徐愛紅

【摘要】為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，筆者改革傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)方式，建立批注式閱讀教學(xué)模式：教師示范閱讀方法，學(xué)生批注課文，小組交流批注，大組展示學(xué)習(xí)成果，拓展鞏固成果，學(xué)生上課比賽。把閱讀課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】七年級；語文；批注式閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、構(gòu)建語文批注式閱讀教學(xué)模式的背景

七年級學(xué)生由小學(xué)升上初中，面臨學(xué)習(xí)上一系列的變化：學(xué)習(xí)科目增多，內(nèi)容增多，難度加大。如何引領(lǐng)學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活顯得非常重要。

培養(yǎng)七年級學(xué)生良好的閱讀能力，追求閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，需要改革傳統(tǒng)閱讀課堂“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，進行閱讀教學(xué)方法的改革。

激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，尊重學(xué)習(xí)自主閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法，是發(fā)展七年級學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

批注，即批語注釋，批注式閱讀指學(xué)生自主閱讀時對文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想感情、表現(xiàn)手法等在思考、分析后，把所感、所思、所疑以批語和注解形式，寫在書上。批注式閱讀是一種閱讀方法。

二、構(gòu)建批注式閱讀教學(xué)的理論和實踐探索

美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：

閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； 看圖能夠記住30%； 看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%； 參與討論，發(fā)言能夠記住70%； 做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。

可以看出，個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差；主動學(xué)習(xí)，團隊學(xué)習(xí)，參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相對較好。

為了提高閱讀教學(xué)效率，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，筆者建立了批注式閱讀教學(xué)模式：教師示范閱讀方法，學(xué)生批注課文，小組交流批注，大組展示學(xué)習(xí)成果，拓展鞏固成果，學(xué)生上課比賽。

（一）教師示范閱讀方法

“教，是為了達(dá)到不需要教”是葉圣陶先生教育思想的精髓。從初一接手新生起，筆者用一個月時間帶領(lǐng)學(xué)生完成兩個單元課文學(xué)習(xí)，重點給學(xué)生示范學(xué)什么和怎么學(xué)，學(xué)習(xí)文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想感情、表現(xiàn)手法。通過標(biāo)題、標(biāo)點、重點語句、精彩片段分析研究，用批注式閱讀方法進行學(xué)習(xí)。

這個月，教師認(rèn)真批注課文，精心備課、上課，發(fā)揮好“學(xué)習(xí)課文”和批注式閱讀示范、引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生建立批注式閱讀學(xué)習(xí)模式，這是“授之以漁”的階段，讓學(xué)生明任務(wù)、知方法。經(jīng)過一個月的示范、指導(dǎo)、講解以及優(yōu)秀學(xué)生榜樣作用，絕大部分學(xué)生掌握了批注式閱讀方法，做好了自主批注式閱讀準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生獨立批注課文

行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣。經(jīng)過為期一個月批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生已掌握批注式閱讀方法，自主批注式閱讀課文已是水到渠成的事。

學(xué)習(xí)新課文前，筆者布置學(xué)生先自主批注式閱讀課文，通常安排自習(xí)課為批注式閱讀課文時間，學(xué)生可以查資料以完成批注課文作業(yè)，閱讀基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在批注式閱讀起始階段可以學(xué)習(xí)《教學(xué)參考》之類教輔以完善批注工作。

“批注式閱讀”重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索的品質(zhì)，以及養(yǎng)成邊讀書邊思考，不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

（三）小組交流批注成果

批注有助于學(xué)生理解課文。然一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同學(xué)生站在不同角度、高度理解課文，會有不同發(fā)現(xiàn)和收獲，為提升學(xué)生原有理解，拓寬原先認(rèn)識，形成新的思考，為了去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀批注是十分必要的。

每篇課文安排兩課時學(xué)習(xí)，第一課時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞后，小組內(nèi)交流批注成果（全班分成八個學(xué)習(xí)小組）。此環(huán)節(jié)，每個組員按課文段落先后順序依次說出自己的批注收獲或提出閱讀疑問，其他組員聆聽、判斷、回答，查缺補漏做好筆記。

自主批注是有效交流的前提，組員們進行組內(nèi)交流時有內(nèi)容，有聽眾，人人參與，氣氛熱烈?！靶〗M交流”修正、補充、加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)了學(xué)生“交流、合作”的習(xí)慣和能力，融洽了學(xué)生間關(guān)系，組內(nèi)學(xué)習(xí)這種“好帶差”的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生共同進步。

（四）大組展示批注學(xué)習(xí)成果

閱讀課第二課時，全班展示閱讀成果，方式為學(xué)生口頭匯報和黑板板書相結(jié)合。

本環(huán)節(jié)以大組為單位（全班分為四大組，每大組包括兩小組），采用競賽形式進行：活動中每有一學(xué)生發(fā)言，為該大組積一分，下課前統(tǒng)計各大組得分情況并給予相應(yīng)獎懲。

好勝是青春期少年顯著心理特征，少年們?yōu)榱吮窘M榮譽，積極參與競爭。幾十只手爭先恐后舉起，幾十雙眼睛熱切地望著課堂主持人——老師，個個示意要發(fā)言，熱烈的學(xué)習(xí)場面讓人歡欣鼓舞！競爭調(diào)動了少年們學(xué)習(xí)積極性，迎來學(xué)習(xí)熱潮，將教學(xué)活動逐步推向高潮。賓夕法尼亞心理學(xué)家Larina Kase 如是說：“適度的壓力和焦慮讓你精力充沛，精神專注，甚至提高積極性?！闭n堂競爭產(chǎn)生的適度壓力激發(fā)了閱讀課堂的生機與活力。

“口頭匯報”和“黑板板書”兩種方式相結(jié)合展示成果，這一活動速度快，效率高，一堂課結(jié)束，幾乎每個學(xué)生都在課堂公開發(fā)言，內(nèi)容從對標(biāo)點符號的理解到文章中心思想，涵蓋了文章各方面知識，課堂容量大，教學(xué)效率高。

學(xué)生們展示學(xué)習(xí)成果比賽，這是智慧的碰撞；學(xué)生們互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，收獲知識，得到鼓舞和鞭策，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)了求同存異、博采眾長學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）拓展鞏固成果

學(xué)習(xí)知識的最終目的是運用。根據(jù)統(tǒng)編教材群文閱讀思想，閱讀拓展練習(xí)課，多選擇同主題或同作者閱讀材料，要求學(xué)生20分鐘內(nèi)批注學(xué)習(xí)文章并完成習(xí)題，再用20分鐘展示批注和做題情況。