黨愛娣

(蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，甘肅蘭州 730020)

科學(xué)素養(yǎng)是衡量一個(gè)國家國民素質(zhì)水平及其國際競爭能力的重要指標(biāo)之一。提高全體國民的科學(xué)素養(yǎng)已成為世界各國的重要戰(zhàn)略。2016年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要實(shí)施方案(2016-2010年)》，對“十三五”期間我國公民科學(xué)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨越提升做出整體部署。兒童是國家發(fā)展的潛在人力資源。在學(xué)前階段對兒童進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育，是公民科學(xué)素質(zhì)提升的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。而作為學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要實(shí)施者，幼兒園教師自身科學(xué)素養(yǎng)水平的高低，直接關(guān)系到幼兒園整體教育質(zhì)量的好壞，也影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及科教興國戰(zhàn)略的有效實(shí)施[1]。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確將“具有一定的自然科學(xué)知識”列為幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一。對幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注和研究，對于提升幼兒園教師的專業(yè)能力及整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量具有重要的價(jià)值和意義。

長期以來，受歷史、地理、自然等因素的制約，我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相對滯后，學(xué)前教育起點(diǎn)低、起步晚、水平低，是我國學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)[2]。而民族地區(qū)幼兒園教師數(shù)量緊缺、質(zhì)量低下，則是薄弱環(huán)節(jié)中的短板[3]。以教師的科學(xué)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，了解少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的提升策略，以期為少數(shù)民族地區(qū)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升和學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展提供幫助。

一、研究過程

(一)研究對象

采取整群抽樣原則，選取甘肅省甘南藏族自治州和臨夏回族自治州的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷256份，回收有效問卷236份，回收率為92.3%。研究對象的具體情況見表1。

表1 研究對象的基本情況

(二)研究工具

采用張文玲編制的《幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》[4]，問卷包括3個(gè)維度、34個(gè)題項(xiàng)：科學(xué)知識1-15題，科學(xué)過程與方法16-22題，科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀23-34題。問卷結(jié)果采用兩級計(jì)分，答對記1分，答錯(cuò)記0分。該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，被許多后續(xù)研究參考和借鑒，具有一定的實(shí)證效度。

二、研究結(jié)果與分析

(一)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的基本情況分析

1.幼兒園教師性別比例有待改善

調(diào)查對象的性別比較大，236名教師中有43名男教師。這與我國長期以來存在的社會輿論、傳統(tǒng)性別觀念的影響不無關(guān)系。幼兒園被認(rèn)為是女性的“天下”，男性涉足較少?？陀^地講，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園男教師比能達(dá)到18.1%也算是較為樂觀，但仍存在較大的改善空間。

2.幼兒園教師隊(duì)伍年輕化，教齡普遍較短

被調(diào)查教師的教齡集中在18-30歲之間，占總體人數(shù)的81.9%，41歲以上的教師僅有6人；2年以下教齡的教師高達(dá)66.7%，10年以上教齡的教師僅占7%，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出明顯的年輕化。這與少數(shù)民族地區(qū)的大量幼兒園均為近幾年新建園，教師也以剛畢業(yè)的年輕教師為主這一現(xiàn)狀相符合。

3.幼兒園教師的學(xué)歷水平較高，專業(yè)化程度偏低

從表1可以看出，被調(diào)查對象中高達(dá)88.9%的教師擁有大專及本科學(xué)歷。這與甘肅省近幾年不斷提高基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)歷，在幼兒園教師培養(yǎng)、選拔、聘用各環(huán)節(jié)逐步提高要求是分不開的。較高學(xué)歷的教師隊(duì)伍將會給該地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來更大的潛力和空間。

相比教師的學(xué)歷水平而言，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)化程度令人擔(dān)憂。從所學(xué)專業(yè)來看，僅有10.6%的教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其余大部分教師的專業(yè)涵蓋了中文、音樂、美術(shù)、生物、體育、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，非學(xué)前教育的專業(yè)背景使得教師專業(yè)化程度亟待提高。

