劉艷梅

(菏澤學院教師教育學院,山東菏澤 274000)

講故事能力是幼兒教育職業(yè)的必然要求，是幼兒教師必須具備的基本技能之一，更是一個師范生能否勝任人師工作的重要考核標準。但是實際情況中很多幼兒教師在進行故事教學時，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，達不到應有的教學效果，無法順利高效地完成教學任務。講故事技能的培訓除了需要個人的悟性之外，更重要的是有老師的正確有效的指導。但是縱觀整個講故事培訓領域，僅有的成果幾乎都是從故事講述者的角度來論述如何提高“講故事技能”的，要么是對幼兒故事功能的泛泛而談，或僅僅教授學習者幾個表層的操作技巧，幾乎沒有專門的、針對學前教育培訓人員如何進行幼兒故事編講教學的系統(tǒng)性、理論性成果，使得教師在教學時無章可循，沒有切實可行的、可操作性的方法可以借鑒、參照，這不能不說是學前教育領域的一個遺憾，當然這也給本研究提供了很好的研究契機和創(chuàng)新點。本文基于《幼兒故事說與編》課程教學實踐的認識和思考，主要從一名幼師培訓工作者的角度來探討：到底該如何在高等院校的學前教育師資培訓過程中快速有效地提高學前教育準師資的講故事技能和水平，培養(yǎng)一名會講故事的幼師。

一、故事教學的意義和價值

我國學者高小康有一個觀點“人是講故事的動物?！笨梢姽适聦τ谌祟惖闹匾饬x，故事是人類的記憶和存在的證明，形形色色的故事給人類生活賦予了意義，沒有了故事，人就成了單維的、平面的人，有的只是狹義的、消極的生存意義。講故事，就是把我們看到的、聽到的或自己編的故事，用口語繪聲繪色地講述給別人聽。講故事是人們喜聞樂見的一種口語表達形式。同時講故事是幼兒教師在幼兒語言課中最常用的形式，是幼兒教育職業(yè)的要求，也是幼兒教師必須具備的基本技能之一。

故事在幼兒教育中的同樣有著重要的價值和意義。著名兒童教育家孫敬修先生曾說：“一個生動故事的教育作用，要比單純地要求、命令、說教效果好得多?！比毡緝和缙诮逃谋亲婺敬寰靡徽f：“對于幼兒而言，沒有比故事更重要的東西了。”聽故事是孩子們不可或缺的一項精神享受。好的故事，有助于孩子開拓視野，增長知識，認識生活，發(fā)展思維，獲得精神上的愉悅和陶冶高尚的思想情操。由于故事情節(jié)生動，語言活潑，充滿童趣，容易感知和吸收，符合嬰幼兒的生理和心理特點，所以在幼兒園，講故事是寓教于樂的有效手段，是對幼兒進行教育教學的極好形式[1]。因此，《幼兒園教育指導綱要》中對孩子語言領域的主要價值取向定位為“——提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，”并將應達到的目標第四條明確為：“4．喜歡聽故事、看圖書。”因此，國家在2010年頒布的幼兒教師專業(yè)標準將“幼兒故事講述(會說)”作為一項單獨的專業(yè)技能來測試，并設定了嚴格的考核標準，這成了很多幼兒園招聘、考核教師的重要指導性文件(見表1)。

表1 2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標準幼兒教師專業(yè)技能考核標準一覽表

二、故事教學的現(xiàn)狀及原因分析

故事是兒童語言發(fā)展的一個重要媒介。“故事法”就是眾多學前語言教育方法中主要的和常用的方式，在幼兒園的具體教育教學實踐中，兒童故事發(fā)揮著越來越重要的作用。生動的故事講述就可以輕松達到“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”、“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”的目的，從而吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)其對語言的興趣，使其養(yǎng)成注意傾聽的習慣，提高語言理解能力和表達能力。

(一)現(xiàn)狀

但是在幼兒園教學實踐中的實際情況如何呢？幼兒教師對故事講述技能的掌握和運用情況并不好，令人擔憂。很多幼兒教師的講述興趣不高，能力不強，在涉及到需要講故事的課程時，他們有的按照成人的思維模式和接受方式講故事；有的表情單一、語調(diào)僵硬；有的好像在背故事；甚至有的只是匆匆閱讀一遍就了事。這樣的講述帶來的結果危害非常大：短期危害是不能吸引孩子的注意力，孩子喪失了對課程的興趣，不愿意傾聽和配合教師的教學，從而導致整節(jié)課的教學效果低下；長期危害是文學作品的優(yōu)秀價值被破壞，使孩子最終失去對文學的閱讀興趣和探索欲望，想象力和語言表達力等都會被限制在一個很窄的范圍內(nèi)，得不到挖掘和發(fā)展，進而影響孩子的全面發(fā)展[2]。

