吳先澤，張 娜

(桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林 541000)

初生嬰兒在母語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)一兩年的時(shí)間，基本上能夠?qū)W會(huì)口頭交際，即能聽懂周圍人所說(shuō)的話，并通過(guò)行動(dòng)提供反饋或用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的需求或情感。在隨后的幾年里，幼兒的口頭語(yǔ)言能力得到快速發(fā)展，進(jìn)入學(xué)校教育階段后，兒童開始接受母語(yǔ)的讀寫教育，并以讀寫教育為主，這一過(guò)程可以持續(xù)到18歲前，即高中教育階段。對(duì)于中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，顯然不可以復(fù)制母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。中國(guó)學(xué)生一般從八九歲或十一二歲開始正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)達(dá)地區(qū)可能五六歲就開始，在接受正規(guī)的學(xué)校英語(yǔ)教育之前，這些兒童基本都處于漢語(yǔ)母語(yǔ)的環(huán)境中，沒有英語(yǔ)自然習(xí)得的環(huán)境，因而都沒有發(fā)展英語(yǔ)聽說(shuō)能力，所以中國(guó)兒童接受學(xué)校英語(yǔ)教育一般都是聽說(shuō)教育和讀寫教育并舉。到了大學(xué)階段，中國(guó)學(xué)生的聽說(shuō)能力并沒有過(guò)關(guān)，仍然得聽說(shuō)教育和讀寫教育雙管齊下。對(duì)中國(guó)大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是發(fā)展英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四大基本技能，還得加上英語(yǔ)漢語(yǔ)互譯這一技能。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，和嬰兒的母語(yǔ)習(xí)得，學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)跨越了嬰兒的自然聽說(shuō)階段，直接進(jìn)入了有意識(shí)的讀寫教育階段。閱讀和寫作密不可分，沒有大量閱讀的語(yǔ)言輸入，就不會(huì)有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。對(duì)中國(guó)大學(xué)生而言，提高英語(yǔ)寫作能力的前提是大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入包括聽和讀。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言產(chǎn)出的基礎(chǔ)，通過(guò)聽和讀輸入并吸收語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者才有可能輸出或產(chǎn)出語(yǔ)言，語(yǔ)言產(chǎn)出的方式就是說(shuō)或?qū)憽Ｒ虼?，我們提出了聽讀續(xù)寫這一方法，以促進(jìn)學(xué)生寫作，將聽、讀、寫有機(jī)結(jié)合，全面提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、聽讀續(xù)寫的內(nèi)涵

聽讀續(xù)寫基于讀后續(xù)寫提出，是對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化。讀后續(xù)寫作為一種教學(xué)方法由來(lái)已久，由誰(shuí)率先提出無(wú)從考證。在我國(guó)外語(yǔ)界，人們一般認(rèn)為學(xué)者王初明對(duì)讀后續(xù)寫這一教學(xué)方法貢獻(xiàn)最大。王初明發(fā)表了一系列讀后續(xù)寫的相關(guān)文章，如，《讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法》[1]，《讀后續(xù)寫題型研究》[2]，《讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)》[3]，《讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)》[4]，通過(guò)這些文章，王初明提出了讀后續(xù)寫教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該方法的有效性。王初明認(rèn)為，讀后續(xù)寫結(jié)合閱讀理解開展寫作練習(xí)，是行之有效的一種語(yǔ)言練習(xí)形式，其優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它形式的語(yǔ)言練習(xí)，具有很大的促學(xué)效應(yīng)。

讀后續(xù)寫針對(duì)外語(yǔ)環(huán)境下有效互動(dòng)不足的劣勢(shì)，以學(xué)習(xí)者和文本互動(dòng)的方式替代人與人之間的直接互動(dòng)，將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。讀后續(xù)寫，顧名思義，是在開展閱讀任務(wù)后，開始寫作練習(xí)，其基本做法是將一篇完整的外文閱讀材料去掉末尾，讓學(xué)生閱讀該材料后，續(xù)寫結(jié)尾部分。讀后續(xù)寫教學(xué)方法得到了不少研究者和教師的認(rèn)可，相關(guān)實(shí)證研究大量開展，證實(shí)讀后續(xù)寫有利于促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如，姜琳等探討了讀后續(xù)寫對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)實(shí)證研究得出結(jié)論，讀后續(xù)寫法促使學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)使用閱讀材料中的詞匯創(chuàng)造性地表達(dá)思想，能極大促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[5]；張曉鵬對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生開展12周的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析了讀后續(xù)寫對(duì)二語(yǔ)寫作過(guò)程的多維影響，教學(xué)結(jié)果表明，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生作文的文本特征產(chǎn)出顯著影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作成就感[6]。

