史文秀　郭召召

摘 要： 實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升理論知識和教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑和有力手段。本文通過了解發(fā)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中存在的對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不足、實(shí)踐教學(xué)能力不足、實(shí)踐過程中缺乏有效的評價(jià)體系等問題，在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)變觀念，提升對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識；豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力；加強(qiáng)聯(lián)系，建立完善的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系等建議，旨在為促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞： 高校 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要性

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，2016年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)：“要以培養(yǎng)幼兒教師的能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力。”高校作為培養(yǎng)幼兒教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，為滿足幼兒園發(fā)展的需要，理應(yīng)做出相應(yīng)的變革，其變革主要凸顯在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是理論知識付諸實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于幼兒園及早期教育機(jī)構(gòu)對專業(yè)人才的能力需求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育專業(yè)素養(yǎng)為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而促使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充、緊密配合，共同促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不足。

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不足，主要包括對實(shí)踐教學(xué)觀念、教學(xué)對象的認(rèn)識不足。首先，對實(shí)踐教學(xué)觀念的認(rèn)識不足。部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只是對理論知識的補(bǔ)充，甚至是在浪費(fèi)時(shí)間。部分學(xué)生只重視理論內(nèi)容，忽視實(shí)踐和技能的重要作用；部分學(xué)生由于自身愛好，過于注重藝術(shù)素質(zhì)的提高，忽視理論知識的重要性；部分學(xué)生忙于準(zhǔn)備各種考試，對于實(shí)踐教學(xué)基本抱有完成任務(wù)的心態(tài)，也不重視綜合能力的培養(yǎng)。其次，對實(shí)踐教學(xué)對象的認(rèn)識不足。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前兒童的了解只是停留在理論課程和對身邊小孩粗淺了解的基礎(chǔ)上。由于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展水平和特征、興趣愛好等把握不太清楚，以至于實(shí)踐教學(xué)時(shí)無法吸引兒童的注意力，實(shí)踐前缺乏充分考慮，導(dǎo)致組織實(shí)施設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)教學(xué)效果差或活動(dòng)進(jìn)行到一半就草草結(jié)束。

（二）學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力不足。

通過對高校學(xué)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的了解，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力不足，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力欠缺。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于剛從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膶?shí)踐者，對教學(xué)環(huán)境生疏，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)鍛煉，難以將學(xué)到的知識與技能轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中會出現(xiàn)各種問題，如不熟悉教案，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不易進(jìn)行；抓不住學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，使得活動(dòng)枯燥乏味；無法安定活動(dòng)秩序，導(dǎo)致活動(dòng)現(xiàn)場混亂等，這些都會使學(xué)生感到強(qiáng)烈的焦慮與無助，導(dǎo)致對幼兒教師這一行業(yè)缺乏信心。第二，缺乏組織教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的理論課程學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對學(xué)前教育這一專業(yè)或幼兒教師這一職業(yè)有很深的了解，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中部分學(xué)生存在教學(xué)語言表達(dá)能力不足、與幼兒溝通交流能力不足、隨機(jī)應(yīng)變能力不足等問題，導(dǎo)致精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)在現(xiàn)場的組織過程中出現(xiàn)各種問題。

（三）實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏有效的評價(jià)體系。

現(xiàn)階段大多數(shù)高校學(xué)前教育實(shí)踐基地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)不太成熟，部分新建立的實(shí)踐基地尚未建立健全評價(jià)體系，評價(jià)缺乏全面性。首先，評價(jià)的主體大多是指導(dǎo)老師，且由一個(gè)老師代替評價(jià)，評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)時(shí)都是按照個(gè)人要求評價(jià)，評價(jià)較主觀。其次，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如教態(tài)是否自如、教學(xué)過程是否完整、教學(xué)語言是否符合學(xué)前兒童的理解范圍等，而沒有結(jié)合學(xué)生的教案等方面進(jìn)行全面評價(jià)。再次，評價(jià)方式較為單一，大部分幼兒教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)選擇總結(jié)性評價(jià)，大概對最后階段的組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡單評價(jià)，沒有真正綜合考慮學(xué)生實(shí)踐開始、實(shí)踐過程中的表現(xiàn)等整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行綜合性評價(jià)，缺少過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)，使評價(jià)流于形式。最后，學(xué)生的自評缺乏客觀性和真實(shí)性的問題。學(xué)生在自評時(shí)由于參照個(gè)體太多，有些缺乏自信，對自己的評價(jià)過低，認(rèn)為自己的實(shí)踐教學(xué)沒有優(yōu)點(diǎn)，缺乏信心；有些評價(jià)過高，甚至有些自負(fù)；有些因在實(shí)踐過程中未參與實(shí)踐教學(xué)，所以在評價(jià)時(shí)，無從下手或抄襲別人。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)有效開展的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。