4.有職稱的教師比例極低

被調(diào)查的236名教師中，僅有14.3%的教師具有相關(guān)職稱，小教高級及以上職稱的教師人數(shù)極少，僅有3人。這說明少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展才剛剛開始，還需大力提升。

(二)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對幼兒園科學(xué)教育的要求，幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面[5]?？茖W(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體；科學(xué)過程與方法主要指科學(xué)探究能力和科學(xué)思考、反思能力；科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀主要包括對科學(xué)的誠實(shí)，對已有科學(xué)知識的質(zhì)疑，對不同科學(xué)文化的尊重以及正確的科學(xué)觀和科學(xué)精神。在對少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)整體狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較不同性別、不同年齡、不同學(xué)歷、不同專業(yè)、不同教齡幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的差異，更全面地了解幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的狀況，并嘗試尋找和分析造成這些差異的原因，提出有針對性的提升策略。

1.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)整體水平較低

調(diào)查顯示，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)平均得分19.5分，滿分34分，高達(dá)42.6%的幼兒園教師不具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。其中科學(xué)知識的正確率略高于科學(xué)過程與方法和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，但三個(gè)方面的正確率均沒有達(dá)到60%。這說明幼兒園教師在科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面均需要不斷提升，才能滿足幼兒園科學(xué)教育的需要。具體調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的整體得分

2.男性教師科學(xué)素養(yǎng)得分明顯高于女性教師

數(shù)據(jù)顯示，幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)在性別方面存在明顯差異，男性教師的總平均分高出女性教師10.6%。其中科學(xué)知識方面的差異最大，男性教師比女性教師高出16%；其次是科學(xué)過程與方法，男性教師高出12.5%。這一結(jié)果符合男女教師的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。女性教師多為感性思維，更關(guān)注文學(xué)、藝術(shù)等文科知識，理科基礎(chǔ)知識較為薄弱，而男性教師理性思維居多，在生活中積累更多的是物理、化學(xué)、自然等理科知識。上述調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師中女性教師的比例高達(dá)81.9%，但在幼兒園公開教學(xué)的領(lǐng)域選擇中，相對于語言、藝術(shù)等領(lǐng)域，女性教師較少主動選擇科學(xué)教育，這與其自身科學(xué)素養(yǎng)水平較低具有很大關(guān)系。具體調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 不同性別幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分

3.不同年齡幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)存在顯著差異

調(diào)查顯示，不同年齡幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的得分存在顯著差異。從總分來看，18-30歲教師得分最高，41歲以上教師得分最低；從科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)維度來看，科學(xué)知識的得分中，18-30歲教師明顯高于其他兩個(gè)年齡段，這可能和年輕教師剛離開校園不久，學(xué)習(xí)過的相關(guān)學(xué)科知識記憶較深有關(guān)；在科學(xué)過程與方法的得分中，30-40歲以及41歲以上的教師得分明顯高于30歲以下的教師，這說明經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)踐，30歲以上的教師較年輕教師更好地掌握了科學(xué)的方法和規(guī)律；在科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的得分上，年輕教師又顯著高于41歲以上的教師，這可能和年輕教師思維活躍、接受能力更強(qiáng)有關(guān)?？傮w來看，在當(dāng)前幼兒園中占比82.9%的年輕教師的科學(xué)素養(yǎng)得分更高，這為有效開展幼兒園科學(xué)教育提供了較好的軟件支持。具體調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 不同年齡幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分

4.學(xué)歷高低與幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分呈正比

由表5可見，不同學(xué)歷幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)得分存在顯著差異。學(xué)歷的高低與教師科學(xué)素養(yǎng)得分呈正比。學(xué)歷最高的本科教師科學(xué)素養(yǎng)得分最高，高出大專學(xué)歷教師6.8%，高出大專以下學(xué)歷教師16.2%。這說明學(xué)歷的高低直接關(guān)系著幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)水平的高低，當(dāng)前大力提升幼兒園教師學(xué)歷要求的做法是非常正確和合理的。具體調(diào)查結(jié)果見表5。