我們?cè)谧x后續(xù)寫的基礎(chǔ)上，提出了聽讀續(xù)寫這一方法。讀后續(xù)寫以讀為基礎(chǔ)，讀后再寫。聽讀續(xù)寫以讀和聽為基礎(chǔ)，讀和聽后再寫。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其語(yǔ)言輸入不僅包括讀，也包括聽，在實(shí)際語(yǔ)言交際中，聽的作用更大。學(xué)生所學(xué)知識(shí)大部分都是通過(guò)聽的方式獲得的[7]。因此，在語(yǔ)言輸入中我們無(wú)論如何不能忽視聽的作用。讀后續(xù)寫能促使學(xué)習(xí)者即時(shí)使用閱讀材料中的詞匯，模仿閱讀材料中的句法結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。如果增加聽這一重要輸入渠道，學(xué)習(xí)者將能從閱讀材料和聽力材料兩種渠道中吸收語(yǔ)言，借鑒不同風(fēng)格文本的行文特征，在寫作中創(chuàng)造性地模仿使用從兩個(gè)渠道所吸收的詞匯和句法結(jié)構(gòu)等，有效提高寫作能力。

二、聽讀續(xù)寫促進(jìn)英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證聽讀續(xù)寫方法對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作的促學(xué)作用，我們開展了一項(xiàng)為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們選取了兩個(gè)班，一個(gè)班作為對(duì)照班，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班是桂林理工大學(xué)大學(xué)一年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)班，實(shí)驗(yàn)班是桂林理工大學(xué)大學(xué)一年級(jí)機(jī)械專業(yè)班，兩個(gè)班人數(shù)分別是47人，43人，男生人數(shù)分別是44人、38人，女生人數(shù)各是3人、5人。實(shí)驗(yàn)之初，他們都有至少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)前，所有學(xué)生都參加了英語(yǔ)作文水平測(cè)試。

(二)實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)課時(shí)相同，教材相同。實(shí)驗(yàn)班采用聽讀續(xù)寫教學(xué)方法，對(duì)照班沿用傳統(tǒng)普通教學(xué)方法。我們?cè)诘谝恢軐?duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)作文水平作了前測(cè)，在外研社開發(fā)的Iwirte3.0寫作軟件中布置了一篇作文，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，軟件自動(dòng)給學(xué)生作文評(píng)分，并從錯(cuò)誤類型、客觀特征和學(xué)習(xí)情況等各方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)包括主謂一致錯(cuò)誤、定語(yǔ)從句關(guān)系詞錯(cuò)誤、謂語(yǔ)動(dòng)詞缺失、流水句、存現(xiàn)句等近三十種中國(guó)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤類型?？陀^特征統(tǒng)計(jì)包括詞匯統(tǒng)計(jì)、詞匯難度、句子分析和可讀性等。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理中，我們會(huì)對(duì)每個(gè)參試學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)前后的作文得分進(jìn)行比對(duì)分析，因而，兩個(gè)班的整體寫作水平是否存在顯著差異對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不會(huì)產(chǎn)生任何影響。Iwirte3.0寫作軟件的自動(dòng)評(píng)分功能給我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了極大的便利。我們?cè)诘诙軐?duì)實(shí)驗(yàn)班開展聽讀續(xù)寫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生每?jī)芍茉诼犠x后寫一篇相關(guān)作文，對(duì)照班學(xué)生沒有參加實(shí)驗(yàn)，也要求每?jī)芍軐懸黄}作文。在第18周時(shí)，我們對(duì)教學(xué)效果開展檢測(cè)，對(duì)所有學(xué)生布置一篇相同的命題作文，讓Iwirte3.0寫作軟件自動(dòng)評(píng)分。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都要求在課堂上完成寫作練習(xí)，時(shí)限是30分鐘。

