任麗平, 鄭 珂

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育五系，陜西西安 710061)

高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的使命，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為“準(zhǔn)幼兒教師”，他們的科學(xué)素養(yǎng)水準(zhǔn)直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，進(jìn)而也會(huì)影響到幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)狀況如何呢？應(yīng)該采取哪些措施來(lái)進(jìn)一步提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？本文以S學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的228名學(xué)生為樣本，對(duì)他們的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談,據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談?dòng)涗浭崂淼贸銎淇茖W(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀并分析其存在的問(wèn)題，并相應(yīng)地提出培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的策略。

一、“科學(xué)素養(yǎng)”簡(jiǎn)析

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)的涵義在不斷變化和更新。截至目前，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)尚無(wú)統(tǒng)一的表述。米勒(Miller)認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)公眾應(yīng)具備的最基本的理解科學(xué)技術(shù)的能力，包括：對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，如，一些重要科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)和概念；對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，即對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的理解；科技對(duì)社會(huì)影響的了解，如，科學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系，科學(xué)的應(yīng)用等問(wèn)題。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含四個(gè)方面：首先，科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系和相關(guān)技能。如，了解或理解基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，能選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容及科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；能用所學(xué)科學(xué)知識(shí)向幼兒解釋生活、生產(chǎn)中的科學(xué)現(xiàn)象，并解決相關(guān)問(wèn)題；能引導(dǎo)幼兒感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和感受科學(xué)給人類帶來(lái)的變化；其次，科學(xué)探究能力方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐的能力；具有觀察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的能力；提出猜想和形成假設(shè)的能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的能力；收集和處理信息能力；科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)的能力等。為了更好地適應(yīng)幼兒園“探究式科學(xué)教育”的發(fā)展需求，幼兒教師需要具備一定的科學(xué)探究能力，這樣才能有效指導(dǎo)幼兒開展探究活動(dòng)；再次，在科學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，熱愛自然、熱愛科學(xué)，樂于獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新；最后，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系方面，應(yīng)了解科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，能讓幼兒了解科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；了解科技對(duì)人類的負(fù)面影響；關(guān)注環(huán)境、資源等社會(huì)重大問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒熱愛生活、保護(hù)環(huán)境[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試大綱(PISA)，本文設(shè)計(jì)了“科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)”等四方面的調(diào)查內(nèi)容，利用“問(wèn)卷網(wǎng)”生成問(wèn)卷，以S學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在校的大二、大三部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)學(xué)生的微信群發(fā)布問(wèn)卷鏈接，共收集到有效數(shù)據(jù)228份。同時(shí)還對(duì)部分學(xué)生采取了隨機(jī)訪談。

(一)調(diào)查對(duì)象的基本情況及其對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的理解

本次所調(diào)查的228位學(xué)生的基本情況如表1所示。

表1 被調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本情況統(tǒng)計(jì)表

從表1可分析得出：第一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中男女比例嚴(yán)重失調(diào),在228名被調(diào)查的同學(xué)中，僅有7名男同學(xué)，占總數(shù)的3.07%；第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中具有“文科背景”的占大多數(shù)。可見，盡管近幾年來(lái)很多高師院校在高考招生中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)采取文理兼收的政策,但是，文史類學(xué)生仍然占到大多數(shù)。這部分學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咧须A段接受的是文理分科教育, 所以，造成文理知識(shí)結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱。

近年來(lái)，為了更好地滿足學(xué)前教育的需求，有高師院校在學(xué)前教育專業(yè)中專門設(shè)置了不同的方向，如科學(xué)、管理、營(yíng)養(yǎng)與保健、藝術(shù)等。在本次調(diào)查樣本中，有48.68%的學(xué)生是學(xué)前教育(科學(xué)方向)的學(xué)生，那么他們的科學(xué)素養(yǎng)是否明顯高于其他方向的學(xué)生呢？另外，調(diào)查樣本中81.14%的學(xué)生是本科班的，他們的科學(xué)素養(yǎng)是否高于?？瓢嗟哪兀繛榱嘶卮疬@些問(wèn)題，筆者將通過(guò)比對(duì)和分析這些不同群體的數(shù)據(jù)來(lái)得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論，具體情況詳后。

