在現(xiàn)實生活中都需要綜合多種智能來處理、解決遇到的問題。例如，舞蹈學員不僅需要運動智能和音樂智能，而且還需要人際智能與空間智能；律師不僅需要邏輯、數(shù)理智能和語言智能，而且還需要自省認識智能與人際智能等等。

（二）智能的差異性

每個人的智能都具有一定的差異性，是獨一無二的。每個人身上的獨立智能以不同程序、不同方式組合形式在實際生活中出現(xiàn)，導致每個人的智能都有自身獨特的表現(xiàn)特點與方式。例如，每個人所擁有的智能弱項與強項都不相同，部分人在語言智能方面較為突出，部分人在邏輯、數(shù)理智能方面較為突出，高智能同樣的人可能是作家，也可能是數(shù)字家，還有可能是歌唱家；即使是同一種智能在每個人的身上的表現(xiàn)形式也有所不同，邏輯、數(shù)理智能同樣較高的兩個人，可能一個是數(shù)字家，另一個可能是文盲，但心算能力還是良好的。并且，在個體智能的發(fā)展過程中會受到教育環(huán)境與社會文化的影響與制約，其發(fā)展程度與方向也會因為教育與環(huán)境的差異而導致表現(xiàn)不同。例如，以航海為主的文化比較重視空間智能，而以大規(guī)模復制產(chǎn)品與機械化產(chǎn)品為主的現(xiàn)代工業(yè)社會比較重視邏輯、數(shù)理智能與語言智能等。

（三）智能的實踐性和創(chuàng)新性

智能是個人制造產(chǎn)品或者解決問題的能力表現(xiàn)。多元智能理論主要強調(diào)創(chuàng)造與生產(chǎn)產(chǎn)品的創(chuàng)新能力、解決實際問題的實踐能力兩個方面。加德納認為智能并非是上天給予少數(shù)幸運者的特殊腦內(nèi)物質，而是每個人在不同程度、不同方面所擁有的解決現(xiàn)實生活問題和生活難題的能力，是一種發(fā)現(xiàn)新知識的能力。加德綱曾經(jīng)強調(diào)過，智能作為制造有效產(chǎn)品或者解決實踐問題的能力，借此體現(xiàn)了智能的創(chuàng)新性與實踐性。

二、幼兒教育整體觀之多元智能視角

（一）樹立幼兒教育目標整合觀

多元智能理論認為幼兒的智能是存在一定差異的，每個幼兒都有自身的智能優(yōu)勢與智能獨特性，不僅有自己獨特的風格與特點，而且還有被發(fā)展與挖掘的潛能。以多元智能理念為依據(jù)，樹立全新的教育理念，促進全體幼兒的發(fā)展，做到真正的平等對待每一個幼兒，盡量挖掘幼兒智能領域的優(yōu)勢與潛能，因為每個幼兒都是聰明的。只有為幼兒提供最佳的教育與環(huán)境，才能將他們培養(yǎng)為可造之才。教師在設計與制定教育活動時應從整體幼兒角度出發(fā)，充分考慮到各個幼兒之間的性格差異，創(chuàng)設一個公平、寬松、舒適、多元化環(huán)境，讓每個幼兒都能獲得表現(xiàn)自己智能的機會。可以通過游戲的形式來提高幼兒人際智能。例如情景角色游戲，在游戲里通過對現(xiàn)實生活的模仿，練習各種社交技能，在潛移默化中提升自身的人際智能。

（二）樹立幼兒教育內(nèi)容與整合觀

幼兒的智能是有本質的區(qū)別的，各個幼兒都有適合自身智能優(yōu)勢與心理特點的學習方式與內(nèi)容，都能夠在自己智能優(yōu)勢領域發(fā)展一種或者多種獨特才能，有自己獨立的性格與特點。想要挖掘幼兒多種智能的潛力，就必須加強教學形式與內(nèi)容的整合。教師要創(chuàng)設最適合幼兒性格的教育環(huán)境，將藝術、科學、社會、語言、健康等領域的內(nèi)容進行有機的整合，在幼兒教育過程中實施綜合教育，從不同的角度推動幼兒技術、知識、能力、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。在幼兒教育過程中，教師應而是委托領域課程模式和主題活動形式，利用游戲手段，整合各種教育的內(nèi)容與方法，將各領域的知識統(tǒng)整地、綜合地呈現(xiàn)在幼兒的活動當中。幼兒通過豐富的感知、反復的練習、多方面的刺激與體驗，對各領域的知識作出正確的理解與認知，掌握各種生活技能，發(fā)展綜合能力。例如，拼圖游戲，將種類的卡通圖片分成不同的形狀，不僅能夠練習幼兒的眼力，因為要根據(jù)顏色與線條進行匹配，而且還能夠練習手指的靈活度與智力，挖掘幼兒智能潛力。

三、總結

多元智能理念能夠引導教師樹立在實行、評價、資源、形式、內(nèi)容、目標等全方位的幼兒教育整合觀，是最符合幼兒智能發(fā)展的規(guī)律與特點的教育理念，也是我國幼兒教育未來發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]王淑娟.論幼兒教育整體觀之多元智能視角[J].教育與教學研究，2012，26（09）：122-125.

[2]馬富成.多元智能理論對我國幼兒教育的啟示與反思[J].寧夏師范學院學報，2011，32（05）：105-107.

[3]盧慶霞.基于多元智能理論的幼兒教育探究[J].中國校外教育，2010（13）：149.