邱源 ，劉遠(yuǎn)芳 ，陳曦 ，陳秀蘭 ，石德金

（1.福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建福州 350001；2.福建商學(xué)院，福建福州 350001；3.福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，福建福州 350001）

高校教學(xué)教育質(zhì)量越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，大部分高校還處于外延式發(fā)展階段，更多的研究也是著眼于高校的教師隊(duì)伍素質(zhì)、高校軟硬件設(shè)施配置情況、相關(guān)資源投入狀況等對(duì)教學(xué)教育質(zhì)量的影響，但隨著社會(huì)環(huán)境的變化以及高校內(nèi)涵式發(fā)展的要求，學(xué)者們逐漸將重點(diǎn)聚焦于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)投入，切實(shí)圍繞學(xué)生展開教學(xué)體制改革、教學(xué)組織管理、設(shè)計(jì)教學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估體系，從強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)真教到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，對(duì)于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量有非常重要的作用。學(xué)生投入包含認(rèn)知投入、情感投入和行為投入，體現(xiàn)學(xué)生開展各種有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，學(xué)習(xí)投入水平的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有極其重要的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素涉及學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等多方面，探討學(xué)習(xí)投入的影響因素將有助于把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入規(guī)律，幫助學(xué)校進(jìn)行科學(xué)有效的教育教學(xué)改革，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵與維度

學(xué)習(xí)投入(Students engagement)，也稱為“學(xué)生參與度”“學(xué)生學(xué)習(xí)投入度”或者“學(xué)習(xí)性投入”，其概念最初來源于組織學(xué)、管理學(xué)中的工作投入理論，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的概念至今尚未形成一致的定義，出于不同的研究目的有著不同的概念解釋，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，大致可以總結(jié)為三類，一是心理狀態(tài)論，二是活動(dòng)定位論，三是教學(xué)關(guān)系論。心理狀態(tài)論以Schaufeli等學(xué)者為代表，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度[1]?；顒?dòng)定位論觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種有成就感的沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)，在對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時(shí)積極與他人協(xié)作，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，充滿學(xué)習(xí)熱情，能夠持續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題，并能正確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。教學(xué)關(guān)系論主要基于教學(xué)系統(tǒng)的角度來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，F(xiàn)redricks等人認(rèn)為學(xué)生投入是學(xué)習(xí)過程中行為、情感、認(rèn)知的相互作用或融合，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境投入與學(xué)生投入的相互作用[2]，在學(xué)校大環(huán)境中，從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)角度進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)研究，主要關(guān)注學(xué)習(xí)投入的組成成分，一般從行為、情感和認(rèn)知三個(gè)維度來定義學(xué)習(xí)投入。本研究認(rèn)同教學(xué)關(guān)系論觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入可以從認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三方面來衡量。

Connell（1990）等認(rèn)為，情感投入指學(xué)生對(duì)課堂的情感反應(yīng)，包含興趣、厭倦、快樂、悲傷和焦慮等[3]；還有研究者認(rèn)為情感投入是學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的認(rèn)同感與歸屬感[4]，是對(duì)學(xué)校的環(huán)境與氛圍、專業(yè)和課程、教師和同學(xué)生的情感、興趣和態(tài)度等，能夠使學(xué)生感覺到自己對(duì)于學(xué)校的意義與重要性，從而對(duì)學(xué)校的環(huán)境以及老師和其他學(xué)生產(chǎn)生依賴感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。認(rèn)知投入指學(xué)生對(duì)自身、同學(xué)、教師和學(xué)校的感知以及信念，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我反思與監(jiān)控等認(rèn)知方面的體驗(yàn)，Connell（1990）認(rèn)為認(rèn)知投入包括解決問題的靈活性、偏愛有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和采取積極的方式應(yīng)對(duì)失敗[3]。行為投入是指能觀測(cè)到的學(xué)生在課堂內(nèi)外的行為和表現(xiàn)，包括積極的課堂行為、對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的關(guān)注和投入時(shí)間，以及課外活動(dòng)的參與程度，即學(xué)生在文娛或者實(shí)踐活動(dòng)中的活躍主動(dòng)性和付出努力的程度等[5]。在這三個(gè)維度中，首先是情感投入體驗(yàn)，其次是認(rèn)知投入水平，最后是行為投入傾向，情感投入決定學(xué)習(xí)投入的積極性，認(rèn)知投入決定學(xué)習(xí)投入的方式和水平，行為投入決定學(xué)習(xí)投入的程度。由此，結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)生的具體情況，可以將情感投入、認(rèn)知投入與行為投入的測(cè)量變量概括總結(jié)如表1所示，各維度的具體測(cè)量題項(xiàng)圍繞測(cè)量變量做合理的展開與設(shè)計(jì)。