通過(guò)隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)涵義的理解大致相同。他們普遍認(rèn)為，一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的高低主要表現(xiàn)為是否掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，而對(duì)是否具有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力少有人提及。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)可科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于幼兒教師的重要性。有58.33%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)非常重要；41.23%的認(rèn)為重要；僅有0.44%的認(rèn)為不重要。與此同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示：有205人認(rèn)為自己的科學(xué)素養(yǎng)“一般”，占總?cè)藬?shù)的89.91%；僅有6.58%的同學(xué)認(rèn)為自己的科學(xué)素養(yǎng)很高。這說(shuō)明這些“準(zhǔn)幼兒教師”們對(duì)自我的“科學(xué)素養(yǎng)”狀況的評(píng)估普遍不樂觀。這與在訪談中多位學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育表現(xiàn)出的膽怯感與畏懼感可以相互印證。筆者曾對(duì)多名在職幼兒教師進(jìn)行過(guò)訪談，大部分教師也表示在科學(xué)教育活動(dòng)領(lǐng)域中，面對(duì)孩子們的層出不窮的“為什么”，自己經(jīng)常感到力不從心，存有種種困惑。這些情況都表明，學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)提出較高的要求，所以，幼兒教師及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

(二)科學(xué)知識(shí)和技能方面

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的情況不容樂觀。首先，部分學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)出現(xiàn)低級(jí)認(rèn)知錯(cuò)誤。如，竟然有4.39%的學(xué)生認(rèn)為“月光是月亮本身發(fā)出的光”；有10.09%的學(xué)生不了解“液體溫度計(jì)的工作原理”；有2.19%的學(xué)生認(rèn)為“所有的細(xì)菌對(duì)人都是有害的”；有29%的學(xué)生認(rèn)為“地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周的時(shí)間為一天”；其次，部分學(xué)生缺乏正確解釋常見生活現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，如，有5%的學(xué)生不能解釋“鞋底、車輪胎的表面都有花紋”的目的所在；有49%的學(xué)生不能正確解釋“冬天天氣特冷時(shí)水管爆裂”的原因；有31%的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)雷電產(chǎn)生的原因；有14%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)轱L(fēng)扇吹出的風(fēng)降低了室內(nèi)的溫度，從而“吹電風(fēng)扇會(huì)使人感到?jīng)鏊保蛔詈?，表現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)于一些相對(duì)比較前沿和熱門的科學(xué)詞匯的了解程度不夠。如，有43%的學(xué)生不知道“場(chǎng)是客觀存在的一種物質(zhì)”；69%的學(xué)生認(rèn)為“物體不可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用”,可見有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于場(chǎng)的概念理解是存在偏差的，僅有37%的學(xué)生知道納米是“長(zhǎng)度計(jì)量單位”；對(duì)“信息高速公路”的理解，有59%的學(xué)生認(rèn)為它代表一種新技術(shù)；有36%的學(xué)生認(rèn)為是一種“新技術(shù)”；有4%的學(xué)生認(rèn)為是一種“新措施”；也有1%的學(xué)生認(rèn)為是一種“新公路”；學(xué)生對(duì)于“耗散結(jié)構(gòu)”、“TED大會(huì)”、《時(shí)間簡(jiǎn)史》、“3D打印”的了解程度如圖1所示?？梢?，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些概念的了解程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

圖1 學(xué)生對(duì)于“耗散結(jié)構(gòu)”、“TED大會(huì)”、《時(shí)間簡(jiǎn)史》、“3D打印”的了解程度

從上述調(diào)查結(jié)果可見學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度的遠(yuǎn)不及其對(duì)科學(xué)知識(shí)的重視程度。這勢(shì)必會(huì)直接影響到學(xué)前兒童科學(xué)教育的質(zhì)量。

