李春良,韋積華,伍友艷
(廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校,廣西南寧 530022)
教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分,又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量[1]153。按照心理學(xué)的理論,“態(tài)度”是影響個體做出行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),經(jīng)過接受、組織化、評價和性格化等步驟,態(tài)度又可以進(jìn)一步內(nèi)化為個體的價值觀念體系,成為個體在面對外界事物和做出行為選擇時的一個基本觀念參照物。因此,從這個角度來看,教師信息化的第一個層面便是“態(tài)度和觀念的信息化”。只有當(dāng)教師具備了適應(yīng)信息社會發(fā)展所要求的內(nèi)在觀念時,才有可能將這種觀念外化為具體的行為,即產(chǎn)生在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化的理論、方法和手段來組織和實(shí)施教學(xué)活動的態(tài)度傾向[2]19。學(xué)前教育作為教育信息化的一部分,幼兒教師作為教育信息化的重要力量,其態(tài)度將影響教育信息化的行為。職前幼兒教師作為后備軍同樣起著重要作用,也影響教育信息化的進(jìn)程。通過問卷測量職前幼兒教師教育信息化現(xiàn)狀,分析職前幼兒教師在不同變量的得分差異來了解其態(tài)度偏好;研究結(jié)果旨在強(qiáng)化職前幼兒教師培養(yǎng)院校教師教育信息化意識,提高其培養(yǎng)水平。
本研究以湖北武漢的A大學(xué)和B學(xué)院的職前幼兒教師為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。其中包括??粕⒈究粕?、研究生三個層次。共發(fā)放130份問卷,回收問卷120份,有效問卷120份,問卷有效率為92.31%。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
本研究的問卷綜合臺灣地區(qū)陳儒晰、邱方晞《幼兒保育人員的幼兒數(shù)位學(xué)習(xí)態(tài)度》以及河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所蔡建東教授提供的幼兒教育信息化態(tài)度量表對研究對象進(jìn)行調(diào)查研究。該問卷分為兩部分,第一部分主要是被試的基本信息,包括性別、生源地、院校、在讀學(xué)歷、參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻次、參加教學(xué)實(shí)踐的頻率、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量等。第二部分為職前幼兒教師教育信息化態(tài)度問卷,包括六個維度,分別為信息技術(shù)學(xué)習(xí)價值,個人信息素養(yǎng),園所行政部門態(tài)度,園所行政部門落實(shí)態(tài)度,學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度,未來就業(yè)影響。這六個維度分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.852,0.746,0.899,0.847,0.850,0.888。而此部分全量表內(nèi)部一致性為0.933。由此說明這一量表的的信度和效度都比較高。問卷共31個題項,采用5級量表形式,在1=非常不同意,2=不同意,3=無意見,4=同意,5=非常同意的選項中進(jìn)行選擇。
本研究運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS17.0對收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析。分析的方法主要有因素分析,信度和效度分析,描述統(tǒng)計分析,T檢驗,單因素方差分析以及相關(guān)分析等。
從表1中可以看出職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的總平均分為123.02,高于中等臨界值93(31×3)分。以上數(shù)據(jù)說明職前幼兒教師教育信息化態(tài)度處于較高水平。
表1 職前幼兒教師各維度描述統(tǒng)計
注:M=Mean, SD=Std.Deviation,下同。
獨(dú)立樣本T檢驗和方差分析(ANOVA)主要用來考察職前幼兒教師不同的變量性別、生源地、院校、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)狀況、參加講座培訓(xùn)狀況及擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量等與職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的差異性水平。當(dāng)雙尾T檢驗的概率p<0.05時,才能符合達(dá)到顯著性要求。
1.不同性別職前幼兒教師教育信息化態(tài)度統(tǒng)計分析
本部分的自變量為職前幼兒教師的性別,因變量為職前幼兒教師教育信息化態(tài)度各因素,對兩變量進(jìn)行T檢驗。當(dāng)p<0.05時,才能達(dá)到顯著性的要求。從表2中可知,在職前幼兒教師教育信息化各維度上,職前女教師的得分都略高于男教師,但均無顯著性差異。
2.不同生源地職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析
本部分的自變量為職前幼兒教師的生源地,因變量為職前幼兒教師教育信息化態(tài)度各維度,對兩變量進(jìn)行T檢驗。從表3中數(shù)據(jù)可知,六個態(tài)度維度中的得分中,生源為城市職前幼兒教師的均分都略高于生源為農(nóng)村職前幼兒教師,且在園所行政部門態(tài)度及未來就業(yè)影響上存在顯著性差異,p<0.05,其他維度則無顯著性差異。
表2 不同性別T檢驗
表3 不同生源T檢驗
注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同。
3.不同培養(yǎng)院校職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析
本部分的自變量為培養(yǎng)院校,因變量為職前幼兒教師教育信息化態(tài)度各維度,對兩變量進(jìn)行T檢驗。從表4中可知,不同院校職前幼兒教師在各維度(除了園所行政部門態(tài)度外)均存在顯著性差異,且B學(xué)院在各維度的得分均高于A大學(xué)。從某種程度上說明相比于A大學(xué),B學(xué)院更加注重學(xué)生教育信息技術(shù)相關(guān)能力的培養(yǎng)。
表4 不同培養(yǎng)院校T檢驗
4.不同在讀學(xué)歷職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析