《中華人民共和國高等教育法》提到高等教育就是要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才要兼?zhèn)鋭?chuàng)新和實(shí)踐能力，提倡大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)和發(fā)展。因此高校要從創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力出發(fā)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。首先，教師要在思想上轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐教學(xué)是與理論知識學(xué)習(xí)并重的部分。高校要組織各級教師隊(duì)伍共同研究和積極組織與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，真正把實(shí)踐教學(xué)作為課程不可或缺的組成部分，將之與理論課程視為等同的地位，讓二者相互促進(jìn)、相互融合，最終提升學(xué)生的職業(yè)能力。其次，高校教師要引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生在實(shí)踐中如何讀懂兒童。每個(gè)兒童有不同的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷，其認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)的差異性很大，這些都是在與學(xué)前兒童交流的過程中才能了解的。了解他們的各種生理與心理需要之后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ù龠M(jìn)兒童成長，如“這個(gè)孩子什么時(shí)候該喝水”“那個(gè)孩子該去衛(wèi)生間了”、“這個(gè)交往能力差的孩子該用什么樣的方法引導(dǎo)”等。學(xué)生要自然而然地與兒童互動(dòng)、游戲，從而更深刻地了解他們，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，更好地教育他們，引導(dǎo)他們?nèi)ビ螒?、去生活、去學(xué)習(xí)。再次，高校教師要加強(qiáng)對學(xué)生的管理和教育，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生用正確的態(tài)度對待實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生要以學(xué)習(xí)者的態(tài)度謙虛努力學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中獲取和存儲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為成為真正的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。

豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生提高能力的舞臺，在不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以吸取不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，高?？梢越⒂變簣@實(shí)訓(xùn)室，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域相關(guān)的課程都可以在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的幼兒園環(huán)境可以更直觀地讓學(xué)生感受到理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程，避免學(xué)生只有去幼兒園才可以了解到實(shí)踐活動(dòng)的缺陷，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)入幼兒園后快速適應(yīng)幼兒園，勝任幼兒教師這一角色。其次，密切聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)基地，保障學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求。緊抓教育見習(xí)、階段性教育實(shí)習(xí)及教育實(shí)習(xí)等模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力質(zhì)的提升。尤其是教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)可以說是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正的長時(shí)間與幼兒園接觸、與幼兒教師接觸、與幼兒接觸，全面了解幼兒及幼兒園的良好時(shí)機(jī)。再次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要抓住機(jī)會通過多種途徑鍛煉自己，提高自身各方面能力。如學(xué)生可以利用寒暑假到幼兒園或早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期工作，創(chuàng)造與幼兒密切接觸的機(jī)會，提高自身的實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)聯(lián)系，建立完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中遇到實(shí)際問題時(shí)進(jìn)行自我反思及結(jié)合他人的客觀評價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，高校與幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系，互相監(jiān)督，制定嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)制度化、嚴(yán)格化。一是評價(jià)內(nèi)容豐富化。幼兒園教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價(jià)不僅要有職業(yè)道德評價(jià)，還要對保育和教育工作、班級管理工作等進(jìn)行全面評價(jià)。二是評價(jià)主體多元化。評價(jià)時(shí)可從多個(gè)評價(jià)者出發(fā)，對學(xué)生的能力進(jìn)行更全面的評價(jià)。評價(jià)者可以是園長、保教主任、指導(dǎo)教師、同班同學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生的自評，將自評與他評相結(jié)合，更客觀、全面地認(rèn)識自己。尤其是同班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一方面可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面有利于學(xué)生自我反思，從反思中獲得成長。三是評價(jià)方式多樣化。評價(jià)時(shí)既要有總結(jié)性評價(jià)，又要有過程性評價(jià)及綜合性評價(jià)。評價(jià)時(shí)要綜合各方評價(jià)意見，進(jìn)行更公正、客觀、科學(xué)的評價(jià)。這樣才能形成一個(gè)完整的評價(jià)體系，更有效地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“‘全面二孩背景下陜西學(xué)前教育資源供需變化及其應(yīng)對策略研究”（項(xiàng)目編號：SGH17H272）的研究成果。