(二)原因

1.對講故事在幼兒教育過程中的重要性認識不足。

認為講故事只是哄孩子的一個小手段而已，并沒有太深刻的教育價值和意義。在《幼兒故事說與編》的第一堂課上，我都會問同學們一個問題：你們對幼兒故事有什么樣的感覺？喜歡嗎？結果得到的答案是：大多數(shù)學生認為幼兒故事“幼稚”、“簡單”、“缺乏吸引力”?；谶@樣的認知偏差，講不好故事就顯而易見了。

2.講故事的基本功薄弱，缺乏系統(tǒng)的訓練和培訓。

基于不太正確的認識，所以很多幼兒教師對講故事的重視程度不夠，而且認為故事人人都會講，不需要特殊的訓練和學習，只要能說清楚就可以了。

3.職業(yè)疲倦導致的職業(yè)興趣和積極性下降。

即使曾經(jīng)有系統(tǒng)的培訓和嚴格的訓練，但是時間久了，幼兒教育的特殊性及發(fā)展中的某些弊端(保育和教育雜糅、現(xiàn)代學前教育的一些不良現(xiàn)象：大班額、工資待遇低、職業(yè)道德低下、教師準入制度不嚴格等等)使得很多幼兒教師失去了耐性和積極性。除了公開課、觀摩課等有家長或領導、同事聽課的時候，就很少能做到每次對孩子講故事的時候，都能保持高昂的熱情和濃厚的興趣。

三、具體操作建議

幼兒教師的講故事技能離不開在校期間系統(tǒng)的學習和訓練，但是面對著眾多“提高講故事技能”的理論資料，很多幼師培訓人員在具體操作時仍然一頭霧水、無所適從、無從下手。因為這些資料都是抽象的論述，實踐性和可操作性都不強，老師大多是照本宣科、應付了事，結果是老師把成堆的理論兜售給了學生，學生依然很難真正地提高講故事的水平。學生們講故事技能的培訓和提高，只靠教師單方面的“教”是難以掌握的，教師應充分利用各種手段和技巧，引導學生增強對幼兒故事的興趣與認識，從而達到提高講故事技能的目的。

(一)激發(fā)興趣，提高認識

興趣是最好的老師，態(tài)度是成功的保證。著名演員曹燦說過：“必須要有良好的心態(tài)，而有此心態(tài)又與良好的職業(yè)道德分不開。你必須從內(nèi)心里愛孩子，才能有和善的眼神；你必須有講故事的欲望，才能吸引孩子。”內(nèi)在的充實和情感是講好故事的基礎，裝是裝不出來的。所以，要想讓學生真正講好故事，必須做通思想工作，激發(fā)他們的興趣和對孩子的愛心。

1.正面事例引導

開課之初，與學生一起閱讀《嬰兒》(馬克·吐溫于)、《小孩》(李鋼)、《兒童如詩》(趙思運)、《智慧人生：美麗的欺騙》(沈正邦)等文章，引領學生回顧自己的童年，從文學的角度重新認識孩子，使學生感悟到無論是幼兒，還是成人都需要童話，都需要故事，生活中有童話有故事的人會永遠年輕。進而通過教師的親身經(jīng)歷(自己帶孩子的經(jīng)歷：孩子從小在故事的熏陶下長大，每晚臨睡前都有聽故事的需求，而且隨著年齡的增長以及家長講述方式的改變，孩子會有意識地自己創(chuàng)編故事，重要的是養(yǎng)成了寶貴的閱讀習慣，受益終身。)、名人軼事(比如：孫敬修先生是如何用生命給孩子講故事的)的正面引導，以及對優(yōu)秀幼兒故事的精美準確地解讀，讓學生改變對幼兒故事的固有偏見，認識到故事對于幼兒的重要意義和價值，從而端正學習態(tài)度，增強學習的積極性。

2.輔助手段激發(fā)

