【摘要】如何充分發(fā)揮學生在學習文言文時的主動性、探究性，并使每個學生都能達到預定的目標？筆者在具體教學實踐中先選擇生成自主的激趣視角，同時注重優(yōu)化深度探究的問題策略，最終不但實現(xiàn)了目標，而且把學生學習文言文的思維觸角引向了更廣闊的時空。

【關鍵詞】自主探究；領域；文言文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》指出“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中的“自主探究”，就是以“教師少教，學生多學”為特征，把學生放在課堂教學的中心，在課堂上最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而使不同程度的學生都能在自主學習、自主探究中得到自主發(fā)展，在此視域下進行文言文教學，往往能觸及文本的深部，挖掘出文本的深度，收到預想不到的效果?！队洺刑焖乱褂巍芬晃恼鎸嵉赜涗浟俗髡咛K軾生活的一個片段，短短的文字中表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑都包含其中。如何讓學生理解這微妙而復雜的情感呢？筆者通過引導學生在自主探究視域下進行自主學習、合作探究，不但順利達成了目標，而且把學生學習文言文的思維觸角引向了更廣闊的時空。

一、選擇生成自主的激趣視角

片斷一：

師：文章很短，但細細閱讀，會從中發(fā)現(xiàn)有很多的“兩”，你能找到幾個“兩”？請把找到的“兩”寫在筆記本上。（問題的提出一下子激起了學生的學習興趣，有了尋求解決問題的欲望，學生自主學習的興趣變得明確而主動。）生：兩個人、兩種植物、兩處寫景、兩個地點、兩個問號、兩組近義詞……師：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢？“懷民亦未寢”中的“亦”字包含了哪些情感？（問題的提出再一次掀起了學生層層思維的波瀾，學生個個思考，人人探究，教師及時關注學生的生成，適時點撥。）生：張懷民是作者的朋友，當時也貶官在黃州。師：僅僅就這樣的原因嗎？生：兩人“同是天涯淪落人”。師：說得有深度了，再看張懷民的相關材料，學生進一步自主閱讀、合作探究，歸結(jié)出又一原因：張懷民和蘇軾一樣，面對貶謫生活，依然瀟灑豁達，寄情山水，做到了“也無風雨也無晴”。兩人所處的境遇相似，情趣相同，是人生的知己，也是審美的知己。）師：如此看來，“懷民亦未寢”中的“亦”字包含了——生（異口同聲）：興奮、驚喜、高興。

一個自主生成的激趣視角能很容易就將學生的注意力集中到了他們要探究的知識點上，所以一節(jié)課中教師對于教學關鍵點的預設就顯得特別重要。在講授《記承天寺夜游》前，我就預設了“尋‘兩”這一容易讓學生動起來的“激趣點”，以充分調(diào)動學生的學習積極性。從課堂教學效果來看，這個活動不但調(diào)動了學生學習文言文的積極性，還充分激發(fā)了學生自主合作探究的欲望。課堂上，學生或自主探究，或合作交流，或交流展示，無論哪一個環(huán)節(jié)，學生的狀態(tài)要么是凝眉深思，要么是熱烈討論，要么是爭先恐后。在找“兩”這個“激趣點”的串聯(lián)下，我將兩個人、兩個地點、兩個反問句、兩個問號、兩處寫景等信息有效融合，引導學生在合作探究中用比較法、替換法、移位法等方法品析文言文中精練的詞語、精美的句子，經(jīng)過這幾次三番的或合作、或探究、或交流、或展示，學生們初步學會利用句式、標點等探究作者蘊含文字中的情感，也學會了用知人論世的方法去深度解讀文言文。

二、優(yōu)化自主探究的問題策略

（一）明確任務，巧用簡化性問題

為了強化學生的自主學習效果，讓學生主動把握學習過程中對問題的突破，教師應該讓學生先充分地自學、熱烈地討論、深入地思考后，才可以對或?qū)W生個體或小組內(nèi)不能解決的問題進行有針對性的點撥、指導與明確。

片斷二：

師：讀了課文，你能說說蘇軾夜游承天寺時的心情如何？文中哪些語句能表現(xiàn)出作者這種情感呢？請仔細品味，深入品讀，試著去發(fā)現(xiàn)并嘗試還原作者蘊藏在字里行間的那種獨有的、與眾不同的快樂，并在筆記本上寫下自己的理解。

教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇軾因月色入戶而產(chǎn)生的喜悅，以及急切想與朋友分享的愿望。一個“起”字和一個“行”字說明他內(nèi)心涌起的那份快樂是十分的強烈。