此部分的自變量是學(xué)歷,有三個層面:專科、本科和碩士。采用單因素變量的方差分析檢驗不同學(xué)歷對態(tài)度的差異顯著性,并測出各維度的平均值。從表5可知,不同學(xué)歷在未來就業(yè)影響有顯著性差異,且大專學(xué)歷得分高于本科、碩士學(xué)歷,其他維度無顯著差異。
表5 不同在讀學(xué)歷單因素變量的方差分析
5.擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量對職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析
此部分的自變量是擁有設(shè)備數(shù)量,包含五個層面:無、一種、兩種、三種、三種以上。采用單因素變量的方差分析法,來檢驗擁有不同設(shè)備數(shù)量對職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的差異顯著性并測出其各維度的平均值。所收集120份有效問卷中,職前幼兒教師選擇“無”這一項的對象為0人,故不將其作為擁有設(shè)備數(shù)量的組別,僅對后四項進(jìn)行比較分析。從表6中可知,職前幼兒教師教育信息化態(tài)度各維度會因擁有設(shè)備數(shù)量不同而存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),在教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價值維度、園所行政部門態(tài)度維度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度上,擁有兩種、三種及三種以上信息技術(shù)設(shè)備組均高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組的得分;在個人信息素養(yǎng)維度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度及未來就業(yè)影響維度上,擁有兩種、三種信息技術(shù)設(shè)備組高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組的得分。
表6 信息技術(shù)設(shè)備擁有數(shù)量單因素變量的方差分析
6.參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻率對職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析
本部分以參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻次為自變量,分為從不、偶爾、經(jīng)常三個層次,采用單因素變量的方差分析檢驗參加培訓(xùn)頻次對職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的顯著差異。從表7中可知,個人信息素養(yǎng)會因參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻次不同而存在顯著差異,其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),經(jīng)常組的得分高于偶爾組與從不組。
7.不同參加教學(xué)實(shí)踐頻率的職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析
本部分以參加教學(xué)實(shí)踐頻次為自變量,分為從不、偶爾、經(jīng)常三個層次,采用單因素變量的方差分析檢驗教學(xué)實(shí)踐頻率對職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的顯著差異。從表8中可知,個人信息素養(yǎng)會因教學(xué)實(shí)踐頻率不同而存在顯著差異,其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),經(jīng)常組的得分高于偶爾組與從不組。
8.職前幼兒教師教育信息化態(tài)度不同維度之間的相關(guān)分析
通過皮爾遜積差相關(guān)進(jìn)行分析可知,教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價值與個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響六個維度之間均成顯著的正相關(guān),均在0.01水平上顯著正相關(guān),見表9。
表7 參加信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)單因素變量的方差分析
表8 參加信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐單因素變量的方差分析
表9 不同維度的皮爾遜積距相關(guān)系數(shù)
注:A=教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價值,B=個人信息素養(yǎng),C=園所行政部門態(tài)度,D=園所行政部門落實(shí)態(tài)度,E=學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度,F(xiàn)=未來就業(yè)影響。
在信息化教育背景下,幼兒教師對信息化的態(tài)度直接決定了信息化教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程與實(shí)效。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),職前幼兒教師教育信息化態(tài)度屬于中上水平;職前幼兒教師信息化態(tài)度受不同背景變量的影響。因此,分析與討論這些影響與差異能為信息化態(tài)度進(jìn)行積極、正向?qū)?,促進(jìn)幼兒教育信息化的進(jìn)程。
隨著信息化時代的到來,職前幼兒教師也意識到了信息化所能帶來的快捷與便利,并能充分體會到信息技術(shù)提供的多渠道、多元學(xué)習(xí)對于幼兒的影響。因此,對教師教育信息化持正向、積極的態(tài)度。在六個維度中均值最高的是未來就業(yè)影響(23.02),表明職前幼兒教師認(rèn)為教育信息化能力有利于提高他們將來的就業(yè)競爭力;學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度次之(20.52),表明職前幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)院校應(yīng)提供教育信息化相關(guān)的課程與技能培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐機(jī)會幫助其提高信息化操作能力;第三高分是園所行政部門態(tài)度(20.39),說明職前幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育信息化的落實(shí)受園所行政部門的影響;得分最低的是個人信息素養(yǎng)(19.43),說明職前幼兒教師對于自我信息素養(yǎng)評價不高。
