林海雪

[摘 要]閱讀教學承載著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生閱讀理解和運用祖國語言文字能力的重任。在閱讀教學中，精心設計核心問題，能直扣教學目標，直擊教學重難點，以一問而貫全篇。設計的方法有：基于單元高度的核心問題設計，基于課文預習提示的核心問題設計，基于文本題目的核心問題設計，基于教學對象的核心問題設計等。精心設計教學核心問題需要教師多元化地、立體地去解讀文本，通過“問題教學”激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生對祖國語言文字的理解力和感受力，培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑、解疑，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[關鍵詞]閱讀教學；核心問題；設計技巧

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0003-02

閱讀教學是語文教學的半壁江山，其承載著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生閱讀理解和運用祖國語言文字能力的重任?？v觀當前大多數(shù)閱讀教學課堂，“問題教學”儼然已成為主流形態(tài)。教師或創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中提出問題、分析問題和解決問題；或課前做好問題預設，課中引導學生思考和解決問題。筆者作為中學語文專職教研員，常深入課堂，發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中師生問答式的教學模式較為普遍。一些課堂，教師滿堂問、隨意問，問題繁若星辰而缺乏核心。一節(jié)課下來，要解決什么問題、培養(yǎng)什么能力完全不清楚，“問題教學”變成了“問題”教學。筆者認為閱讀教學貴在問題的設計，尤其是核心問題的設計。核心問題要直扣教學目標，直擊教學重難點，以一問而貫全篇，問題的導向要利于培養(yǎng)學生學會思考、學會創(chuàng)造，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么，如何設計語文閱讀教學中的核心問題？下面談談幾種設計技巧。

一、基于單元高度的核心問題設計

閱觀各冊教材，內(nèi)容編排均以單元為單位，或以文體為類，或以寫人狀景為類，等等。單元總有一條主線串起幾篇課文，構(gòu)成“一線串珠”。單元閱讀教學是一個整體，篇章教學應該做到教一篇而窺一單元，閱讀教學核心問題的設計要遵循單元的要求，實現(xiàn)本課基于單元下的小目標。如人教版七（上）第五單元，單元提示有這樣一句話：在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章中心思想。這句話透露三個信息點，一是讓學生學會概括文章段落大意；二是讓學生學會理清文章思路；三是讓學生學會概括文章中心思想。第一、第二點屬于基礎能力層級，第三點屬于更高的能力層級。以學會概括文章中心思想作為核心問題設計點，可以作這樣的設計：1.文章的中心思想是什么？2.文章如何突出中心思想？3.文章突出中心思想的方法是什么？材料如何為中心服務？這是幾個遞進式的問題，教師可以依教學需要，一課一突破，有序落實，并非要求集一課而授之。基于單元的高度設計核心問題進行教學，讓教與學不偏頗，也讓本單元四篇課文的閱讀教學更好地為單元的寫作專題服務，讓寫作有據(jù)可依，有章可循，水到渠成。

二、基于課文預習提示的核心問題設計

教材中的教讀課文一般都有預習提示，預習提示是對本文內(nèi)容的高度引讀和對學生閱讀能力的明確要求，其功能就是一個引子，讓教師的教與學生的學有更明確的方向。如人教版七（上）第二單元《秋天的懷念》一課，預習有兩個要求，其中一個寫道：朗讀課文，找出一些蘊含著豐富情感的語句，細加體會。這是要求教師在進行教讀教學時，要引領學生結(jié)合語境作語言賞析，領悟文字中所蘊含的作者情感，提高對語言文字的理解和感受能力。我們可以設計這樣一個問題：本文看似平靜的敘述語調(diào)中飽含著深沉而熱烈的情感，你能從文中讀出一種怎樣的情感？找出相關語句加以體會。這是一個有思維寬度的問題，答案可在全文任何角落，學生要答之成理，需要在整體感知文本內(nèi)容，把握感情基調(diào)的基礎上作深閱讀，由篇到段，由句入字，由文入情，透過紙面的文字理解其內(nèi)涵，領悟文字中所蘊含的作者情感。這一核心問題設計也與單元要求“體會作者的思想感情要從字里行間細細品味”相一致?；谡n文預習提示設計核心問題，還可以結(jié)合課后思考探究、積累拓展進行整合教學。

三、基于文本題目的核心問題設計

題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度濃縮。透過題目往往可以窺見文章中心思想，直戳教學重點。以題目作為切入點，抓住題目的關鍵信息進行核心問題的設計，既是一種技術，也是一種藝術，它需要教師具有敏銳的視角和深入研讀文本的能力。一個由題目延伸出來的核心問題往往能快速抓住文章的中心，給人以直截了當之感。教師駕馭這樣的問題進行閱讀教學，能讓課堂變得結(jié)構(gòu)簡潔，思路清晰，因為簡潔，所以在課堂上師生對文本的挖掘會更深入，能力訓練點會更到位，這也是基于文本題目設計核心問題的精妙之處。如人教版七（下）《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課，從題目我們可以作這樣的設計：阿長是一個怎樣的人？《山海經(jīng)》是一本怎樣的書？阿長與《山海經(jīng)》之間有怎樣的關系？扣住這樣的問題進行教讀，既能從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)層次，又能從細節(jié)描寫中揣摩人物心理，把握人物形象，從而體悟作者的情感。在課尾，還可以設計這么一問：“阿長與《山海經(jīng)》”能否改作“阿長買《山海經(jīng)》”，為什么？這一設計體現(xiàn)了課從題目中生，在題目中伸，又回到題目中去，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，完美收束，同時也是對文章中心思想的再深化。

四、基于教學對象的核心問題設計

教育是人的教育，教學也是人的教學。語文閱讀教學如果拋開了教學對象，孤立地去談閱讀，去談教法，那是沒有太大的意義的。因此，不同的教學對象，核心問題設計的切入點不同，在設計的量度與深度上的要求也不同。再以人教版七（上）第二單元為例，單元提示這么寫：學習本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎上，體會作者的思想感情，有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，需從字里行間細細品味。這段話至少透露出單元教學的幾個信息點：1.朗讀；2.整體感知文章內(nèi)容；3.把握作者思想感情；4.品味語言?；诮虒W對象的不同，教師在確定教學目標的數(shù)量和文本挖掘的深度上要作適當增減和調(diào)整。比如《秋天的懷念》一課，以朗讀為點，可以設計這樣一個核心問題：從題目中，你讀出一種什么樣的情感？這種情感體現(xiàn)在文中的哪些地方？找出來有感情地讀一讀。對這一核心問題的教學，我們可以作深淺處理，對語感較強的學生，可以要求其讀得語氣有輕重，節(jié)奏有快慢，情感有波瀾，讀出情味；而對于語感不太強的學生，可以要求其讀順暢，在理解文本的基礎上體會作者的情感，通過反復誦讀，強化語感。在設計核心問題的數(shù)量上，我們要根據(jù)教學對象的認識水平進行增減，核心問題宜少不宜多，一節(jié)課2—4個問題為宜。

閱讀教學核心問題設計的技巧其實還不止以上幾種，如基于文體特點的核心問題設計，基于同類文章或異類文章對比閱讀的核心問題設計，基于開放性思維的核心問題設計，等等。教材是讀本，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，年級段不同，單元不同，課文不同，對象不同，視角不同，都決定著所設計的教學核心問題的不同。教師要善于多元化地、立體地去解讀文本，精心設計教學核心問題，通過“問題教學”激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生對祖國語言文字的理解力和感受力，培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑、解疑，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（責任編輯 陳劍平）