生1：月色入戶。我在“月色入戶”一句中發(fā)現(xiàn)這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，正是這個“入”字引發(fā)了蘇軾無盡的驚喜——不邀而至的月色給作者帶來了一份不期而至的快樂。生2：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。我在“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”一句中發(fā)現(xiàn)，這個“念”寫出了蘇軾一剎那間的沉思與尋找，正是這一沉思與尋找，“同是天涯淪落人”的張懷民卻上“他的心頭”。生3：懷民亦未寢，相與步于中庭。我在“懷民亦未寢，相與步于中庭”一句中發(fā)現(xiàn)這個“亦”字寫出了朋友間那種“心有靈犀一點通”的妙趣，真可謂“高山流水一知音”。生4：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。我在“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句中發(fā)現(xiàn)，雖然全句中沒有出現(xiàn)一個“月”字，但寫出了月光如水、柔和、皎潔，還有夜的寧靜、淡雅，以及作者賞月的欣喜之情。教師小結(jié)：一篇短文竟然給作者和友人帶來了這么多的快樂——有月色不期而至的快樂，有朋友心意相通的快樂，有知己相伴漫步的快樂，有沉醉月下美景、因錯覺而引發(fā)的意外驚喜的快樂。

因為有了明確的探究對象，教師又以簡化性的問題進行點撥，學生就很易于樹立起對文言文學習的信心，而簡化了的問題有助于學生聚集本課的重點內(nèi)容，并且明確學習的目標。

（二）善于追問，巧用探詢性問題

片斷三：

師：面對這一清靈、澄澈、空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨？生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。師：“閑人”是什么意思？為什么作者說自己與張懷民是“閑人”呢？生：閑人，不汲汲于名利而能從容流連光景的人。從時間、事務上來講，作者與張懷民確實是閑人。師：“閑”僅指“時間上、事務上的清閑”嗎？一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣清靈、澄澈、空明的景色？〔知識鏈接2：蘇軾的生活背景。元豐二年（1079年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州，擔任黃州團練副使，雖然有職務，卻無所事事；雖然無所事事，卻不能擅自離開此地，并且無權(quán)簽署公文，沒有薪俸。在這種情形下，他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，并且很情趣地自號“東坡居士”?！成哼@里的“閑”是忙里偷閑，是時間、事務上閑，可思想、精神上不閑。師：是的，這“閑”不僅僅是不得簽書公事的“清閑”，還是一種面對逆境的“淡泊寧靜”，是樂觀面對逆境、“江海寄余生”的率性豁達，更是一種“一蓑煙雨任平生”的生活態(tài)度。師：你從“閑人”中還讀出了作者怎樣的情懷？生（雜）：樂觀、孤獨、豁達、詩意、從容淡然、熱愛生活……

教師根據(jù)學生的回答不斷追問，直至每個學生都能弄明白字里行間所蘊含的作者復雜的情感。從簡化性的問題到探詢性的問題，雖然教師有對問題的優(yōu)化策略，有了從預設到生成的巧妙構(gòu)建，但依然對教師的“生成”提出了較高的挑戰(zhàn)性，從“預設”到“生成”都需要教師明確而恰當?shù)匕盐毡菊n的教學目標和環(huán)節(jié)目標，才能達到學生自主探究的目標。提出一個又一個探究性問題，目的是引導學生不斷梳理自己的思緒，使學生在與教師的對話溝通中建構(gòu)自己的認識，從而形成自我探究，實現(xiàn)自我價值。

“自主探究”視域下的文言文教學看似都是學生在活動——自主閱讀、合作思考、探究突破、交流展示，其實教師的相機誘導、適時點撥、恰當評價都需要教師準確把握，這就需要教師充分思考、充分預設、充分備課，以提供充足的機會使所有學生自主參與到教學實踐中，保證教師提供每一個探究的問題，都可以激發(fā)起學生學習的興趣， 幫助學生更好地理解和記憶所學知識。這樣教師的努力，就可以讓全體學生參與到教學的“自主發(fā)現(xiàn)”過程，從而在共同探討、合作交流中讓學生流連忘返于學習過程中。

參考文獻

[1]滕盈盈.自主探究在語文教學中的運用[J].中學教學參考， 2011（19）.

[2]遲憲春.關于自主探究學習在高中語文閱讀教學中的運用 [J].中學語文（大語文論壇旬刊），2015（6）.

作者簡介：陳昌春，1973年生，江蘇連云港人，本科，中學高級教師，研究方向為古詩文教學。

（編輯：龍賢東）