那么，相比之下，學(xué)前教育(科學(xué)方向)的學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的掌握方面是否優(yōu)于其他方向的學(xué)生呢？本科的學(xué)生與?？频膶W(xué)生在科學(xué)知識(shí)的掌握方面有無(wú)區(qū)別呢？對(duì)此我們從圖2中可以看出結(jié)果。

圖2 本科(科學(xué)方向)與本科(其他方向)，本科與專科對(duì)部分科學(xué)知識(shí)的掌握程度的比較

由圖2可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生，科學(xué)方向的學(xué)生與其他方向的學(xué)生相比較，在知識(shí)的掌握程度上整體表現(xiàn)差不多，沒有質(zhì)的差異。但是，?？坪捅究粕啾容^，整體上?？粕鷮?duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握程度明顯低于本科生。這在一定程度上說(shuō)明學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定了他們現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)掌握水平；也從另一個(gè)角度說(shuō)明，在大學(xué)階段急需增加科學(xué)類課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。

(三)科學(xué)探究方面

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以理解科學(xué)探究的概念，但對(duì)科學(xué)探究過(guò)程與方法缺乏深入了解，更欠缺科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如，有60%的學(xué)生知道科學(xué)探究的第一步是“提出問(wèn)題”；有75%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)的研究事物”是“提出假設(shè)，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論”?？梢姡蟛糠謱W(xué)生對(duì)科學(xué)探究環(huán)節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)是清楚的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有7.46%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過(guò)閱讀科普類書籍、雜志或者網(wǎng)站來(lái)主動(dòng)獲取一些科技信息和知識(shí)；86.4%的偶爾會(huì)；6.14%的表示從來(lái)不。這說(shuō)明通過(guò)有效途徑主動(dòng)獲取科技信息和知識(shí)的學(xué)生相當(dāng)少。正如訪談中，當(dāng)被問(wèn)及若碰到不懂的科學(xué)問(wèn)題時(shí)如何處理，多數(shù)學(xué)生回答會(huì)利用“網(wǎng)絡(luò)和書籍”等方法來(lái)查閱相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，少數(shù)人選擇直接放棄，而幾乎沒有人談到會(huì)通過(guò)親自探究來(lái)解決問(wèn)題。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，面對(duì)具體的探究案例時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能正確辨別出其中存在的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。由此可見，學(xué)生因?yàn)槿狈茖W(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)歷，所以，不具備科學(xué)探究的能力，導(dǎo)致他們對(duì)探究過(guò)程中的觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等具體環(huán)節(jié)存在概念模糊、畏手畏腳等現(xiàn)象。這種探究能力的缺失會(huì)影響他們從事學(xué)前兒童科學(xué)教育的信心，因此，有必要通過(guò)各種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

(四)科學(xué)態(tài)度方面

在學(xué)生的印象中，科學(xué)家的形象是怎么樣的？問(wèn)卷結(jié)果顯示名列前三的是：“披頭散發(fā)的愛因斯坦”、“殘疾的霍金”、“錢偉長(zhǎng)等愛國(guó)青年”，相比之下“和藹文雅不起眼的普通人”排名靠后。這說(shuō)明在大多數(shù)學(xué)生腦海中科學(xué)家是個(gè)高不可攀的、有些怪異的角色，仿佛科學(xué)家和普通人相比從外形上就有著顯著區(qū)別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生對(duì)科技的態(tài)度是“欣賞它”；有15%的學(xué)生“設(shè)法弄懂它”；但是，也有13%的學(xué)生對(duì)科技的興趣不大，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)科技持有敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)之一在于具有批判意識(shí)和思維。如，當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一條科普信息時(shí)，有46%的學(xué)生“依據(jù)常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)判斷它真實(shí)與否后決定是否轉(zhuǎn)載”；20%的學(xué)生“利用科學(xué)的知識(shí)或方法驗(yàn)證它真實(shí)后轉(zhuǎn)載”；30%的學(xué)生“基本不轉(zhuǎn)載”；僅有4%的學(xué)生“不考慮真實(shí)性馬上轉(zhuǎn)載”。這說(shuō)明大部分學(xué)生還是具有一定的批判意識(shí)和思維的，但是，仍然有少數(shù)學(xué)生因缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度而不加判斷和思考對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)載。

