李立輝

摘 要： 職業(yè)教育與本科教育銜接，實現(xiàn)3+4的人才教育培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新型教育模式。這種“跨界”銜接的教育模式在一定程度上滿足了社會、家庭的需要，為當(dāng)前職業(yè)教育增加了吸引力。但是從職校成功升入本科的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)卻與高考統(tǒng)招生有很大的差距，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)專注度不集中，學(xué)習(xí)策略傾向表層化，學(xué)習(xí)動機存在偏差。從提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量角度出發(fā)：建立健全學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍；提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的深層元認(rèn)知；優(yōu)化課程設(shè)置，建設(shè)職教銜接一體化課程體系；完善學(xué)業(yè)評價機制，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 職教“跨界”銜接 學(xué)習(xí)投入 干預(yù)

近年來，隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的深入及現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作的全面展開，通過單招考試，職業(yè)學(xué)校升入本科的學(xué)生越來越多，下面我們把這部分學(xué)生稱為單招學(xué)生。職教“跨界”銜接的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)高技術(shù)、技能的應(yīng)用型人才。就筆者通過對蘇南地區(qū)某高校單招學(xué)生學(xué)業(yè)情況看，單招學(xué)生與高考統(tǒng)招的學(xué)生存在很大的差距，這種差距主要受學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響。因此，了解和把握單招學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，深入分析其原因，將對職教“跨界”銜接過程中高技術(shù)人才的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

一、“跨界”銜接的界定和學(xué)習(xí)投入度釋義

（一）“跨界”銜接。

“跨界銜接”中的界指的是教育類型這個界線，主要指的是兩種教育類型之間的跨越。職業(yè)教育跨界銜接主要指的是，從教育類型看，學(xué)生實現(xiàn)了從職業(yè)教育向普通教育轉(zhuǎn)實現(xiàn)質(zhì)的變化。這種跨界包括兩種類型：第一種是中等職業(yè)教育向本科教育的跨界，這種跨界同時實現(xiàn)教育層次的躍升。中職與本科跨界學(xué)生，這類學(xué)生的來源普通高校對口單招考試，以及江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點中的中本貫通項目，如中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)。另一種跨界僅是教育類型之間的跨越，即高職?？葡虮究平逃目缃?。這類學(xué)生來源主要包括江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點中的五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)、高職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，以及專升本考試選拔出來的學(xué)生。在本文中，我們研究的對象是中本銜接的單招學(xué)生。

（二）學(xué)習(xí)投入度。

學(xué)習(xí)投入（learning engagement），是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)投入度指的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為、情感和認(rèn)知三方面的投入程度。學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是一種積極的情感狀態(tài)。有研究表明，必須改善學(xué)生的情緒，使學(xué)生情緒穩(wěn)定，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、銜接制體制下升本學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀分析

從總體上看，單招學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀主要可以從以下幾個方面分析：

（一）學(xué)習(xí)專注度不集中。

一個人專心做某一件事情或?qū)δ骋皇挛锏膶Ｐ牡男睦砘顒映潭缺环Q為專注度。學(xué)習(xí)專注度即在學(xué)習(xí)上的專心程度。學(xué)習(xí)專注原意是指學(xué)生在課堂上集中注意力聽講和思考的課堂表現(xiàn)。通過對職升本學(xué)生的調(diào)查和授課教師的調(diào)查顯示，部分職升本學(xué)生在課堂上顯得注意力不集中。與普通班級相比，單招班的學(xué)生上課玩手機、睡覺的學(xué)生比例要高。另外，對上課老師的提問和思考的積極性也是衡量學(xué)生上課專注度的因素。在面對提問和思考方面，單招班學(xué)生的積極性要低于普通班級，這些都是課堂的專注度表現(xiàn)。在課外，學(xué)習(xí)專注度主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的恒心，是否一心一意學(xué)習(xí)。通過對單招學(xué)生和普通學(xué)生的對比調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，相比于普通學(xué)生，單招學(xué)生在課余時間或者短假，更喜歡兼職、回家或者在宿舍打游戲，去圖書館、實驗室跟隨老師做實驗的較少。通過對比可知，單招學(xué)生在學(xué)習(xí)專注度方面的投入是偏低的。