現(xiàn)在的學生思想靈活、接受新事物快，僅僅依靠聽覺很難滿足他們的需求，有時可以借助一些新穎的手段來激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術可以給我們很多幫助，我們可以借助一些時尚高端的節(jié)目和潮流新奇的形式，來改變傳統(tǒng)的教學模式，這樣即迎合了學生求新的精神需求，又可以讓學生在輕松有趣的氛圍中自然而然地生發(fā)對課堂、對講故事的興趣。當然對于所引用的節(jié)目類型、質量、內(nèi)容，教師要嚴格把關，正確引導，力求將其積極效應發(fā)揮到最大[3]。

3.教師以身作則

教師本人對講故事的態(tài)度和自身的講故事能力，對學生的影響不容忽視?，F(xiàn)實教學過程中，如果教師本人對幼兒故事存在某種程度的偏見，哪怕自己積極“裝出”喜歡的樣子，也很難騙得了學生。所以讓學生扭轉態(tài)度之前，首先教師本人必須培養(yǎng)自己對幼兒故事的濃厚興趣和研究意識。其次，教師的文字功底、文學修養(yǎng)、文化儲備、語言功力、學前教育理論素養(yǎng)等因素也會決定教師在解析文本、講述示范過程中的表現(xiàn)水準，所以教師本人必須在這些方面針對性的進行提升和改進，否則很難勝任此項工作。

(二)細節(jié)操作，逐項提高

假如有人認為“講故事，太容易了！”那就大錯特錯了。試想如果用同一個故事，針對同樣的聽眾或觀眾，讓兩個不同的人來講述，效果會一樣嗎？答案不言而喻。因此，要學會講故事，講好故事，是有大學問的。講故事是一項綜合性的語言工程，需要一個人“會聽”“會說”“會想”“會演”“會選”“會設計”等多樣技能的融會貫通，才能講好故事。下面就把筆者提升學生“說、想、演、選、聽”方面能力的具體手段和方法分享給大家。

1.練好語言

良好的語言表達能力是講好故事的前提和基礎。這一環(huán)節(jié)可以結合教師口語課程的學習，讓學生以“朗讀故事”的形式進行音質、音準、語調(diào)的訓練和提高。但是講故事的語音技巧要求比一般的朗讀要高，需要有豐富的擬聲和聲音變化，對此可以安排學生收聽或觀看曲藝、配音、普通話相關影音材料，如：梅蘭芳說書、臺詞表演、《孫敬修爺爺講故事》、《鞠萍姐姐講故事》等，讓學生體會語言的親切感和富有童趣、擬聲詞和重復技巧的使用、抖包袱和賣關子技巧的運用等。

2.強大內(nèi)心

強大的內(nèi)心是練好講故事技能的保證，甚至有人認為“世界排名第一的的恐懼是演講，排名第二的是死亡?！笨梢姽妶龊系恼Z言表達是一件多么殘忍的事情，講故事同樣如此，而且要求的似乎還要更高。登臺演練是每一個幼師培訓人員都會采取的方式和手段，也是想講好故事必過的關卡，因為它即可以培養(yǎng)學生的舞臺感，又可以鍛煉學生的心理素質，可以說如果沒有強大的內(nèi)心，就不會把故事講好。但是如何利用好舞臺是個關鍵，登臺演練不是簡單地把學生叫上講臺，走個過場就好了，而是要力求學生的每一次登臺都能有進步，有收獲。這時如果采用一些小技巧就會事半功倍。比如：最美或最丑肖像五連拍、臺上臺下學生的定時對視等，學生會在歡聲笑語中逐漸地戰(zhàn)勝自我，變得自信堅強、從容淡定。

3.練“活”肢體

講故事不止是嘴皮活，還要講述者有一定的表演功力，學會使用肢體語言。很多學生講不好故事的原因不是“說”不好，而是“演”不好，在舞臺上，他可以注意到語調(diào)、語氣、擬聲等各種聲音技巧的運用，肢體卻如石膏像似的僵硬、不聽使喚，引來的多是唏噓偷笑，哪里還會吸引聽眾。要練好肢體語言，除了心理素質好之外，還需要一些具體細致的訓練。比如：觀看啞劇表演(《吃雞》就是很好的素材)、猜字游戲(不許說話，只能根據(jù)肢體語言來猜字)等，這些形式，學生喜歡，樂于參與，效果很好，在舞臺上逐漸能根據(jù)故事的需要放開自我，揮灑自如。