(五)認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系方面

科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間是互相影響、互相制約的?！翱萍际前央p刃劍”，指出科技一方面促進(jìn)著社會(huì)的發(fā)展；另一方面，人類對(duì)科技的不合理利用也引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是比較到位的。在訪談中，學(xué)生能夠通過(guò)具體的事例說(shuō)明科技對(duì)社會(huì)生活的積極作用，同時(shí)，也可以列舉一系列的科技所產(chǎn)生的負(fù)面影響。調(diào)查結(jié)果也顯示：學(xué)生對(duì)于科技帶來(lái)的負(fù)面影響是高度關(guān)注的，如圖3所示，說(shuō)明大家都已經(jīng)意識(shí)到，科技給人類帶來(lái)福利的同時(shí)也帶來(lái)了不少消極的影響。

圖3 學(xué)生對(duì)科技的負(fù)面影響的關(guān)注度

綜上所述，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)整體現(xiàn)狀不容樂觀，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛停留在思想層面，表現(xiàn)為對(duì)科技進(jìn)步的關(guān)注、對(duì)新的科技產(chǎn)品的熱衷及對(duì)科學(xué)家的敬佩等等。但在實(shí)踐層面上，絕大多數(shù)學(xué)生主觀上認(rèn)為“做科學(xué)”是科學(xué)家等少數(shù)人的工作，離自己十分遙遠(yuǎn)，客觀上他們?nèi)狈茖W(xué)探究的系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，他們對(duì)于生活中的科學(xué)往往采取“視而不見”或“望而卻步”的態(tài)度，極少有人通過(guò)“科學(xué)探究”來(lái)獲取知識(shí)或者驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論，對(duì)社會(huì)、生活中出現(xiàn)的一些偽科學(xué)的信息則容易盲從或者偏信。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，設(shè)置有針對(duì)性的科學(xué)教育課程體系，夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)決定著學(xué)生的培養(yǎng)模式及水平。據(jù)了解，我國(guó)大部分高師學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)教育課程普遍較少。在大學(xué)階段學(xué)生將主要精力放在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、五大領(lǐng)域教學(xué)法等方面，而缺乏對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒教師而言，具備足夠的科學(xué)知識(shí)是開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該在密切關(guān)注幼兒科學(xué)教育需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置一系列有針對(duì)性的科學(xué)教育課程體系，以此夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[2-3]。

首先，開設(shè)一定數(shù)量的、科學(xué)類的專業(yè)必修課程,如《物理科學(xué)》、《生物科學(xué)》、《地球科學(xué)》、《自然科學(xué)概論》、《趣味科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等。這些課程的開設(shè)，通過(guò)介紹科技史來(lái)加深學(xué)生對(duì)基本科學(xué)概念和規(guī)律的理解，對(duì)偏難較深的純理論性知識(shí)、定量計(jì)算要求很少；重在加深學(xué)生對(duì)科技與生活之間聯(lián)系的理解，盡量將科學(xué)知識(shí)生活化，將深?yuàn)W知識(shí)簡(jiǎn)單化，理論知識(shí)趣味化；其次，通過(guò)必要的措施或限制以保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須選修一定量的自然科學(xué)類課程[4]。目前，不少高校開設(shè)有各個(gè)系列的公選課，例如，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)、生命與健康、教師教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等類別。為了完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以規(guī)定文史與藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)選修一定學(xué)分的自然科學(xué)與技術(shù)系列課程，這樣在一定程度上可以避免學(xué)生為了得到學(xué)分而故意挑選自己熟悉的、更容易拿學(xué)分的文科類課程，有利于學(xué)科貫通、提高素養(yǎng)。自然科學(xué)類課程包括各理科專業(yè)開設(shè)的各種特色課程，如《物理學(xué)與社會(huì)進(jìn)步》、《人腦科學(xué)與思維》、《生命科學(xué)發(fā)展史》、《納米科技與生活》等等。公選課的教學(xué)內(nèi)容要注意把握其深度和廣度，既要考慮到大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理科基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的特點(diǎn)，又要滿足他們將來(lái)從事學(xué)前兒童科學(xué)教育工作的需要，所以，要選擇難度適中的內(nèi)容來(lái)講解，避免過(guò)深的、晦澀難懂的理論知識(shí)；最后，在人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐性課程，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如，利用學(xué)校現(xiàn)有理化生等實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)類實(shí)驗(yàn)，并指派專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生理解抽象難懂的理論知識(shí)，同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