表5 不同學(xué)歷幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分

5.不同專業(yè)幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分沒有差異

在調(diào)查中，將調(diào)查對象的專業(yè)簡單地分為學(xué)前教育專業(yè)和非學(xué)前教育專業(yè)，結(jié)果顯示，不同專業(yè)的幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的得分不存在明顯差異，平均分僅差0.1，正確率也僅有0.2%的區(qū)別。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)前幼兒園教師職前培養(yǎng)中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的課程較為缺失，職前的專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供足夠的科學(xué)素養(yǎng)儲備。具體調(diào)查結(jié)果見表6。

表6 不同專業(yè)幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分

6.教齡長短與幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分呈反比

調(diào)查顯示，幼兒園教師教齡的長短與科學(xué)素養(yǎng)得分的高低存在明顯差異。無論科學(xué)素養(yǎng)的總分還是其內(nèi)含三個(gè)維度的專項(xiàng)分值，教齡小于2年的教師科學(xué)素養(yǎng)得分均最高，教齡3-10年和10年以上的教師得分次之。這充分說明幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)不是經(jīng)驗(yàn)類的知識，并不會隨著工作年限的增加而自然豐富和提高，需要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，應(yīng)正確面對和重視幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的這一問題。具體調(diào)查結(jié)果見表7。

表7 不同教齡幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分

三、提升建議

從調(diào)查結(jié)果來看，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)水平總體較低。但值得欣慰的是，教師隊(duì)伍整體學(xué)歷較高，并且趨于年輕化，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維敏捷、接受能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，這將成為提升幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的有利基礎(chǔ)條件。綜合調(diào)研得出的基本情況，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出以下提升教師科學(xué)素養(yǎng)的策略。

(一)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的職前培訓(xùn)

為從源頭上保障少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的質(zhì)量，自治州政府應(yīng)與地方民族高校加強(qiáng)合作，建立民族地區(qū)教師培養(yǎng)機(jī)制[6]。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，大部分教師面對幼兒科學(xué)探究中出現(xiàn)的問題無所適從，主要源于其自身缺乏相應(yīng)的科學(xué)知識和探究能力。這與當(dāng)前學(xué)前教師的職前培養(yǎng)中較多關(guān)注兒童認(rèn)知、教育、音樂、舞蹈、繪畫等技能，不重視理科教育密切相關(guān)。因此，在職前教師培養(yǎng)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)課程體系的設(shè)置與改革，建議設(shè)置“文理滲透”的選修課，并改革教學(xué)方法，使更多職前教師有機(jī)會參與科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在操作實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展教師自身的探究能力和科學(xué)思考、反思能力。只有教師自己具備了一定的科學(xué)思考和探究能力，才有可能引導(dǎo)和支持幼兒在科學(xué)探究過程中獲得發(fā)展和提高。同時(shí)建議在課程中滲入科學(xué)史的教育內(nèi)容，培養(yǎng)職前教師具備良好的科學(xué)精神和正確的科學(xué)態(tài)度。

