摘 要： 對于高校來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是教學(xué)的首要任務(wù)。分組探究，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以2015級檢驗1班學(xué)生為研究對象，探討分組探究、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在“藥理學(xué)”課程中的應(yīng)用及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。

關(guān)鍵詞： 分組探討 合作學(xué)習(xí) 藥理學(xué)教學(xué)

一、引言

早在1980年，美國的斯萊文教授就提出了合作學(xué)習(xí)[1]。戴維·約翰遜教授及羅杰·約翰遜教授都認(rèn)為：“所謂合作就是大家通過共同學(xué)習(xí)進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！泵绹母晁够J(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式而存在，這種方式需要測試的學(xué)生分為2人—6人的異質(zhì)性小組，共同完成指導(dǎo)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作與互助?！蔽覈逃彝跆估蠋熤赋鲂〗M學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體，旨在促進(jìn)各類學(xué)生相互合作，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以團隊整體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系[2]。美國學(xué)校在課堂教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)方法解決競爭性的評分制度的負(fù)面效應(yīng)。

藥理學(xué)作為連接基礎(chǔ)和臨床的重要課程，是各醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)及基礎(chǔ)生物學(xué)等掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要課程。藥理學(xué)具有理論性強、記憶內(nèi)容多、知識點繁雜等特點。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，方法單一，課堂上學(xué)生積極性不高，無法適應(yīng)醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的新需求。為了提高學(xué)生的自主和主動學(xué)習(xí)能力，教師采用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革探索[3]，[4]，得到較好的效果。在此基礎(chǔ)上，我們以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，觀察其對提高藥理學(xué)學(xué)習(xí)自主性和主動性的促進(jìn)作用。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實踐意義

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。西方教育家們早在19世紀(jì)就提出了分班教學(xué)的重要性。當(dāng)班級人數(shù)超過20人，教學(xué)質(zhì)量就會下降，需要分成小組合作學(xué)習(xí)?！白灾魈骄?，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式特點之一就是平等民主性。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下，指導(dǎo)教師通過講授，學(xué)生進(jìn)行機械的“填鴨式”學(xué)習(xí)。同學(xué)之間交流很少，學(xué)習(xí)效果不佳?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間是孤立的和封閉的，沒有差別。按部就班地努力學(xué)習(xí)然后獲得成功，“頭懸梁錐刺股”即為該種學(xué)習(xí)模式的最佳狀態(tài)。隨著現(xiàn)代教育模式的改變，知識不僅包括書本上的。同學(xué)們在學(xué)習(xí)新知識時是帶有經(jīng)驗的，不同的學(xué)生具有不同的經(jīng)驗背景。他們之間沒有高低之分，是一種平等的關(guān)系。小組成員間的知識背景都相同，彼此沒有地位差別。因此，平等民主是奠定小組相互合作的基礎(chǔ)。

筆者所在班級人數(shù)51人，采用常規(guī)教授方式，無法做到因材施教。采用“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，按優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生將51名同學(xué)分為10組，在各方面相對平衡的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個過程中學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。對于藥理學(xué)教學(xué)過程中的難點、重點內(nèi)容，以及學(xué)生理解不容易的地方，筆者采用傳統(tǒng)注入式進(jìn)行教學(xué)。

（二）加強學(xué)生間相互信任。合作學(xué)習(xí)首要問題就是學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生間需要秉持“人人為我，我為人人”的原則。大學(xué)生不像高中生，除去課上時間同學(xué)間聯(lián)系較少，缺乏相互信任與合作。在課堂上采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，學(xué)生不僅要對自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要承擔(dān)其他合作者的學(xué)習(xí)。藥理學(xué)教學(xué)過程中采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，學(xué)生具有共同的目標(biāo)，共同為一個任務(wù)努力，這樣學(xué)生就會意識到需要幫助其他同學(xué)，大家都成功了，才能實現(xiàn)完整學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)彼此。采用這種教學(xué)模式增強學(xué)生間的集體意識和合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會與他人合作，促進(jìn)自身成長。

在教授2015級檢驗1班藥理課的過程中，采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，學(xué)生在小團體中扮演不同角色，在互相分享藥理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，大家為實現(xiàn)共同的目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，同時分享學(xué)習(xí)收貨后的喜悅。這有利于增強學(xué)生合作意識，顯著提高藥理學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)生自我認(rèn)識的能力。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授藥理學(xué)，對學(xué)生的評價都是通過教師評語及考試成績進(jìn)行的，在此過程中存在主觀性和片面性。采用這種方法不利于學(xué)生自我認(rèn)識，對學(xué)生的成長也是不利的。大多數(shù)學(xué)生成為考試的機器，未能獲取真正的知識，更難以運用知識。采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以通過自評、他評等多種方式促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)可。評價主要包括三個方面：關(guān)于自己如何“評價”自己的想象；關(guān)于別人如何“評價”自己的想象；自己對他人的這些“認(rèn)識”或“評價”的情感。

