吳婷婷

摘 要： 隨著高中英語核心素養(yǎng)的提出和素質(zhì)教育的呼聲越來越高，互聯(lián)網(wǎng)領域的創(chuàng)客思維逐漸引入教育教學領域，創(chuàng)客教學法就是在這樣的趨勢下的產(chǎn)物。在高中英語閱讀課堂中運用創(chuàng)客教學法，給高中英語閱讀課堂的架構(gòu)提供了全新的視角和思路。作者提供了四種通過創(chuàng)客教學法架構(gòu)的閱讀課堂新模式，旨在為英語教學工作者帶來一定的啟發(fā)。

關鍵詞： 創(chuàng)客教學法 高中英語 閱讀教學

1.引言

在追求提高學生核心素養(yǎng)的教育背景下，創(chuàng)客教學法合乎時代發(fā)展的潮流，考慮到學生思維能力、創(chuàng)造才能的激發(fā)與培養(yǎng)。在高中英語教學中，要對傳統(tǒng)英語教學法進行突破與創(chuàng)新，在學習語言的同時發(fā)展和培養(yǎng)多方面能力，使學生成為英語課堂的主體。在學習語言知識、發(fā)展語言技能的同時，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力制作一些創(chuàng)意成果，寓學于樂。在創(chuàng)客教學法構(gòu)建的英語課堂中，學生不只是知識的吸收者，更是組織者和創(chuàng)造者，真正改變應試教育中學生的被動局面。

2.相關概念界定

2.1創(chuàng)客。

“創(chuàng)客”來源于英文單詞“Maker”，概念來源于英文Maker和Hacker兩詞的綜合釋義，是指一批熱衷于科技和創(chuàng)造新事物的人[1]。他們敢于接受生活中的挑戰(zhàn)，樂于與志同道合的人交流自己的想法，創(chuàng)造性地運用資源進行多樣化的創(chuàng)作。

2.2創(chuàng)客教學法。

“創(chuàng)客”這個概念被引入教育領域之后，就形成了新興的創(chuàng)客教學法，旨在培養(yǎng)學生成為具有想象力、能夠運用可支配的資源進行創(chuàng)造的人。并通過這樣新興的教學方式，加深學生對知識的理解，發(fā)展學生的思維能力，適應新時代的要求。創(chuàng)客教育是一個跨學科的模式，整合科學、藝術、數(shù)學和工程等學科，從多學科的視角解決現(xiàn)實問題。學生經(jīng)常在團隊中共同協(xié)作，圍繞某個項目和知識進行探討和研究。在這樣的過程中，學生不僅發(fā)散思維不斷產(chǎn)生新的想法，還學會與他人溝通與協(xié)作，創(chuàng)造出新的方案和產(chǎn)品。最初創(chuàng)客教育多運用在理工科內(nèi)但隨著其價值在其他教學領域被發(fā)現(xiàn)，在文科類學科中慢慢引入了創(chuàng)客教學法，不再需要依托非常先進的資源和技術，可以使用隨手可及的資源進行創(chuàng)造。

3.前人研究

筆者在中國知網(wǎng)輸入關鍵詞“創(chuàng)客教學法”進行檢索，對收集到的文章按年進行整理，如下圖所示：

從上圖我們可以看到，創(chuàng)客教學法是一個新興的研究領域，近四年才正式為中國學者所關注，并且有上升的趨勢。這些文獻多為期刊論文，其中僅有五篇為碩士論文。這些文獻涉及的領域廣泛，如程序設計類的課程、App技術、職業(yè)教育、信息技術類等。在英語教學領域，與創(chuàng)客教學法相關的文獻只有三篇，分別在大學英語課堂、高職英語口語教學中進行應用和研究。在創(chuàng)客教學法構(gòu)筑的大學英語課堂中，趙冰等人論述了互聯(lián)網(wǎng)在政府工作報告中被著重提出，一些新型的以互聯(lián)網(wǎng)為依托的上課形式應運而生[2]。在創(chuàng)客教學法構(gòu)筑的高職口語課堂中，李婉瑄組織學生拍攝創(chuàng)意視頻訓練學生的口語能力，并通過問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，獲得了頗有價值的研究成果[3]。張冰在設計其高職英語口語課堂時，應用創(chuàng)客教學法的一般過程，包括故事引入、任務模仿、知識講解、創(chuàng)新項目提出和創(chuàng)新激發(fā)引導、協(xié)同項目完成及作品分享完善六個步驟，剖析在創(chuàng)客教學法模式下英語口語課堂全過程[4]。

4.創(chuàng)客教學法在高中英語閱讀教學中的實踐

4.1合作學習，整合“拼圖組”與“專家組”資源。

在創(chuàng)客思維模式下，學生之間是相互協(xié)作的關系，共享小組思維成果、整合資源完成新方案或者新項目。在英語閱讀課堂當中，這樣的模式可以通過合作學習方式展開，學生在合作學習中碰撞思維的火花，整合智慧的結(jié)晶。具體操作模式可以通過“配圖組”和“專家組”的方式進行?！皩＜医M”，顧名思義，在某一方面通曉的知識比較豐富的人群。在合作學習的英語閱讀課堂中，教師把一個任務分成若干部分，由不同學生各自承擔一部分任務，在這一部分任務當中，學生是專家，因為其他同學并沒有接觸到這部分內(nèi)容，這就是所謂的專家組。而“拼圖組”，其實是由各個“專家”整合而成的組，不同的學生之前在專家組中承接了不同的任務，在拼圖組內(nèi)需要與其他同學共享自己的任務成果，把各自的學習成果整合起來。在拼圖組中，學生的各方面能力都能得到鍛煉，如英語口語能力、團隊溝通和協(xié)作能力、時間觀念等。在這樣的模式下，課堂主動性完全回到了學生手里，學生在同伴身上學習，而不是老師直接把知識灌輸給學生。學生之間是一個學習共同體，各自完成項目的一部分，協(xié)同完成完整的項目。