2 學(xué)習(xí)投入的影響因素

國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究已趨于成熟，而且很早就開始利用學(xué)情調(diào)查的數(shù)據(jù)來分析、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素，學(xué)習(xí)投入既包括學(xué)生自身主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入，即個(gè)人努力質(zhì)量和人際互動(dòng)，也包括院校為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入，即課程要求和校園環(huán)境支持等，所以探究學(xué)習(xí)投入的影響因素總體可以從個(gè)體因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素兩方面來討論分析，本研究通過文獻(xiàn)分析法歸納三方面因素。

2.1 個(gè)體因素

個(gè)體因素主要有人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量因素和個(gè)性特征，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如個(gè)體的性別、年級(jí)、生源地、家庭狀況等；個(gè)性特征包括專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)自我效能感等。楊立軍和張薇(2016)在學(xué)習(xí)投入影響因素的研究中指出：人口學(xué)因素（如性別、來源城鄉(xiāng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）、學(xué)生的認(rèn)知變量(指學(xué)習(xí)期望、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)獲得感及學(xué)習(xí)成就感等)、學(xué)生的感知變量(如歸感屬和滿意度，反映的是學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的感知、自身與外部環(huán)境關(guān)系的連接)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平產(chǎn)生不同程度的影響[6]。不同性別、不同年齡以及不同家庭背景的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的態(tài)度，此外，學(xué)生個(gè)體在專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)期望、價(jià)值觀、智力狀況、自我效能感等一系列主觀因素，以及所處的客觀環(huán)境的差異也會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)投入的程度。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于影響和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的心理因素，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和努力程度，Eileen.&Rollefson(1995)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)投入水平與學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)呈正相關(guān)關(guān)系。因此，它對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度和方向具有正向影響作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠全身心投入，明晰自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，投入相應(yīng)的努力和資源取得自身想要的結(jié)果，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能完全投入進(jìn)去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，不需要外界的誘導(dǎo)因素來刺激學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一種動(dòng)力，喜歡一門課程時(shí)便會(huì)積極主動(dòng)地掌握課程的重點(diǎn)和進(jìn)行拓展延伸。外部動(dòng)機(jī)更多地指學(xué)習(xí)者由于受到學(xué)習(xí)結(jié)果等外部誘導(dǎo)因素所引起的動(dòng)機(jī)，努力學(xué)習(xí)不是因?yàn)樽约簮蹖W(xué)想學(xué)，而是為了得到好的成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)，或者是教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。

表1 學(xué)習(xí)投入三維度的測(cè)量變量描述

表2 NSSE-CHINA五維度指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)容表述

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境因素

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件，包括學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境。學(xué)校環(huán)境既包括學(xué)校為學(xué)生提供的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，也指學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、同伴關(guān)系與師生關(guān)系等，一個(gè)好的學(xué)校環(huán)境可以提高投入水平。當(dāng)學(xué)校環(huán)境為學(xué)生的能力感、自主性和親近感提供了足夠的支持時(shí)，適配性就得到了優(yōu)化[8]。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知有再生產(chǎn)和改造的作用，高水平的教師隊(duì)伍、有保障的教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，同時(shí)會(huì)改變學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境的感知和體會(huì)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的行為、情感及認(rèn)知的投入[9]。而家庭環(huán)境主要有家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母受教育程度等，一個(gè)原生家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著重要的影響，因此，家庭對(duì)學(xué)生受教育的支持在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