(三)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用大學(xué)英語(yǔ)教材《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第2冊(cè)，該教材的編寫原則是基于內(nèi)容的語(yǔ)塊教學(xué)，旨在同步提高語(yǔ)言、思維和文化能力，其選材多樣，將經(jīng)典與現(xiàn)代、人文與科技有機(jī)整合，該教材以閱讀為主線，同時(shí)輔以聽力和寫作任務(wù)。因此，該教材的編寫原則和體例恰好契合我們的教學(xué)方法，即聽讀續(xù)寫。我們以第一單元課文What can Americans learn from Confucianism為例，描述聽讀續(xù)寫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1.語(yǔ)言輸入準(zhǔn)備

該部分是語(yǔ)言輸入的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題What is Confucianism?導(dǎo)入主題，介紹Confucianism的涵義，激活學(xué)生的相關(guān)中國(guó)文化詞匯，擴(kuò)展相關(guān)文化詞，為學(xué)生的語(yǔ)言輸入做好熱身準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

為了使學(xué)生注意力更集中，語(yǔ)言輸入有更好的效果，教師創(chuàng)設(shè)了一些相關(guān)問(wèn)題，如：What do you think Americans could learn from Confucianism? What attitudes should young people take towards traditional Chinese Culture? 這些問(wèn)題將促使學(xué)生在輸入語(yǔ)言時(shí)集中注意力，認(rèn)真吸收語(yǔ)言。

3.語(yǔ)言輸入

該部分是聽讀續(xù)寫教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。二語(yǔ)教學(xué)中，我們需要遵循聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的原則，不然，學(xué)生長(zhǎng)期處于啞巴英語(yǔ)狀態(tài)，不能適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際交往形勢(shì)，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。值得指出的是，該篇課本的內(nèi)容是英文撰寫的儒家思想，極具中國(guó)文化特色，由于“培養(yǎng)大學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)特色文化的交際能力是時(shí)代的迫切需求”[8]，因而該篇課本是非常合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。該課文的聽力部分的內(nèi)容是孔子語(yǔ)錄，課本上并沒有出現(xiàn)聽力文本，通過(guò)聽力訓(xùn)練，學(xué)生吸收了相關(guān)詞匯，熟悉了孔子語(yǔ)錄的英文表達(dá)，為閱讀輸入打下了基礎(chǔ)。緊跟著聽力輸入，進(jìn)入了輸入的重要環(huán)節(jié)，即閱讀文本輸入。該文本長(zhǎng)度為943詞。學(xué)生通過(guò)多次閱讀，了解文章的思想內(nèi)容，吸收重要詞匯和句型表達(dá)。學(xué)生閱讀時(shí)始終保持寫作意識(shí)，即在閱讀時(shí)始終想著，如果我表達(dá)類似的意思，應(yīng)該選用何種結(jié)構(gòu)和哪些詞匯。學(xué)生在聽讀過(guò)程中，吸收詞匯和表達(dá)方法，同時(shí)保持寫作意識(shí)，將會(huì)改變昏昏欲睡的狀態(tài)，極大地提高其學(xué)習(xí)效率。

4．聽讀續(xù)寫

在通過(guò)聽和讀的語(yǔ)言輸入后，學(xué)生積累了寫作素材，吸收了一些有用的詞匯和表達(dá)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造性的寫作輸出打下了良好的基礎(chǔ)。該階段，學(xué)生被要求在原文末尾段的基礎(chǔ)上續(xù)寫一篇150詞左右的短文。該續(xù)寫短文要求在Iwrite寫作軟件3.0中完成，由軟件完成自動(dòng)評(píng)分。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都使用同樣的教材教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班采用聽讀續(xù)寫的方法，在對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成了八篇聽讀續(xù)寫的作文，對(duì)照班學(xué)生完成了Iwrite3.0題庫(kù)中的八篇英語(yǔ)四級(jí)作文。在第18周，我們?cè)贗write3.0中布置了相同的命題作文，要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的所有學(xué)生限時(shí)30分鐘完成。通過(guò)Iwrite3.0的自動(dòng)批改功能，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分進(jìn)步更明顯。如表1所示，前測(cè)中，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫作平均得分各46.13和49.11分，其均分差異不會(huì)影響我們實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，因?yàn)槲覀儠?huì)對(duì)每個(gè)參試學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)前后的作文得分進(jìn)行比對(duì)分析。如表2所示，后測(cè)中，對(duì)照班成績(jī)由46.13分漲到49.54分，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)由49.11分漲到58.39分，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)進(jìn)步明顯，實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)存在顯著性差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照班的進(jìn)步水平。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)數(shù)據(jù)