（二）學(xué)習(xí)策略傾向表層化。

學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)習(xí)變得更好而采取的學(xué)習(xí)方法。通過對單招生和普通學(xué)生的調(diào)查對比我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)策略方面，單招生更傾向表層化。第一，缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)規(guī)劃在日常學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為課前的復(fù)習(xí)、聽課和預(yù)習(xí)的安排。處理好三者之間的關(guān)系，做好學(xué)習(xí)時間上的安排，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。相比較于普通學(xué)生，單招學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的投入明顯不夠。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間，單招學(xué)生更多用于安排兼職、打游戲等完全可以克服的因素?；靵y的學(xué)習(xí)安排，造成只能在考試到來之前進行突擊學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是非常片面的，因為僅局限于死記硬背的知識。第二，學(xué)習(xí)方法片面化。學(xué)習(xí)規(guī)劃在學(xué)習(xí)過程中是一種學(xué)習(xí)安排，而方法在學(xué)習(xí)過程中則是對規(guī)劃的執(zhí)行。通過普通學(xué)生和單招學(xué)生的對比，在對學(xué)習(xí)規(guī)劃的執(zhí)行上，單招生普遍執(zhí)行力較低，且缺少自主學(xué)習(xí)的積極性，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要老師的催促才實施自己的簡單學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（三）學(xué)習(xí)動機存在偏差。

隨著大學(xué)逐年擴招，每年大學(xué)畢業(yè)生都在增加，就業(yè)市場的競爭越來越大，求職條件也在不斷地精細(xì)化。面對就業(yè)難現(xiàn)象，單招學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面表現(xiàn)得更加功利。由于單招學(xué)生擅長于技能操作，他們動手能力更強。然而，升入本科大學(xué)學(xué)習(xí)，面對難以理解的理論課，他們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣不濃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生更傾向于參加實踐性的活動，或者與求職就業(yè)有關(guān)的課堂教學(xué)和實踐課程。這種更加理性又務(wù)實的學(xué)習(xí)動機，是單招學(xué)生造成學(xué)習(xí)偏科的主要原因。部分面對不喜歡的課程或者難懂的理論課毅然選擇逃課，他們會選擇做兼職或參加一些資格證書考試輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生即使在教室上課，也會看一些考證或者進行其他學(xué)習(xí)。這樣務(wù)實的學(xué)習(xí)動機影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠，出現(xiàn)輟學(xué)、休學(xué)的現(xiàn)象。

三、單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的干預(yù)策略

在當(dāng)前職教跨界銜接體制下，單招學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不高，學(xué)業(yè)成績不理想。為更好地促進現(xiàn)代職教體系建設(shè)，培養(yǎng)更高質(zhì)量的技術(shù)性技能型人才，我們需要對單招學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進行必要的干預(yù)，主要從以下幾個方面進行。

（一）建立健全學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入度。

“創(chuàng)造良好的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系需要發(fā)揮好專職輔導(dǎo)員、任課教師、管理層的合力”[1]。首先，發(fā)揮輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)作用。專職輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常教育管理過程中，做好思想觀念教育，幫助單招學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，正視學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不要急功近利，不論是考試還是課堂表現(xiàn)，都要端正自己的態(tài)度。此外，輔導(dǎo)員還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)，提升專業(yè)認(rèn)同感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)投入。另外，幫助學(xué)生樹立正確且符合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入重要因素。當(dāng)然，心理情感上的輔導(dǎo)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)投入障礙的重要方面。其次，任課教師需要做好專業(yè)教育。與輔導(dǎo)員相比較，任課教師與學(xué)生的接觸都是在課堂上，對學(xué)生思想、心理等方面的了解較少。但是，這并不妨礙任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)投入提升的引導(dǎo)。專業(yè)課教師應(yīng)該對單招學(xué)生有一個正確的認(rèn)識，因材施教。不管是備課還是課堂設(shè)計，學(xué)生的互動、授課內(nèi)容的展示等都應(yīng)該考慮到單招學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)狀況。針對性地進行教學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。最后，統(tǒng)籌多方面力量組建輔導(dǎo)隊伍。這主要是發(fā)揮管理層的資源調(diào)配作用，例如分配專業(yè)課教師與學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，發(fā)動優(yōu)秀學(xué)生對單招學(xué)生的輔導(dǎo)等。