依據(jù)“幼兒教育信息化態(tài)度量表”T檢驗和單因素變量方差分析結(jié)果顯示,職前幼兒教師在園所行政部門和未來就業(yè)影響這兩個維度上,會因不同生源地存在顯著性差異;在教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度及未來就業(yè)影響這五個維度上,會因不同培養(yǎng)院校存在顯著性差異;在未來就業(yè)影響的維度上,會因不同學(xué)歷而存在顯著性差異;在教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度及未來就業(yè)影響六個維度上,會因擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量不同而存在顯著性差異;在個人信息素養(yǎng)這個維度上,會因參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻率與參與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的頻率存在顯著性差異。
職前幼兒教師信息化態(tài)度不因性別存在顯著性差異。這可能源于國家出臺的各項法律和法規(guī)保障男女公民平等的教育權(quán),男女受教育的機(jī)會和權(quán)利是趨向平等的,接受教育信息化的機(jī)會與條件亦是如此。此外,高校提供的信息化資源是無性別歧視的共享;信息技術(shù)對于不同性別的職前幼兒教師未來就業(yè)是同樣重要的。因此,不存在男女職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異的情況。
不同生源職前幼兒教師在行政部門態(tài)度及未來就業(yè)上存在顯著性差異。生源為城市的職前幼兒教師的均分都略高于生源為農(nóng)村的職前幼兒教師,且在園所行政部門態(tài)度及未來就業(yè)影響上存在顯著性差異。這可能源于城市的信息化發(fā)展相對于農(nóng)村更高、更早、更普遍,深知信息技術(shù)對于他們未來就業(yè)有重要影響,而園所行政部門的態(tài)度又是影響其是否需要掌握信息技術(shù)的能力的重要因素,因而城市的職前幼兒教師信息化的態(tài)度的得分比農(nóng)村的職前幼兒教師更高。
不同院校職前幼兒教師在各維度(除了園所行政部門態(tài)度外)均存在顯著性差異,且B學(xué)院在各維度的得分均高于A大學(xué)。這從某種程度上說明相比于A大學(xué),B學(xué)院更加注重學(xué)生教育信息技術(shù)相關(guān)能力的培養(yǎng)。
不同學(xué)歷職前幼兒教師的信息化態(tài)度在未來就業(yè)影響上存在顯著性差異,且大專學(xué)歷得分高于本科、碩士學(xué)歷,其他維度無顯著差異。這說明專科生認(rèn)為信息技術(shù)對于他們將來的就業(yè)有著更為重要的影響。一般來說專科生更注重技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而本科生、碩士生更多關(guān)注的是理論科研,所以專科生在未來就業(yè)影響維度上的得分均高于本科生和碩士生。
不同信息技術(shù)設(shè)備擁有數(shù)量上,擁有兩種、三種及三種以上信息技術(shù)設(shè)備組在教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價值維度、園所行政部門態(tài)度維度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度的得分均高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組;擁有兩種、三種信息技術(shù)設(shè)備組在個人信息素養(yǎng)維度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度及未來就業(yè)影響維度上的得分高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組。這說明擁有的信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量越多,接觸關(guān)于信息技術(shù)的機(jī)會更多,對于信息技術(shù)重要性的體驗更強(qiáng)烈,因而對于教師教育信息化態(tài)度也就更強(qiáng)烈。
不同參與培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的頻率會影響職前幼兒教師對個人信息素養(yǎng)的態(tài)度,參加培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐的頻率越高,對學(xué)前準(zhǔn)教師個人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。因為相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐可以增強(qiáng)職前幼兒教師將信息技術(shù)和幼兒園課程整合的能力,強(qiáng)化職前幼兒教師教育信息化意識。
從六個維度的相關(guān)性分析中可以看出,個人信息素養(yǎng)與其他維度的相關(guān)性較低,說明職前幼兒教師的個人信息素養(yǎng)只是稍微影響對其他維度態(tài)度。學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度和教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價值外的其他四個維度的相關(guān)性很高,說明職前幼兒教師期望在所在高校提供必要的信息化設(shè)備、課程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,希望幼兒園行政部門能有較好的教育信息化觀念并能落實(shí)。
從以上分析可知,職前幼兒教師對教育信息化的態(tài)度是積極、正向的,但未達(dá)理想狀態(tài),主要表現(xiàn)在因不同背景而存在顯著性差異。因此,要引導(dǎo)不同背景職前幼兒教師積極、正向的信息化態(tài)度,需從以下四個方面做努力。
不同生源的職前幼兒教師在教育信息化態(tài)度上存在差異。生源為農(nóng)村的職前幼兒教師對于幼兒教育信息化的態(tài)度相對較弱。因此,國家、社會及學(xué)校應(yīng)注意加大對農(nóng)村職前幼兒教師教育信息化的投入。如提供針對性培訓(xùn),政策上給予傾斜,努力提高城鄉(xiāng)職前幼兒教師教育信息化的能力。而作為不同生源的職前幼兒教師,尤其是農(nóng)村的職前幼兒教師,應(yīng)該努力提高自己的教育信息化素養(yǎng),利用學(xué)校、社會提供的條件、機(jī)會及資源等提高教育信息化的能力。通過社會與個人的努力,縮小城鄉(xiāng)差距,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平,推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