3 學(xué)習(xí)投入的測(cè)量工具NSSE-CHINA

美國(guó)全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）是國(guó)際上許多國(guó)家都認(rèn)可的學(xué)習(xí)投入狀況調(diào)查體系，它通過了解大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)想法和實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生在過去的一年時(shí)間里所獲得的有效教育。NSSE是一項(xiàng)兼顧學(xué)校與學(xué)生、教與學(xué)的較為全面的教育質(zhì)量評(píng)估方式[10]，基本理念是：學(xué)生朝著有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)投入的時(shí)間精力越多，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能發(fā)展得越好；同時(shí)學(xué)校給學(xué)生提供的支持和條件越多，創(chuàng)造越多的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)更愿意投入更多的時(shí)間和精力。也就是說，NSSE從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面關(guān)注高校的教育教學(xué)能力和學(xué)校吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，調(diào)查課程對(duì)學(xué)生的要求、教師對(duì)學(xué)生的幫助、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系等方面的支持度以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度，評(píng)價(jià)高校在教育教學(xué)方面投入了多少、學(xué)校投入是否有利于為學(xué)生所用；另一方面強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和努力及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的成效，完全以學(xué)生為主體，由學(xué)生自我描述在整個(gè)大學(xué)就讀期間或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，以測(cè)量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力。2007版的NSSE按照相關(guān)理論構(gòu)建了五維度指標(biāo) (Emilee,et al.2011)，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度 （Level of Academic Challenge,LAC)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平 （Active and Collaborative Learning，ACL)、生師互動(dòng)水平（Student-Faculty Interaction,SFI)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度（Enriching Educational Experiences,EEE)、校園環(huán)境支持度 （Supportive Campus Environment，SCE)。清華大學(xué)教育研究院受福特基金的支持，于2007年引進(jìn)了NSSE工具，并進(jìn)行了本土化適應(yīng)操作，修訂并形成了本土化的測(cè)評(píng)工具NSSECHINA，從2009年正式開始首輪全國(guó)調(diào)查。NSSECHINA的五大指標(biāo)名稱與NSSE一致，且其有關(guān)信效度指標(biāo)好于NSSE[11]，其具體測(cè)量?jī)?nèi)容見表2。

4 基于NSSE-CHINA調(diào)查的高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響路徑

影響學(xué)習(xí)投入的個(gè)體因素設(shè)涉及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如性別、年級(jí)、來源地等，以及個(gè)性特征如學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自我效能感等；學(xué)習(xí)環(huán)境因素選取父母受教育程度、NSSE-CHINA五維度等作為研究指標(biāo)，本研究嘗試建立個(gè)體因素、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，將個(gè)體個(gè)性特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等作為前因變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為中介變量，學(xué)習(xí)投入作為結(jié)果變量，建立高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響路徑，其構(gòu)建概念模型圖如圖1所示。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)投入各因素與學(xué)習(xí)投入之間的概念模型，本研究提出以下假設(shè)。

H1：個(gè)體因素正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)習(xí)認(rèn)知投入。

H2：學(xué)習(xí)環(huán)境正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)習(xí)認(rèn)知投入。

H3：個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接影響。

H3a:學(xué)習(xí)興趣正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

H3b：高水平學(xué)習(xí)自我效能感正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

H4：學(xué)習(xí)環(huán)境正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

H4a：高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

H4b：高主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

H4c：高生師互動(dòng)水平正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

H4d：高教育經(jīng)驗(yàn)豐富度正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

H4e：積極的校園環(huán)境正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

H4f：良好的父母受教育程度正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

圖1 各影響因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的概念模型

H3：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)習(xí)認(rèn)知投入。

H3a：高水平內(nèi)部動(dòng)機(jī)正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)習(xí)認(rèn)知投入。

H3b：高水平外部動(dòng)機(jī)正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)習(xí)認(rèn)知投入。

5 結(jié)語

根據(jù)研究假設(shè)，結(jié)合NSSE-CHINA調(diào)查工具與各因素的測(cè)量變量、各因素之間的關(guān)系、各因素與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選取合適的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行施測(cè)，收集數(shù)據(jù)信息后進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，最后確定學(xué)習(xí)投入的影響因素以及各影響因素之間的關(guān)系，進(jìn)而為進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)投入，探討改革教育教學(xué)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)。