注：總分按照100分計(jì)算。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)數(shù)據(jù)

注：總分按照100分計(jì)算。

Iwrite軟件對(duì)學(xué)生作文詞匯難度分析從三級(jí)詞匯、四級(jí)詞匯、積極詞匯、朗文寫作詞匯、學(xué)術(shù)詞匯等方面進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，如表3所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用詞范圍更大，很多詞匯和表達(dá)方法都是來(lái)自本學(xué)期所學(xué)課文，四級(jí)詞匯、積極詞匯、朗文寫作詞匯所占比例較大，而對(duì)照班學(xué)生用詞簡(jiǎn)單，大部分詞匯來(lái)自初中所學(xué)詞匯，很少用到大學(xué)入學(xué)以來(lái)所學(xué)詞匯。

表3 詞匯難度統(tǒng)計(jì)

除了對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫作水平進(jìn)行量的對(duì)照考查，我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查回收問(wèn)卷40份，問(wèn)卷包括六個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：75%的學(xué)生認(rèn)為聽讀續(xù)寫教學(xué)方法能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力；69%的學(xué)生認(rèn)為聽讀續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中教師的導(dǎo)入有助于聽讀輸入的效果；82%的學(xué)生認(rèn)為聽讀續(xù)寫法中語(yǔ)言輸入材料的趣味性影響其寫作動(dòng)力；68%的學(xué)生認(rèn)為聽讀輸入后再開展寫作練習(xí)，比直接寫作練習(xí)效果更好；78%的學(xué)生認(rèn)為聽讀輸入和寫作能力能夠互相促進(jìn)；71%的學(xué)生認(rèn)為聽讀續(xù)寫法能培養(yǎng)其寫作意識(shí)、促進(jìn)其寫作能力的提高。問(wèn)卷調(diào)查后，我們還對(duì)幾名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展了訪談，其中一名學(xué)生的訪談實(shí)錄如下。

問(wèn)：你覺得聽讀續(xù)寫教學(xué)方法好嗎？能在哪些方面幫助你提高英語(yǔ)寫作水平？

答：我覺得聽讀續(xù)寫是一種很棒的教學(xué)方法，以前讀高中時(shí)，老師使用的都是填鴨式的教學(xué)方法，有些同學(xué)聽課時(shí)無(wú)精打采，昏昏欲睡，而聽讀續(xù)寫方法采用帶著問(wèn)題先聽后讀、然后寫作的方法，能提高我們的注意力，給我們?cè)斐删o張感，迫使我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。由于我們被告知聽和讀后，立刻就要開始寫作，因而在聽和閱讀文章時(shí)，我們都特別注意一些好的詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)法，在寫作時(shí)就有詞語(yǔ)和句型可以使用啦。

問(wèn)：你喜歡什么樣的聽讀材料？是哲理性的、故事性的，還是科技類的？等等

答：我喜歡故事性的材料，因?yàn)檫@種材料有故事情節(jié)，比較能吸引人，而且所用的單詞都比較熟悉，比較具體，容易記住，寫作中很快就能用上；而哲理性的東西太難懂了，單詞也很難，我們都不太感興趣。

