宿俊卿

【摘要】高中語文探究性閱讀教學有利于提升學生自主獲取知識的能力，改善學生的學習態(tài)度和學習行為，使他們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，在提升學生的探究和創(chuàng)造能力的同時，也有利于學生審美能力、想象能力、思辨能力以及批判能力的提高。本文主要闡述了高中探究性閱讀中的教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究性閱讀；教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、對于閱讀主體——學生的研究

（一）以學生為主體

語文探究性閱讀的主體是學生，要想取得教學成果就必須充分發(fā)揮學生的主體地位。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，任課教師在展開教學活動時往往不能讓學生進行充分思考。這樣的教學方法不僅很容易導致學生思維懶惰現(xiàn)象和厭倦情緒的產(chǎn)生，還不利于學生對文章的整體感知和自主探究能力的培養(yǎng)。對于高中語文閱讀的教學，應(yīng)該首先讓學生進行反復閱讀，體會文章主旨，感受文章對人物以及場景的描繪，體會作者的思想感情。任課教師應(yīng)加強對學生的引導，充分調(diào)動學生學習閱讀的積極性，多向?qū)W生傳授閱讀經(jīng)驗，加強與學生的交流。在高中語文探究性閱讀中，學生要充分調(diào)動日常生活知識與經(jīng)驗，仔細體會作品的構(gòu)建意義，從而做到與作者心靈的對話和交流。學生要加強自主學習，可以在一段時間后再去閱讀已經(jīng)學過的文章，幫助學生更好地去理解文章的深層含義。

（二）培養(yǎng)學生主動探究的能力

第一，高中語文探究性閱讀可以更好地培養(yǎng)學生的自我探究能力。一個優(yōu)秀的文學作品對文章中詞語與句子的使用都有較高的水平，學生可以對這些地方進行反復的推敲，品味其中要傳達的意境，從而做到對文章精華的理解。第二，學生也要同樣注意文章中矛盾的詞語，因為往往一篇作品的主旨就隱藏在這些看似矛盾的詞語中，對矛盾問題的思考可以增強對問題發(fā)現(xiàn)的敏銳度。第三，學生在平時的學習中不應(yīng)被傳統(tǒng)的觀點所拘束，不能僅僅局限于眾人的觀點中。教師也要加強對學生的引導，鼓勵學生對傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，鼓勵學生主動探究、獨立思考、積極討論，提出自己的見解。第四，學生可以在比較中發(fā)現(xiàn)問題?？梢酝ㄟ^對不同材料不同文本的比較，轉(zhuǎn)變視角，提高理解層次，從而發(fā)現(xiàn)問題，探究作者這樣寫作的意圖。第五，學生在閱讀中可以大膽假設(shè)提出自己的猜想。多根據(jù)文章內(nèi)容提出幾個“如果”，例如如果在鴻門宴中項羽殺了劉邦，那么項羽可以建立屬于他的帝國嗎？等等。第六，學生可以從歧義或是多解的詞語中發(fā)現(xiàn)問題，比如對 “長”這個多音字的理解等。往往兩種不同的讀音或斷句就可能導致不同意思。

二、對于閱讀導體——教師的研究

（一）設(shè)置探究性閱讀情境

任課教師在高中語文探究性閱讀的教學中可以嘗試創(chuàng)設(shè)探究情境，引導學生進行主動學習探究。任課教師在創(chuàng)設(shè)情景探究時，首先要營造一個相對寬松自由的課堂氛圍，減輕學生的心理負擔，從而使學生在心理自由的情形下入境生情，使學生更有效率地進行探究和學習。教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時要充分調(diào)動學生學習閱讀的熱情，使學生更加積極主動地參與到課堂的閱讀中來。教師可以利用語言渲染、對同學進行提問以及利用多媒體等多種方式來引導學生進入情境。探究性閱讀情境的設(shè)置，有利于誘導學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維、啟迪學生的智慧，從而使高中語文探究性閱讀的教育更加深刻理性。

（二）設(shè)計多樣化閱讀

在高中語文探究性閱讀的教學中，教師可以多措并舉，充分發(fā)揮學生的潛能，提升學生的能力，增強學生對文章的整體感知。第一，教師可以通過學生對作品反復閱讀，促進學生對文章的整體感知，促進學生掌握文本的深層內(nèi)涵，從而提升學生對文章的加工和處理能力。第二，任課教師要重視課堂朗讀。適當?shù)恼n堂朗讀可以增強學生對文本的感知能力，促進高中語文探究性閱讀教學的開展。第三，教師在對高中語文探究性閱讀的教學中，要加強對學生的引導。教師應(yīng)該在學生對文本感知的各個環(huán)節(jié)中巧妙地對學生進行指導與點撥，從而增加教學效果。

（三）利用遷移性思維策略

在高中語文探究性閱讀的教學中，任課教師應(yīng)利用高中生的思維較為靈活這一特點，對學生施以恰當?shù)囊I(lǐng)、科學的點撥，充分利用學生的遷移思維，從而促進學生更好地對文本進行探究。在閱讀教學中，教師要注重對知識的遷移與利用，幫助學生解決難題，激發(fā)學生的學習動力，這樣也有利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。學生可以對同一問題尋找不同的解決途徑，做到舉一反三、觸類旁通。教師在閱讀教學中可以讓學生自主閱讀文本，找出文本各個段落，句子之間的橫縱聯(lián)系，探究各個句段之間的關(guān)系，從而方便學生在今后的閱讀中思維的遷移與閱讀效果的提高。

三、總結(jié)

探究性閱讀主要通過對文章作品的閱讀，篩選出和文章相關(guān)的信息來提高學生處理語言信息的能力。雖然我國對高中語文閱讀采用了探究性的閱讀方式來教學，但還是難免會產(chǎn)生生搬硬套的教學方式。高中語文探究性閱讀的教學是一種開放式、動態(tài)式的教學模式，他強調(diào)了課堂上學生的主體性，以學生為主體，注重學生主動探究能力的培養(yǎng)。任課教師可以通過設(shè)置探究性閱讀情境、利用遷移性思維策略、設(shè)計多樣化閱讀等方法進行高中語文探究性閱讀的教學。高中語文探究性閱讀的教學應(yīng)該遵循學生自主閱讀的原則，使學生更好地探究文章背后的價值與作家對話，使探究性閱讀得到進一步的發(fā)展。

參考文獻

[1]沈文育.高中語文探究性閱讀教學研究[J].課外語文（下），2017（6）.

[2]高雲(yún).高中語文探究性閱讀教學研究[J].魅力中國，2017（21）.

（編輯：郭恒）