徐菀

【摘要】電子書包和學科知識的融合，逐漸成為教育界發(fā)展的新氣象。文章基于二者的發(fā)展背景，首先分析了當前電子書包應用于小學數學課堂的表現特征，接著結合小學數學教學模式的發(fā)展演進，深入剖析在電子書包便捷式終端應用背景下結合PBL教學模式推進小學數學課的有效策略，以期具備教學參考價值。

【關鍵詞】電子書包；PBL教學模式；小學數學教學

一、引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，目前的新課程改革活動呈現出了新的發(fā)展面貌，主要表現為教師開始越來越多地探索利用信息技術有效整合課程資源的方式，很大程度上推動了電子書包在小學數學課程教學中的應用。而PBL教學模式的根本宗旨是通過教學問題的拋出，引導學生在接近真實的情境中，對指定的課堂問題展開自主的思考和探究，并且在此過程中不斷調動個人的學科知識運用能力，尋找問題的答案。

二、基于電子書包便捷式終端教學的特點

（一）展現豐富的數學學習資源

電子書包這種便捷式終端設備的出現，主要服務于我國的教學工作，所以被應用于線上、線下教學環(huán)節(jié)的時候，總是能夠為教師、家長和學生提供非常豐富的學習資源。在小學數學教學課堂上，教師和學生的設備終端只要連接到網絡就可以構建互動性的智能學習課堂，及時共享本節(jié)課所學的數學學習資源，非常便捷。可以說自從電子書包走進了小學數學課堂，數學課堂以往的枯燥性就有了極大的改善，教師完全可以通過視頻、音頻資料的直觀展示，迅速激發(fā)學生對新知識的學習欲望，避免選用的數學學習資源流于形式。

（二）提供特色的數學學習資料

電子書包的應用主要依托于現代互聯(lián)網技術，因此同樣具備互聯(lián)網的智能化特征，在教師或學生查詢某項數學知識之后，電子書包就會智能記錄查詢痕跡，此后多次為使用者提供相關的數學學習資料。而且，電子書包的技術性優(yōu)勢在于能夠根據教師和學生的實際需求情況，提供自動化、個性化的教學資源服務，繼而在過程中對學生的學習能力進行智能分析，讓教師及時了解學生的學習能力發(fā)展情況，通過改進使得創(chuàng)設的PBL模式數學習題具備針對性，為學生提供更多的便利。再加上電子書包與傳統(tǒng)學習工具最大的區(qū)別主要在于電子書包各種型號的設備都普遍具有輕巧型，非常易于小學階段的學生隨身攜帶，只要有網絡連通即可，幾乎不受地域、時間的限制，使學生實現了自由學習，真正做到了賦予小學生學習數學學科的自主權。

（三）改進教師的課堂授課模式

有效改進教師以往的課堂授課模式，顯著提升課堂授課效果，就要實現電子書包和PBL教學模式創(chuàng)設性的融合。這有利于保證學生在真正掌握知識點的基礎上，還能不斷利用電子書包提供的學習資源，反復測試與檢驗對于數學知識的了解程度，從而選擇最適合自己的個性化學習方案。接著，教師就可以根據電子書包提出的反饋信息實現教學模式的轉變，將學生在預習、復習以及鞏固提高環(huán)節(jié)的學習過程聯(lián)系為一體，完成教學方案、教學目標以及教學方法的調整和轉變，確保數學教學能夠保質保量地完成。最后，教師可以借助電子書移動終端設備的海量題庫資源，設計有助于考查學生真實數學能力的習題，隨時幫助學生鞏固舊知，為即將步入的新模塊知識的學習奠定能力基礎，達到提升教學實效性的目的。

三、基于電子書包的PBL教學模式應用策略

（一）創(chuàng)設PBL模式數學問題情境

基于PBL教學模式的問題情境，應當以新知識的構建為主，充分引導學生發(fā)揮個體的主觀能動性，逐漸跟隨教師進入到問題情境當中，順利接受新知識的滲透過程。因此，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，要注意促使學生在腦海中實現新舊知識的碰撞，利用認知層面的沖突喚醒學生構建新知識體系框架的能力，產生學習新知識的動力。例如，教師可以在電子書包里發(fā)布“教室黑板的長和寬分別為40分米和12分米，若是使用花紋圍繞黑板裝飾一圈，則需要消耗多少花紋”的問題，啟發(fā)學生在電子書包中用小組合作的方式深入問題情境。之后，教師可以利用電子書包的屏幕監(jiān)控軟件查看每組同學整體的完成情況，以便綜合了解學生的解答情況，詳細介紹四種有關長方形周長的計算方法，引導學生將在電子書包里探究到的問題推算過程轉化為能夠計算長方形周長的數學運算知識，達到利用電子書包構建基于PBL教學模式的問題情境、合作探究新知識的教學目標。