4.放松表情

筆者經(jīng)常會給學生提到：要當好教師，尤其是一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須要有做演員的修為和能力。因為幼兒的情緒很容易受到教師的影響，幼兒教師的一顰一笑都會影響到孩子[4]。講故事時孩子會因為教師的聲情并茂而更容易被吸引、更容易理解故事。在之前的訓練基礎上，教學策略可以分三步走：一是觀看表情圖片，了解不同表情和不同心情的關系。二是觀看表情帝的演出(如：周星馳、黃渤、文章等著名演員的精彩演出片段)，學習優(yōu)秀演員的技巧和精神。三是模仿演練，先模仿圖片、話劇、影視中的經(jīng)典表情，再結合幼兒故事進行實戰(zhàn)演練。經(jīng)過這三步的訓練，學生會認識到表情對故事講述的重要性，并能認真對待，積極配合訓練，取得好的效果。

5.豐富想象

講故事同樣離不開豐富的想象力，比如：對故事進行適當改編時、講故事詞窮時，都需要講述者的想象力發(fā)揮作用。為此，筆者結合《教師口語》課程的部分內(nèi)容，設計了即興演講訓練(給詞說話)、故事創(chuàng)編訓練(提前一節(jié)課給定角色、情境，讓學生個人自由發(fā)揮、組織故事成篇)、故事接龍訓練(在沒有任何準備的情況下，給定角色、情境，讓學生按順序每人一段進行故事創(chuàng)編接龍)等靈活有趣的方式對學生的想象力和發(fā)散思維訓練。實踐證明，通過這樣的訓練，學生在舞臺上可以做到思維活躍，靈活應對[5]。

6.儲備資源

每次課前講故事演練，不能簡單走過場，可以選擇短小的優(yōu)秀幼兒故事打印幾份，將學生分組之后，每組派人短時記憶之后，現(xiàn)場比賽。這樣的比賽不僅具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，提高學生的思維能力；而且一個故事被幾個同學貌似重復實則各有特點地演繹之后，所有學生都對此故事有了深刻的認知，學會了如何分析一個幼兒故事，文本解讀能力不知不覺中得到極大提高；重要的是每次課后大多數(shù)同學都能儲存下一則小故事，天長日久，學生就會有豐富的故事資源，這無論是對于學生將來舞臺的臨場應變能力的改善還是文學涵養(yǎng)的提升都具有深遠的意義[6]。

(三)嚴格考核，把好關口

不少學生對講故事的課程存在偏見?！队變汗适抡f與編》在我們院系屬于考查課，一些學生會想當然認為沒有閉卷考試課壓力大，存在一定的彈性空間，只要不是嚴重原因就不會掛科；再者現(xiàn)在不少學生的學習態(tài)度存在不端正的現(xiàn)象，信奉“分不在高，及格就行”，所以學習時態(tài)度不太嚴肅，有點應付的跡象?；诖私處熞欢ㄒ龅絿栏窨记?，無論平時訓練還是期末考試都要嚴格按照考核標準打分，不給學生留有任何投機取巧的余地。

四、教學反思

為了保證課程質量具有較高水平和教學效果的普遍持久影響力，幼師培訓機構及人員還要注意以下幾個問題。

一是以上幾點都是對學生的講故事技能訓練很細節(jié)、很具體的操作，雖然有效，但是必須以科學的、整體的、有序列的課程規(guī)劃為基礎，以國家的《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，否則就會偏離了學前教育的發(fā)展方向，失去了技能培訓的意義和價值。

二是《幼兒故事說與編》(各個學校在課程名稱上可能會有所不同)畢竟是實踐性強、以提升學生的講故事技能為重要目標的課程，但是一般學校都只開設一個學期，理論講述和技能實訓很難同時得到充分的展開，所以為了保證充足的技能訓練，必須積極探索課下作業(yè)的激發(fā)機制，比如組織形式多樣的講故事比賽，這是保證學生講故事技能得到真正提升的重要舉措之一。

三是講故事需要的是綜合能力，優(yōu)秀的講故事培訓人員也應該是擁有較高綜合素養(yǎng)的人，最好是能融會貫通學前教育理論和語言文學兩大門類的知識和能力，但實際情況是很少有這樣的人才。一般的學前教育院系不乏學前教育、心理學、漢語言文學、生物學、舞蹈學、音樂學、美術學等多個專業(yè)的老師，但是很少有同時具備學前教育和漢語言文學專業(yè)背景的教師。所以如果在沒有充足師資力量的情況下，給這門課程安排老師的時候存在某種程度的隨意性，這些客觀原因大大限制了課程的質量保證和長足發(fā)展。