在藥理學(xué)課堂上，學(xué)生通過上述三個方面對自我、他人進(jìn)行全面的評價，多層次、多角度了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，同時通過不同階段教師和同學(xué)間的評價，深刻認(rèn)識到學(xué)生是如何進(jìn)步和發(fā)展的，為未來發(fā)展方向明確道路。采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，首先進(jìn)行學(xué)生間的自評工作，當(dāng)學(xué)生完成各任務(wù)工作后，對在組內(nèi)的表現(xiàn)和完成任務(wù)情況進(jìn)行客觀的自我評價，作為學(xué)生學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)。然后，合作學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行互評。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生評價自己表現(xiàn)的同時可以評價他人的表現(xiàn)。最后，教師需要進(jìn)行評價總結(jié)，對學(xué)生完成的工作進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

（四）強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會，科技不斷進(jìn)步，各個領(lǐng)域都需要創(chuàng)新理念，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)也不例外。對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)生來說，只有具備足夠的知識儲備，才能在走上崗位后為我國醫(yī)療行業(yè)做出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師苦口婆心地講授知識，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，機械記憶，耗費大量時間和精力。但是效果不好，采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，學(xué)生自覺地富有創(chuàng)造性地探索新知，并非消極地接受。在教學(xué)過程中，教師對要講授的問題進(jìn)行鋪墊，明確思維指向，然后為學(xué)生提供具有較大自由度的空間，引導(dǎo)學(xué)生在相對自由的空間里采用多種方法和手段自主探索。實踐證明，采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，學(xué)生主動思考、積極探索，效果好于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)過知識后過眼云煙，考完就“還給”老師的現(xiàn)象。

三、藥理學(xué)“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計思考

目前，“分組探究，合作學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗多為文科類課程，比如經(jīng)濟學(xué)、馬克思主義基本原理等。藥理學(xué)和這些課程相比具有不同的特點。藥理學(xué)“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的成功依賴于成功的教學(xué)設(shè)計。那么，教學(xué)設(shè)計中包括哪些問題呢？

（一）構(gòu)建合理的小組：小組分組過程中，忌依據(jù)學(xué)號或者座位分組。對于學(xué)生好理解、難度較低的課程，可以采用“組內(nèi)為異質(zhì)，組間為同質(zhì)”的原則。在分組過程中盡量讓小組間的整體水平相差不多，還要盡量保持男女比例差不多，以利于小組成員間和諧相處；各小組中都有能力高、能力一般、能力較差的不同層次的學(xué)生，能力高的學(xué)生為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，并且在幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的同時提高對知識和技能的掌握程度。這樣分組不僅可以提高活動效率，而且有利于小組成員從多方面多角度思考問題，促進(jìn)每個學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容：“分組探究，合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行還需要教師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容。選擇與學(xué)生密切相關(guān)、學(xué)生熟悉感興趣的內(nèi)容，這樣才能調(diào)動其積極性；選擇的內(nèi)容具有開放性，這樣學(xué)生才可以有更廣闊的空間尋找資料。蘇霍姆林斯基說過：在人類內(nèi)心深處，有一個地方是根深蒂固的，每個人都希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者。開放的思維會使得測試的學(xué)生不同思維間不斷碰撞，從而提高學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；選擇的內(nèi)容具有層次性，小組成員都有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于各個學(xué)生在各個方面都存在個體差異，例如知識儲備、經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)習(xí)能力等。正因為這樣，我們在設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候必須有層次，存在差異性。

（三）制定合理的評價規(guī)則：采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，考試分?jǐn)?shù)是我們一直使用的對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。歸結(jié)原因可能與我國國情相關(guān)，采用這種方式學(xué)生失敗后就會打擊其自信心，不利于發(fā)展。教師在組織學(xué)習(xí)之前，要制定合理的評價規(guī)則，并向?qū)W生說明。學(xué)習(xí)成績評價采用小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，包括自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究的環(huán)節(jié)、精練展示環(huán)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在這個過程中，小組人數(shù)不論多少，可以做到的小組全部加5分。這樣就會建立一個藥理學(xué)課程的“磁場”，調(diào)動師生的熱情和激情，自信、幸福地迎接藥理學(xué)課程。學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，獨立地讀概念、找重難點等，從中發(fā)現(xiàn)問題。這一過程鍛煉了學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力。

合作探究環(huán)節(jié)：所有學(xué)生都希望得到別人的贊揚與肯定，強化這種正面的行為。在合作探究過程中，教師需要實時觀察，并給予學(xué)生加減后的分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

精練展示環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)是學(xué)生合作之后的展示環(huán)節(jié)，精煉展示環(huán)節(jié)是“分組探究，合作學(xué)習(xí)”中的課堂亮點、精彩之處，通過這個環(huán)節(jié)可以更好地檢驗合作的深度、效度和廣度。利用分?jǐn)?shù)作為評價杠桿，發(fā)揮導(dǎo)向作用，對展示學(xué)生的口語、站姿、音量、展示的質(zhì)量、參與展示的學(xué)生數(shù)量等進(jìn)行評價引導(dǎo)。

四、結(jié)語

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，采用“分組探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的自我意識。在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中推行“分組探究，合作學(xué)習(xí)”，給予學(xué)生足夠的自主空間和充分的展示機會，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“灌輸”的形式，提高學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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課題：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題（ZD2016003）。