四、討論

聽讀續(xù)寫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)及問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，聽讀續(xù)寫能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高，表現(xiàn)在兩方面，一方面是用詞范圍擴(kuò)大，另一方面是造句和篇章能力得到提高。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握是分層次的，一種是識(shí)記性詞匯，另一種是運(yùn)用性詞匯。對(duì)識(shí)記性詞匯，學(xué)生只需要在閱讀或聽力中能夠辨認(rèn)就可以了，不需要全面掌握其用法，就如生活中泛泛之交的朋友，只需要在人群中能夠認(rèn)出。而對(duì)運(yùn)用性詞匯，學(xué)生除了能夠辨認(rèn)，還需要準(zhǔn)確掌握其用法和搭配，能夠在寫作和口語(yǔ)中靈活運(yùn)用，就如生活中的好友，除了一眼能夠辨認(rèn)，還熟悉其生活習(xí)慣、性格、愛好等。中學(xué)階段所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，拼寫上一般比較短小、語(yǔ)義上一般比較具體、語(yǔ)源上一般來(lái)自于本族語(yǔ)，而且學(xué)習(xí)的總詞匯量有限、教師講解比較細(xì)致，因而學(xué)生對(duì)中學(xué)階段的詞匯掌握比較牢固，在寫作中傾向于使用中學(xué)所學(xué)詞匯，尤其是初中詞匯。但是，使用中學(xué)階段的詞匯也有一些缺點(diǎn)，如詞匯的外延過(guò)大，表義不夠準(zhǔn)確。如學(xué)生在作文中經(jīng)常使用good一詞，該詞表義過(guò)于寬泛，實(shí)際上學(xué)生要表達(dá)的意思可能是kind,warm-hearted,friendly,brave等。在平時(shí)寫作中，學(xué)生最先想到的就是初中所學(xué)的這種基本詞，因而造成作文中詞匯貧乏，表義不夠準(zhǔn)確等弊端。在聽讀續(xù)寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生帶著目的精聽和閱讀教材所提供的材料，有意識(shí)地吸收生動(dòng)形象的新詞，在接下來(lái)的寫作練習(xí)中，就能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，一方面學(xué)習(xí)了詞匯的用法，另一方面擴(kuò)大了寫作中用詞的范圍，使思想表達(dá)更加細(xì)膩、具體。學(xué)生在寫作前的精聽和閱讀材料的過(guò)程中，除了吸收詞匯，還學(xué)習(xí)句型，由于寫作是在閱讀材料的基礎(chǔ)上續(xù)寫，因而學(xué)生更會(huì)注意到前后內(nèi)容的連貫性。通過(guò)對(duì)同一主題的精聽、閱讀、寫作，學(xué)生有意識(shí)地提高了語(yǔ)篇能力，這為今后較長(zhǎng)篇幅的專業(yè)寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果還表明，學(xué)生喜歡故事性的材料，不太喜歡哲理性和科技類的材料。對(duì)該結(jié)果，我們需要辯證地來(lái)看，一方面，故事性材料有情節(jié)，和日常生活比較接近，因而學(xué)生比較有興趣，我們?cè)诓贾寐犠x續(xù)寫任務(wù)時(shí)，可以有意識(shí)地安排這些故事性材料，以激發(fā)學(xué)生興趣。但是，另一方面，我們不能一味迎合學(xué)生，我們需要引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)材料的范圍。作為大學(xué)生，閱讀材料不能僅限于故事類，不能被趣味性所左右，事實(shí)上，大學(xué)階段是處在邏輯思維占主導(dǎo)地位的階段，大學(xué)生需要培養(yǎng)邏輯思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)用英語(yǔ)直接從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以便能夠在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)獲得較強(qiáng)的國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力，最大限度地發(fā)揮外語(yǔ)的工具作用[9]。因而，我們?cè)诼犠x續(xù)寫材料的選擇上，需要從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力為最終目的，選材需要符合學(xué)術(shù)要求。對(duì)工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要選擇哲理性、科技類材料。當(dāng)然，這一過(guò)程需要循序漸近。在起始階段，教師可以選擇故事性強(qiáng)、有趣味的文章，以激發(fā)學(xué)生聽讀續(xù)寫的興趣，這是一個(gè)過(guò)渡階段，該階段延續(xù)的時(shí)間越短越好，隨之，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)情況，選擇和專業(yè)關(guān)系密切的文章，以發(fā)揮英語(yǔ)的工具作用，將英語(yǔ)和專業(yè)密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)提高學(xué)術(shù)的能力。

“聽讀續(xù)寫”教學(xué)方法，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出密切結(jié)合，通過(guò)聽覺輸入和視覺輸入，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者吸收語(yǔ)言的效率，增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言儲(chǔ)備，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。聽讀續(xù)寫教學(xué)方法，是對(duì)“讀后續(xù)寫”教學(xué)方法的改進(jìn)，在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，增加了聽覺輸入這一渠道，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更符合認(rèn)知規(guī)律，提高了語(yǔ)言輸入的效率，更能促進(jìn)寫作能力的提高。“聽讀續(xù)寫”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，該方法能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，具體表現(xiàn)在用詞、句型和篇章能力等方面。教師在使用“聽讀續(xù)寫”教學(xué)方法時(shí)，在選材方面，需要循序漸近。初始階段，需要選擇趣味性強(qiáng)的故事，以提高學(xué)生興趣，取得一定成效后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選用哲理性、科技性的文章，提高大學(xué)生的思辨能力和科學(xué)素養(yǎng)，為選用英語(yǔ)原版教材的專業(yè)學(xué)習(xí)和寫作打好基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力，這才是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。