(二)營(yíng)造良好的校園科技文化氛圍，讓學(xué)生在“做中學(xué)科學(xué)”，重點(diǎn)培養(yǎng)其科學(xué)探究的精神及方法

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！雹倌敲?，這意味著對(duì)于幼兒教師而言，具有強(qiáng)烈的科學(xué)探究意識(shí)、掌握科學(xué)探究方法、經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)本身更為重要。因此，首先，在校園文化中應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)科技文化的建設(shè)，使學(xué)生能潛移默化地受到積極影響。如，利用學(xué)校的宣傳櫥窗、校園網(wǎng)等來(lái)舉辦形式多樣的科技展覽，通過(guò)一系列的文字、圖片、視頻等來(lái)介紹科學(xué)家、科技發(fā)展史、科技新發(fā)現(xiàn)等，讓學(xué)生在科學(xué)文化氛圍熏陶中不斷加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的興趣；其次，提供更多的動(dòng)手操作、探究的機(jī)會(huì)，如，設(shè)置專供學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，讓學(xué)生按照自己的興趣及相關(guān)課程的要求，親自動(dòng)手探究一系列的趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如，自釀甜酒、自制噴泉、制作云彩等。這樣既能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，又能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力；最后，通過(guò)設(shè)立學(xué)生科技社團(tuán)，經(jīng)常組織學(xué)生開展各類科技活動(dòng)。如，舉辦科技專題講座、科普知識(shí)競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、教具學(xué)具制作競(jìng)賽等活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加各種科普宣傳活動(dòng)，如，到科技館做講解志愿者。這些“做中學(xué)科學(xué)”的活動(dòng)可促使學(xué)生從對(duì)科學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”變?yōu)椤皭凵蠈W(xué)科學(xué)”，進(jìn)而提高其科學(xué)素養(yǎng)[5]。

(三)增加教育見習(xí)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生提升自身科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性

在培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒教師”的過(guò)程中，要盡量增加學(xué)生下園見習(xí)及實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣他們才能將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能親身體會(huì)到幼兒科學(xué)教育的需求以及自身科學(xué)素養(yǎng)的欠缺。只有親自觀察到幼兒的種種行為表現(xiàn)、思維特點(diǎn)等，學(xué)生們才會(huì)充分地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行幼兒科學(xué)教育時(shí)為什么要注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，而不能為了追求科學(xué)知識(shí)的掌握對(duì)其進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。只有在這種見習(xí)與實(shí)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生感受到自身的不足，才能引發(fā)其提升自身科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性；也只有當(dāng)他們開始主動(dòng)關(guān)注兒童的需求，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，主動(dòng)關(guān)注生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題，主動(dòng)思考科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系等等的時(shí)候，他們的科學(xué)素養(yǎng)才能得到真正提升的機(jī)會(huì)。

總之，為了有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)、校園文化建設(shè)和增加實(shí)踐等方面入手，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)力，又有學(xué)好科學(xué)的環(huán)境和條件。

[注釋]

①教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版，2016.