（二）加強學(xué)習(xí)意義教育，提高學(xué)習(xí)的深層元認(rèn)知。

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)意義是情感和行為促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。在單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入不高的情況下，加強學(xué)習(xí)意義教育是必要且迫切的需求。學(xué)習(xí)意義教育旨在改變學(xué)生的思想認(rèn)知，自覺發(fā)現(xiàn)和體會學(xué)習(xí)的真正目的，從而改變自己的學(xué)習(xí)行為，提升對學(xué)習(xí)的渴望。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的意義教育需要學(xué)校和家庭的共同合作。第一，在校主要依靠輔導(dǎo)員、班主任和任課教師進行學(xué)習(xí)意義教育。我們通過在年級會、班會、課堂和寢室進行團體教育，也可以利用一些特別的機會與個別學(xué)生談心談話進行教育。第二，來自父母的學(xué)習(xí)意義教育。父母和孩子的血緣情節(jié)是其他人無法替代的，父母的教育也是其他人無法替代的。父母對孩子的教育可以故事類型進行，往往孩子都愿意聆聽父母的過往或者老一代人的故事，借此契機進行意義教育，這種來自親情的教育更加深入。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，建設(shè)職教銜接一體化課程體系。

在人才培養(yǎng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系是重要環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)是理論基礎(chǔ)，課程的設(shè)置要關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。在對單招學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)單招學(xué)生的課程和統(tǒng)招班是基本相同的，教程和教師的配備與統(tǒng)招班基本一致。面對現(xiàn)狀，必須回歸單招學(xué)生技能型人才的培養(yǎng)初衷，優(yōu)化課程設(shè)置，開發(fā)職教一體化課程體系，真正實現(xiàn)對口學(xué)習(xí)。例如可以減少理論課的學(xué)習(xí)，增加實踐學(xué)習(xí)，注重校內(nèi)實訓(xùn)，增加企業(yè)鍛煉，增強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。設(shè)置職業(yè)教育課程，配備專業(yè)技能授課教師，聘請企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成“工學(xué)結(jié)合，校企合作”技能型人才培養(yǎng)模式。建設(shè)職教銜接一體化課程體系，以培養(yǎng)職業(yè)人為教育導(dǎo)線，將會極大地激發(fā)單招學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)投入度。

（四）完善學(xué)業(yè)評價機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)業(yè)評價是以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的評價工具，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知行為發(fā)生的變化，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程[2]。當(dāng)前的單招學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎和統(tǒng)招生是相同的。對于目標(biāo)是培養(yǎng)成技能型人才的單招生，與統(tǒng)招生使用相同的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，對單招生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。針對單招學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和培養(yǎng)要求，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價方式，建立更有針對性的多元化的評價機制，而不僅僅是通過期末考試一份試卷的分?jǐn)?shù)評價單招學(xué)生。在調(diào)整課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，減少試卷類分?jǐn)?shù)評價，增加企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，引入企業(yè)第三方的實踐操作評價作為單招生的學(xué)業(yè)評價之一。這樣的方式不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，還可以調(diào)動學(xué)生參加技能訓(xùn)練的積極性，提升學(xué)習(xí)投入度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王達(dá)品.大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與對策分析——兼論高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].教育研究，2014（5）：43-48.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：266.

課題項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“職教‘跨界銜接過程中學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況及干預(yù)策略——基于江蘇省若干所本科院校的調(diào)查”階段性成果（編號：C-c / 2016 / 01 / 19）。