李小英

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂存在學(xué)校硬件設(shè)施跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，英語(yǔ)教師的信息化技術(shù)不高，多媒體信息化教學(xué)形式單一，手段缺乏靈活性和多樣性，先進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)工具沒(méi)有得到有效利用，沒(méi)能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題。這些問(wèn)題可以通過(guò)提供可正常使用的安全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)新型教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息化教育技術(shù)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)置公平、公正的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑來(lái)解決。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”； 翻轉(zhuǎn)課堂；高職公共英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0124-03

○、引言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)了各行各業(yè)前所未有的深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為高職公共英語(yǔ)開(kāi)展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。專家學(xué)者們采用翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的講授模式，搭建起師生討論、答疑為主的新型課堂模式；校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及，各類手機(jī)英語(yǔ)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，都為學(xué)生提供了便捷自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，變革傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓高職公共英語(yǔ)教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

一、 概念含義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首先提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)名詞。360百科對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義為：“互聯(lián)網(wǎng)+代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，既充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)”。由此可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心就是借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)借助于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息化技術(shù)的創(chuàng)新，如豆俊杰和王強(qiáng)說(shuō)的“一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑，老師由你選”，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也被翻譯成“顛倒課堂”或者“顛倒教室”，是近年來(lái)最先在美國(guó)流行起來(lái)的新型教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的不同就是把我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的上課和課后的順序顛倒了，教師事先把上課內(nèi)容制作成微課，然后把微課及其他上課的視頻放在網(wǎng)上，要求學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師及學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，加固和深化已學(xué)知識(shí)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校硬件設(shè)施跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求學(xué)校為學(xué)生及教師提供適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)在校園內(nèi)應(yīng)用的一系列硬件設(shè)施，如投影儀、多媒體、語(yǔ)音室等，但是事實(shí)上是很多院校的這些硬件設(shè)施都沒(méi)有達(dá)到要求，不是硬件設(shè)施差就是硬件設(shè)施出問(wèn)題而得不到及時(shí)的解決。

（二）英語(yǔ)教師的信息化技術(shù)不高

教師是高職院校開(kāi)展教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，能否在高職院校教學(xué)中推進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，取決于一線的教師是否有過(guò)硬的信息化教學(xué)技術(shù)，一線的教師是否具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的意識(shí)，而這一切又取決于學(xué)校是否對(duì)一線教師進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)。否則，即使教師有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)和想法，但是由于自身信息化技術(shù)水平的限制，他們也做不出好的視頻，無(wú)法取得更好的教學(xué)效果，也就談不上“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)校園帶來(lái)的深刻改變。

（三）多媒體信息化教學(xué)形式單一，手段缺乏靈活性和多樣性

一線教師也知道“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的好處，但是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)和使用過(guò)于單一。比如，很多高職公共英語(yǔ)教材都提供配套的教學(xué)資源，包括學(xué)生學(xué)習(xí)光盤(pán)、教學(xué)PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，但是在現(xiàn)實(shí)中，高職公共英語(yǔ)教師能使用最多的是上課用的PPT課件，而其他網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)的微課、國(guó)家精品資源課程等多種信息化教學(xué)手段幾乎從來(lái)不用，這樣還是很難改變高職公共英語(yǔ)教學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)象。所謂的多媒體教學(xué)變成了僅僅利用電腦和投影儀使用PPT課件而已，根本達(dá)不到利用信息化教學(xué)手段有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等目的，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

（四）先進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)工具沒(méi)有得到有效利用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些新型的信息化學(xué)習(xí)手段一般具有學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇任意的學(xué)習(xí)資料，只要能堅(jiān)持，必定能有很大的收獲。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)自主能力較差，他們很少使用這些信息化的學(xué)習(xí)工具，即使用也是出于一時(shí)好奇，他們并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)效果自然不理想。即使有豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)生不去使用，這些資源就是一種擺設(shè)。

（五）沒(méi)能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的、被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。相關(guān)研究表明，在一定的語(yǔ)言使用區(qū)內(nèi)，在一定的情景中，如果人們有意識(shí)地通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交際，則在交際過(guò)程中使用的這種語(yǔ)言就會(huì)被記得比較牢固。這個(gè)就是為什么有人到了純英語(yǔ)的環(huán)境中，完全浸泡3個(gè)月，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)幾年。因?yàn)樵诩冇⒄Z(yǔ)的環(huán)境中，他們真正融入了英語(yǔ)的環(huán)境，所以，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的可能性就大，學(xué)習(xí)的速度就快，效果就特別好。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)能到英美國(guó)家進(jìn)行浸泡式的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很低，這樣的學(xué)情單靠英語(yǔ)任課教師課堂上人工帶讀，糾正每個(gè)學(xué)生的發(fā)音來(lái)改變，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。最后的結(jié)果就是教師很累，學(xué)生也很累，但是學(xué)習(xí)效果并不理想，而且還有可能造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣不斷下降的惡性循環(huán)。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂高職公共英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要結(jié)果之一的翻轉(zhuǎn)課堂成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的一種有效途徑。為了能順利在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中貫徹實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們必須在如下方面做好準(zhǔn)備。

