白雯

【摘要】目前國內針對學生評價的研究還較為缺乏，更缺少對國內已有文獻梳理的研究。因此，本研究在對國內已有文獻梳理的基礎上對其進行評述，以充分了解國內學術界對學生評價研究的主題、進展與不足。

【關鍵詞】學生評價；學生評價理論；學生評價模式；學生評價問題；學生評價改革

考核是伴隨著社會對人才的選拔和培養(yǎng)活動而產生和發(fā)展的，起源于古代中國，但是現(xiàn)代意義上的學生評價卻出現(xiàn)在西方國家。學生評價是幫助大學院校有效獲取學生階段性發(fā)展信息的重要方式，是幫助大學院校及其教育者和管理者了解學生不可或缺的手段，也是幫助大學院校進行有效教育教學改革的必要途徑。通過對文獻的梳理可知，西方學界對學生評價的研究開始于1950年，相反，國內學者對現(xiàn)代意義上的學生評價的研究歷史并不長，筆者手頭所掌握的我國最早關于學生評價的研究開始于1987年。李俊勤針對高等院校中學生評價使用定性方法的弊端，建議在學生評價中采用Fuzzy三級綜合評判的方法。

一、西方發(fā)達國家中的學生評價

學生評價肇始于20世紀20年代的哈佛大學，興盛于美國高等教育大眾化后期。有研究者指出，美國為促進學生的學習和發(fā)展，提高院校的教育效能，在美國高等系統(tǒng)內部已經構建起包括院校、專業(yè)和課程等多個層面的學生評價體系?？琢顜浀葘γ绹１竞驮鲋敌詫W生評價進行了研究，指出美國校本學生評價具有地方課程、標準和評價與州保持一致，合理利用學生評價信息，并對評價信息進行審視和檢驗，重視教師在校本學生評價中的作用的特點。同時，王凱論述了英國的國家考試、教師實施的評價、學生反思性自評與互評的學生評價體系。但是，國內研究者對西方發(fā)達國家的研究多集中在英、美國家，忽視了德國、法國等其他發(fā)達國家高等教育中學生評價的實施，更缺少對國家之間的比較研究。

二、關于學生評價理論的研究

已有文獻關于學生評價理論的研究主要包括以下幾種。（1）多元智能理論。多元智能理論由美國教育學家加德納（Gardner）于20世紀90年代首次提出。勾小群詳細探討了多元智能理論指導下的學生評價的主要特點，包括評價指導思想、評價功能、評價內容、評價主體、評價方法及評價者與評價對象之間的關系等。（2）人本主義。國內研究者認為人本主義主要包含以下三個方面的內容：以人為本、尊重個體差異及培養(yǎng)“自我實現(xiàn)”的人。同時，他們認為基于人本主義的學生評價立足于學生自身的發(fā)展和提高，在評價過程中一是以人為本，二是以學生為評價主體，三是評價內容多元化，四是因材施評，五是評價結果處理要充分體現(xiàn)人文主義關懷。

三、關于學生評價模式的研究

關于該主題，已有文獻主要介紹了兩方面的內容。一方面是對發(fā)展性學生評價的研究。于曉霞認為發(fā)展性學生評價作為一種現(xiàn)代教育理念，其評價的功能與目的側重于學生的發(fā)展，把發(fā)展作為出發(fā)點，改變以往片面強調教育為社會發(fā)展服務的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向。但是，也有研究強調在實施發(fā)展性學生評價中要注意不能將發(fā)展性學生評價與傳統(tǒng)量化評價對立起來，不能過分夸大發(fā)展性學生評價的功能。另一方面是對形成性學生評價的研究。研究者對形成性評價的概念、方法及策略都做了非常深入的探討，并提出了領導重視、政策引導、進一步轉變普通高校學生評價的觀念；深化形成性學生評價理論的研究和實踐探索，改進學生評價體系；提高教師的學生評價知識和技能水平，積極支持教師開展形成性學生評價實踐等對策建議。

四、對學生評價體系問題和改革的研究

已有文獻對學生評價體系建設和改革的研究主要包含以下兩類。（1）介紹現(xiàn)有學生評價中存在的問題。雖然我國學生評價已有長足的進步，但是依舊存在以下問題：評價目標偏離了教育目標，學生評價主體偏重教師，尚未形成教師、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價內容注重書本理論知識，偏重知識記憶和考試成績，忽視對學生知識獲取過程、能力、情感等綜合素質的考查，不利于學生能力素養(yǎng)的提升和人格發(fā)展。（2）關于學生評價改革的研究。研究者認為應在高校學生評價改革中凸顯學生的主體性，應該用動態(tài)評價替代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價，重在評價學生的最近發(fā)展區(qū)和學習潛力，重在了解和干預被評價者的元認知及非認知因素，重在關注干預和教學的過程而非評價結果。

通過資料的收集、整理和分析可知，國內學者在20世紀80年代開始關注學生評價，且已取得一定的成果，但是依然存在很多不足。第一，國內研究者對發(fā)達國家學生評價的研究僅局限于對其現(xiàn)狀的介紹。盡管有些研究回顧了西方發(fā)達國家的學生評價，但仍然缺乏對西方發(fā)達國家學生評價實踐主題的研究。第二，對學生評價的研究成果集中于微觀層面的研究，缺少結合不同類型學校、不同學生特點的中觀層面的研究。第三，在已有文獻中注重經驗借鑒和理論探索方面的研究較多，大部分的研究集中于對學生評價理論的介紹、對評價模式的解說、對學生評價問題的分析，進而提出改進建議的研究。但是，缺少運用訪談法、統(tǒng)計分析法、行動研究法等研究方法，進而了解學生評價在本科教育中的現(xiàn)實狀況，繼而發(fā)現(xiàn)問題，以一定理論為分析工具分析其成因及影響因素，尋找解決對策的研究。

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