（二）鞏固學生對數學知識的學習能力

電子書包這種新型的便捷式終端設備非常適用于小學階段數學學科的概念教學，不僅可以提高小學生的理解能力，而且能夠在學生對新知識進行初步的掌握之后再進行多次的復習和鞏固，達到溫故而知新的學習效果。例如，教師可以借助電子書包自帶的IRS出題系統(tǒng)，拋出數學問題，營造具有PBL教學模式特征的探究學習氛圍。根據學生在課堂學習中的活躍程度，教師可以使用IRS出題系統(tǒng)合成有關多位數乘一位數的習題，再將“41×9”“30×6”“14×5”“99×9”類型的習題發(fā)送到學生的屏幕端，讓學生瀏覽屏幕盡快口算出結果；對于“805×4”“509×4”類型的習題，可以讓學生在電子書包的白板屏幕上進行筆算推演，還可以讓學生嘗試列式計算“一個因數為259，一個因數為9的前提下，兩個因數所得到的積是多少”的答案。在學生解題過程中，教師可以通過接收學生發(fā)來的提問信息，或者監(jiān)控學生屏幕演算過程的方式，了解學生對于PBL模式問題式學習方法的接受程度，增強系統(tǒng)出題的針對性。

（三）巧妙引導學生認知幾何概念

PBL教學模式的基本要素中提到，教師所設計的課堂問題要以學生作為學習的主體，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生自主探究能力的數學問題，促使學生擔負起主動學習的責任。所以，數學教師在電子書包設計數學習題的時候，可以提升習題計算步驟呈現的直觀性，逐步引導學生深入到習題背后所涉及的知識點，促進學生習題解答思維的形成。例如，在教學生有關分數概念的知識點時，考慮到分數的章節(jié)的知識點整體上具有抽象性，不易于學生理解，教師就可以向學生的電子書包傳送動畫版的教學推演過程。畫面可以顯示“一個完整的蛋糕被切分成八塊，其中一塊已經分給了一位同學，問題是剩余蛋糕所占的比例是原本整塊蛋糕的幾分之幾”這一問題的推演過程，主要讓學生理解分子和分母的具體概念，避免在解題過程中產生混淆，從而借助電子書包屏幕的直觀展現，改變數學概念知識的抽象化特征，順利提高學生對于數學問題推演過程的理解程度。

（四）利用家教秘書啟發(fā)學生探究

一般來說，電子書包里包括家教秘書小程序，網羅了互聯(lián)網海量的數字教學資源以及電子教育雜志等，平時家長也可以自由查閱指導孩子學習的教學資料。教師可以借助家教秘書程序的優(yōu)點，引導學生尋求家長的幫助和指導，自主在線下查找學習資源，完成數學新知識的自主預習。例如，在學習圓錐、圓柱基本概念之前，教師可以向學生下達新課程知識的預習通知，并且將有助于學生明確預習方向的習題一并傳送。比如“圓柱的上下兩個底面是面積相等的什么圖形”“展開圓柱的側面構成什么圖形”等有關于圓柱基本概念的認知習題，還可以有“圓錐的側面展開是什么圖形”“圓錐有幾個底面，分別屬于什么圖形”等有關于圓錐形狀的習題，從而讓學生在家長的指導下，自主從電子書包里找到有價值的學習資源，在逐一完成教師布置習題的過程中形成對于新課程的初步認知。而且家長還可以就疑難部分在線和教師溝通交流，借助家校合作的力量凸顯基于電子書包開發(fā)PBL模式數學教學的有效性。

（五）借助問題檢測知識點的串聯(lián)

同理，在小學數學的復習教學環(huán)節(jié)，教師也可以利用電子書包引導學生不斷對舊知識進行總結和提煉，實現舊有知識點的升華和深化性學習，做到靈活串聯(lián)數學課程體系的知識點。例如，教師在帶學生復習因數和倍數知識點的時候，可以下發(fā)“100以上，以10為間隔的千位數表”到電子書包的學生端，啟發(fā)學生根據數據探究千位數表里有關4的倍數的特點，順利總結出后兩位可以被4整除的整數即為4的倍數。初步復習之后，教師可以讓學生嘗試探究8和125的倍數所具有的特點，引導學生在電子書包里查找相關知識的方法，培養(yǎng)學生邊思考邊查找資料的能力。之后，教師可以將“__是4和25的倍數”一類的問題下發(fā)到電子書包，同時給出“2656”“405”“15096”“1800”“156”等答案供學生選擇，從而在引導學生復習舊知識點的時候，順利切換到難度更高的知識點的學習環(huán)節(jié)，最終在PBL模式下實現電子書包學習工具的合理應用，深化學生的數學思維。

四、結束語

綜上所述，現代化信息技術走進小學教學課堂已成為時代發(fā)展的大勢所趨?；陔娮訒腜BL教學模式的應用，要求教師充分利用專業(yè)的教學能力以及靈活的技術掌控能力，積極發(fā)揮電子書包便捷式終端的技術優(yōu)勢，引導學生參與到知識點練習題的思考、探究、計算過程中，再通過電子書包的監(jiān)控系統(tǒng)了解學生對于知識點的掌握情況，利用信息發(fā)布模塊促使學生積極鞏固課堂所學知識。

【參考文獻】

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