（一）提供可正常使用的安全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

安全且能正常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)為教師和學(xué)生提供一個(gè)可觀看視頻和上傳各種教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得學(xué)生能夠在校園內(nèi)隨時(shí)隨地利用電腦或手機(jī)等工具獲取學(xué)習(xí)資源；對(duì)于沒(méi)有電腦、手機(jī)的學(xué)生，學(xué)校也要解決他們的問(wèn)題，為他們提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，比如機(jī)房，圖書(shū)館等，讓學(xué)生能順利學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)時(shí)空順序，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，其客觀上要求教師不斷提升自身的知識(shí)和能力，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂的主宰者，是權(quán)威，是教室的中心，而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師改變這種固有的觀念，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生獲得知識(shí)的協(xié)助人。高職英語(yǔ)教師只有真正在思想上轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，才能將學(xué)生真正納入教學(xué)主體的范疇。其次，高職英語(yǔ)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)涵，真正明白翻轉(zhuǎn)課堂的意義。教師應(yīng)明白錄制教學(xué)視頻的目的是讓學(xué)生更好、更方便、更直觀地學(xué)習(xí)，但是如果為了過(guò)分追求視頻畫(huà)面效果，把視頻錄制得很夸張，反而會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在制作視頻時(shí)，心里應(yīng)該清楚制作該視頻的目的是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)生需達(dá)到什么樣的水平。就像浙江大學(xué)陳越老師說(shuō)的“在錄制慕課時(shí)，應(yīng)6～7分鐘變化一下教學(xué)節(jié)奏，以便能夠時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單的錄制教學(xué)視頻，簡(jiǎn)單的要求學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，課堂中再簡(jiǎn)單地把視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍。這樣只能說(shuō)是形式上的翻轉(zhuǎn)課堂，但翻轉(zhuǎn)課堂的精髓并沒(méi)有得以體現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)新型教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息化教育的技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握過(guò)硬的信息化教育技術(shù)，這不僅僅體現(xiàn)在教師在教學(xué)觀念和方法上，更體現(xiàn)在教師是否能順利利用信息化教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行編輯、整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平的課件、視頻等多種可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。這些新理念的實(shí)現(xiàn)，要求教師必須掌握一定的信息化教育技術(shù)。相關(guān)部門可通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，使得高職院校英語(yǔ)教師能掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)水平，具備能夠根據(jù)需要對(duì)課程進(jìn)行錄制、剪輯和整合視頻的技術(shù)，更重要的是能維護(hù)已經(jīng)建立好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)隨地能安全上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還能及時(shí)解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師懂得教育學(xué)知識(shí)，更需要教師懂得先進(jìn)的信息化教育技術(shù)。

（四）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其除了要求教師改變教學(xué)觀念和方式外，更要求學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不能只是被動(dòng)地接受，不求甚解。翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在思想上應(yīng)充分明白學(xué)習(xí)是自己的事，并把課前學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)行為，能正確把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上能積極參與到教師設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，并能就遇到的問(wèn)題及時(shí)跟教師溝通。學(xué)生只有真正改變學(xué)習(xí)態(tài)度，才能意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己個(gè)人的事，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。

（五）設(shè)置公平、公正的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能更好、更公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教育的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一刀切，可能A學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，但是書(shū)寫(xiě)能力不怎么樣；或者B學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力很強(qiáng)，但是口語(yǔ)表達(dá)欠缺。教師在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目時(shí)，要考慮到不同的學(xué)生，每個(gè)單元設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，這樣每個(gè)學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，這樣他們才會(huì)有興趣去學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)好學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師在制定評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表達(dá)能力、自我管理能力、合作能力等，從學(xué)生的情感、態(tài)度，價(jià)值觀等給出客觀的評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（六）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

可以通過(guò)以下幾種途徑給高職院校的學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。1.學(xué)?？梢栽谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中心電腦端安裝可供學(xué)生跟讀的英語(yǔ)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成任務(wù)；學(xué)生必須在完成聽(tīng)的任務(wù)后，才能開(kāi)始朗讀錄音；學(xué)生提交朗讀錄音后，電腦可以給出評(píng)分，學(xué)生可以多次朗讀，取最高分作為朗讀的成績(jī)。教師定期上去挑選高分作品進(jìn)行PK，最后勝出的朗讀作品作為學(xué)生模板，讓更多的學(xué)生可以模仿。這樣既可以讓學(xué)生覺(jué)得只要自己努力就能取得好成績(jī)，又打消了學(xué)生認(rèn)為只有外國(guó)人才能讀好英語(yǔ)的念頭。2.由英語(yǔ)教師布置作業(yè)，要求每個(gè)月有一次宿舍英語(yǔ)角，時(shí)間為1～2小時(shí)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)只能說(shuō)英語(yǔ)，具體由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍攝視頻并上傳給任課教師 ，作為一次作業(yè)成績(jī)。3. 向?qū)W生推薦一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，并不定期地要求學(xué)生上交自己的錄音作業(yè)，建立班級(jí)群，及時(shí)在班級(jí)群發(fā)布英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料及各項(xiàng)通知。所有資料及通知必須用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生討論也要求用英語(yǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一旦進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，就能條件反射地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，這樣才能真正現(xiàn)實(shí)我們高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了我們?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教育教學(xué)技術(shù)有較高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的要求，是一種相對(duì)高效，具有高彈性、高靈活性和開(kāi)放性的能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)模式，得到了廣大教育工作者的肯定與追捧。但這些先進(jìn)的信息化教育手段也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，比如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一些無(wú)用的或是不好的東西出現(xiàn)在課堂上，造成信息量過(guò)大，從而影響了學(xué)生的注意力，甚至有些教師單純地用微課程或教學(xué)視頻代替教師的課堂講授，這些需要在日后的教學(xué)過(guò)程中逐漸改進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2] 祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014（3）：5-12.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（4）：10-15.

[4] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[5] 姬娜.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革述評(píng)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：145-146.

[6] 饒莉.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究（中旬刊），2015（2）：64-65.

[7] 黃文星，唐偉.高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2016（23）：42-45.

[責(zé)任編輯 陳 明]