“提高教師信息素質(zhì)是教師教育信息化的核心目標(biāo)”[3]。從研究可知參加信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的頻率會影響信息素養(yǎng)的提高。所以,院校可以增加參加相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。信息素養(yǎng)的提升除了提高職前幼兒教師的信息技術(shù)層面的素養(yǎng)外,更應(yīng)注重提高其信息意識素養(yǎng)和信息策略素養(yǎng)。注重開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的信息應(yīng)用課程,加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合能力,培養(yǎng)未來就業(yè)信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。要培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的新型教師,必須依托教師教育的課程體系[4]。因此,除了開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等課程之外,還應(yīng)該設(shè)置與學(xué)前專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)課程,如幼兒園課件制作、電腦繪圖等,讓職前幼兒教師看到成功應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的案例,提供參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會,使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動中有機(jī)整合。同時,建立職前幼兒教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)前專業(yè)院校的教育技術(shù)課程,并將其作為教師資格考試內(nèi)容的依據(jù)之一。目前,我國有《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,但仍未制定和頒布幼兒教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教育專家是先進(jìn)理念的傳輸者,在培訓(xùn)中通過專家傳授信息技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)理念[5]。因此,學(xué)前專業(yè)院??梢砸蠼逃畔⒒瘜<医o學(xué)生做相關(guān)培訓(xùn),引起學(xué)生對幼兒教育信息化的關(guān)注,改變和優(yōu)化其信息化態(tài)度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少的職前幼兒教師培養(yǎng)院校沒有專門的學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程教師,很多都是計算機(jī)學(xué)院的或是美術(shù)學(xué)院的教師教授相關(guān)課程,能把學(xué)前專業(yè)課程與信息技術(shù)課程有效整合的教師少之又少。學(xué)前專業(yè)院校應(yīng)該爭取聘請高水平的專業(yè)教師,幫助職前幼兒教師有效整合信息技術(shù)與學(xué)前課程;同時給學(xué)前專業(yè)院系教師提供接受信息素養(yǎng)培訓(xùn),制定相關(guān)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),激勵其在教學(xué)中多利用現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)會利用教學(xué)軟件開展教育教學(xué)活動以及教學(xué)研究,讓職前幼兒教師耳濡目染。
信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透,引起了教學(xué)環(huán)境的重大變革[6]。從目前我國教師教育的基礎(chǔ)設(shè)施來看,在推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)過程中,加強(qiáng)教師教育信息化所需要的以信息技術(shù)為特征的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是非常重要和十分必要的[7]37。硬件的不足是阻礙學(xué)前準(zhǔn)教師教育信息化的因素之一。學(xué)前專業(yè)院校需要重視配置學(xué)校信息化所需要的硬件設(shè)備,為職前幼兒教師信息能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)??梢云ヅ涠鄻踊男畔⒒淌噎h(huán)境(如多媒體教室、計算機(jī)教室、移動網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化語言實(shí)驗室、遠(yuǎn)程教學(xué)型教室等)與優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源(如圖書館信息資源、學(xué)前教育教學(xué)資源、學(xué)前教師培訓(xùn)資源、主題教育資源、親子教育資源、實(shí)習(xí)“虛擬現(xiàn)場”等)。同時提供符合職前幼兒教師學(xué)習(xí)規(guī)律、全面覆蓋培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)需求,有效利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外,學(xué)前專業(yè)師范院??梢蚤_展校內(nèi)和校際間的協(xié)作,創(chuàng)建資源共享,充分利用各高校各項軟硬件的資源優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)校園信息化。
學(xué)前教育信息化在學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)活動中研究的比重加大[8]。目前師范生的教育實(shí)習(xí)一般為4-6周,并且主要是專業(yè)實(shí)習(xí),大多數(shù)學(xué)校沒有提供額外的時間開展信息技術(shù)的教育實(shí)踐運(yùn)用[9]。所以,職前幼兒教師的實(shí)習(xí)基地應(yīng)該選擇學(xué)前教育信息化開展較好的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),使職前幼兒教師能在真實(shí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中運(yùn)用信息技術(shù)。同時,可以聘請學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)職前幼兒教師信息化教學(xué)實(shí)踐的嘗試。為職前幼兒教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)信息技術(shù)的進(jìn)入式環(huán)境,從而使職前幼兒教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的結(jié)合。