4.2創(chuàng)造專屬的“portfolio”。

在閱讀課堂中，教師應有意識地引導學生建立起自己的專屬文件夾，也就是portfolio，把有價值的材料收藏在文件夾里。文件夾內(nèi)的文件形式可以是多樣化的，如文字、圖片、個人反思、教師反饋、同伴的評價、課堂展示成果等。相信自己的獨特創(chuàng)造能力，整合自己手邊的資源構(gòu)建資料庫，這就形成了一個小型的數(shù)據(jù)庫，為今天多樣化的創(chuàng)造提供素材和靈感，同時保留了階段性的創(chuàng)作成果。這樣的文件夾不僅給學生提供了一個隨時可供使用的數(shù)據(jù)庫，還可以作為一個定期進行自我反思的平臺。學生通過整理和反思自己文件夾內(nèi)的內(nèi)容，形成反思性思維，在學習過程當中不斷完善和進步。

4.3全新視角解讀文本。

以創(chuàng)客思維解讀文本是創(chuàng)客教學法模式下英語閱讀課堂的全新視角。傳統(tǒng)英語閱讀教學聚焦在枯燥地做題、講題的循環(huán)往復當中，學生成為做題的機器，在題海戰(zhàn)術中掙扎，卻收效甚微。在這樣的傳統(tǒng)模式下，學生的想象力和創(chuàng)造力被無情地壓制，輸出性的詞匯和語料少之又少。新高考改革在各省撲面而來，對學生的英語綜合能力提出了更高的要求，很多省份把英語口語表達作為考核的一個重要組成部分。在這樣的現(xiàn)實時代背景下，傳統(tǒng)閱讀課堂教學模式改革勢在必行。以全新視角解讀文本也就是說學生不必再固化地以一種方式尋找文章的標準答案，而可以發(fā)散思維尋找自己對文章的想法，從自己獨特的認知理解文章，獲得真正的情感體驗和深度思考。并不是所有問題都有標準答案，在這樣的模式下學生的思維模式潛移默化地得到改變。學生的興趣點多樣，可以從自己的興趣點出發(fā)尋求理解文章的突破口，老師要做的只是適時引導學生，而不是把自己的想法強加到學生身上。比如，一篇記敘文可以從它的敘事手法解讀，也可以從其文化背景解讀，還可以從其銜接手段解讀，從不同的視角出發(fā)收獲不同的理解。學生在這個過程中自由發(fā)散思維，感受到英語閱讀的獨特魅力，而不是在循環(huán)往復、一成不變的英語習題中慢慢消磨英語學習熱情。

4.4閱讀后的多樣化展示活動。

傳統(tǒng)閱讀課堂在講解完習題后已經(jīng)步入了尾聲，而創(chuàng)客教學法影響下的英語閱讀課堂可以是創(chuàng)造性的。在閱讀篇章講解之后，留給學生充分發(fā)揮的空間，基于閱讀文本創(chuàng)造出一些成果在班級內(nèi)展示出來。展示的形式不應當受到限制，學生具有廣闊的余地進行發(fā)揮和創(chuàng)造。對繪畫感興趣和有能力的同學，可以通過繪畫的方式重構(gòu)文本或者表達自己閱讀后的感悟；若該篇章能與其他學科相關知識產(chǎn)生關聯(lián)和碰撞，感興趣的學生可以舉辦一個科普知識小講堂；對文本結(jié)構(gòu)感興趣的同學可以參考文本進行自己的原創(chuàng)寫作。這只是筆者列舉的幾種方式，展示活動絕不僅僅局限于這幾種方式，要相信學生的創(chuàng)造能力具有無限可能。在這類多樣化展示活動中，學生對文本的理解得到了進一步升華，同時在展示活動當中發(fā)展了多方面能力，提高了自信心。

5.結(jié)語

本文主要探討了創(chuàng)客教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究，詳細介紹了四種在創(chuàng)客教學法模式下的閱讀教學新視角。通過這樣的閱讀教學，學生在課堂中變被動為主動，真正成為英語課堂的主人公。通過合作學習，學生學會在不同角色之間轉(zhuǎn)換，懂得團隊協(xié)作的技巧，掌握人際溝通的智慧。通過創(chuàng)造專屬的“portfolio”，學生擁有了自己的資源庫，并不斷復習和更新，在這個過程中牢固掌握學科知識，并拓寬學科視野。從全新的視角解讀文本，學生的發(fā)散思維得到訓練，不再固化地看待問題，學會轉(zhuǎn)換視角、變通思維。通過閱讀后的多樣化展示活動，學生再一次成為閱讀課堂中的主角，不斷挖掘自身的創(chuàng)造潛能。但這四種方式只是筆者在創(chuàng)客教學法模式下的實踐創(chuàng)造，可供別的英語教師探索的空間還十分廣闊。創(chuàng)客教學法給英語閱讀教學打開了全新的思路，革新了學生和教師的角色，對英語教師提出了很高的要求設計和架構(gòu)英語閱讀課堂。

參考文獻：

[1]王頻.高職法學創(chuàng)客教學法例解[J].新課程研究（中旬刊），2016（03）：31-32.

[2]趙冰，何高大.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學英語課堂教學變革探究[J].中國教育信息化，2016（06）：54-57.

[3]李婉瑄.創(chuàng)客文化引進高職英語ESP教學的嘗試與探索——以口語教學為例[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，15（01）：19-23，64.

[4]張冰.創(chuàng)客教學法在高職英語口語教學項目設計中的實踐與研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（06）：93-94.