(二)通過多種途徑為教師進(jìn)行科學(xué)普及

幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力中的一種特殊素質(zhì)，需要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和更新。幼兒園應(yīng)高度重視教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，并且為之提供充分的支持和保障。幼兒園可以和有關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行深度溝通，提出具體的學(xué)習(xí)要求，并邀請有關(guān)學(xué)科的專家學(xué)者到幼兒園為教師做專題報(bào)告，和教師進(jìn)行面對面的交流討論，快速豐富幼兒園教師的科學(xué)知識[7]；幼兒園還可以組織教師到相關(guān)科研機(jī)構(gòu)以及科技展覽館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中形成對科學(xué)的正確認(rèn)識，并提高教師的探究能力和思考能力；幼兒園還可以組建教師科學(xué)探究小組，必要時(shí)請相關(guān)專家學(xué)者給予指導(dǎo)，讓教師根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的科學(xué)小組，圍繞具體科學(xué)問題，制定小組科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，并定期舉辦小組之間的科學(xué)學(xué)習(xí)分享交流會，為教師的科學(xué)學(xué)習(xí)營造一個(gè)積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使教師從內(nèi)心主動萌發(fā)出愿意參與科學(xué)活動的興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

(三)引進(jìn)更多男性教師加入幼兒園教師隊(duì)伍

調(diào)查顯示，男性教師的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯高于女性教師。盡管目前少數(shù)民族地區(qū)幼兒園男性教師占比18.1%的現(xiàn)狀較過去已有很大改善，但從更有利幼兒的健康成長和發(fā)展方面來講，還需引進(jìn)更多的男性教師加入幼兒園教師隊(duì)伍。長期以來，人們對于幼兒園教師“陰盛陽衰”現(xiàn)象造成的不良影響的理解更多的集中在不利于男性幼兒陽剛性格的形成以及女性教師組織幼兒園健康體育活動能力有限兩個(gè)方面。本研究顯示，相對于女性教師，男性教師在幼兒園科學(xué)教育中具有更加扎實(shí)的科學(xué)知識和素養(yǎng)儲備，而且男性教師性格中勇于探究、不怕困難的優(yōu)點(diǎn)使得其更有可能做好幼兒園的科學(xué)教育活動。因此，幼兒園在教師補(bǔ)充方面，應(yīng)關(guān)注到男性教師的這一優(yōu)勢，引進(jìn)更多的男性教師，并鼓勵(lì)在崗的男性教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展科學(xué)教育活動，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境和條件。

(四)加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)幼兒園科學(xué)活動開設(shè)情況的檢查和指導(dǎo)

作為幼兒園教育重要組成部分的科學(xué)教育，在當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)較少開展，有的農(nóng)牧地區(qū)幼兒園根本沒有開設(shè)科學(xué)教育活動。當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)將科學(xué)教育活動的實(shí)施納入幼兒園考核管理的范圍，加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)幼兒園科學(xué)教育活動開設(shè)情況的檢查[8]。同時(shí)，組織骨干力量帶領(lǐng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師開展以本民族文化傳統(tǒng)和生活為主題的科學(xué)探索活動。繼承和發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能促進(jìn)幼兒形成民族認(rèn)同感和民族自豪感，促進(jìn)少數(shù)民族幼兒的全面健康和諧發(fā)展[9]。通過對科學(xué)教育活動的專業(yè)引領(lǐng)、督促和檢查，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師在科學(xué)教育實(shí)踐中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

(五)加強(qiáng)幼兒園教師自身的科學(xué)學(xué)習(xí)

教師本身是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，而教師科學(xué)素養(yǎng)的提升也是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。科學(xué)知識需要不斷的豐富與更新，對科學(xué)方法的理解需要不斷加深，科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀也需要不斷的形成。這個(gè)過程不是一蹴而就的，是需要終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的。幼兒園教師自身要具備終身學(xué)習(xí)的意愿，要有不斷學(xué)習(xí)和更新科學(xué)知識的意識，能夠敏銳地捕捉最新的科學(xué)信息，關(guān)注科學(xué)新發(fā)展。幼兒園教師要主動進(jìn)行科學(xué)閱讀，根據(jù)個(gè)人自身情況，選擇科學(xué)閱讀的文本，可以是科普讀物、科學(xué)文章，也可以是科學(xué)故事、科學(xué)通識等。通過有效的科學(xué)閱讀，積累包括動植物、人體、自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境等豐富的科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)，為有效實(shí)施幼兒園科學(xué)教育打好基礎(chǔ)。