摘要：關(guān)注文體特點(diǎn)，改變文體意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。關(guān)注小說(shuō)的特點(diǎn)，抓住人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展的三要素展開(kāi)教學(xué)，夯實(shí)小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)特征；文體意識(shí)； 三要素

余映潮老師認(rèn)為，著力于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高和閱讀欣賞能力的提升，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及“手法”和“章法”。所以，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該從文體特征出發(fā)，區(qū)別于一般的記敘文教學(xué)，著力于教出小說(shuō)的特點(diǎn)。小說(shuō)最重要的特點(diǎn)是它的“三要素”，即情節(jié)、人物、環(huán)境。小說(shuō)中的人物不是孤立存在的，其必須生活在特點(diǎn)的環(huán)境中。而人物的性格特征。思想的形成，情感的變化離不開(kāi)特定的環(huán)境和完整的故事情節(jié)。情節(jié)的變化發(fā)展推動(dòng)著人物形象的刻畫(huà)。可以這樣說(shuō)，人物是小說(shuō)的核心，情節(jié)是小說(shuō)的骨架，環(huán)境是小說(shuō)的依托。所以，在教學(xué)中，如果能認(rèn)識(shí)小說(shuō)的這一文本特性，處理好三者之間的緊密聯(lián)系，就能引導(dǎo)學(xué)生與作者形成比較一致的認(rèn)知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》，是一篇經(jīng)典課文。嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣的標(biāo)志性動(dòng)作，如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)從而讓“兩根手指”成了文化符號(hào)，給讀者留下了深刻的印象。為什么細(xì)節(jié)讓人難忘？人物形象為什么那么深入人心？我想必須從小說(shuō)的特點(diǎn)入手，剖析人物形象如何架構(gòu)起來(lái)的。

一、 一讀——認(rèn)識(shí)文本環(huán)境

環(huán)境指人物所處的人為環(huán)境，生活背景、社會(huì)關(guān)系等，即社會(huì)環(huán)境。在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)該先認(rèn)識(shí)小說(shuō)的環(huán)境對(duì)烘托人物性格的作用。從兩個(gè)方面來(lái)理解；一、嚴(yán)監(jiān)生病得很重；這兩個(gè)本來(lái)不矛盾的個(gè)體，恰恰是推動(dòng)人物形象確立的關(guān)鍵因素。散落于文中看似不關(guān)聯(lián)的幾句“病重”卻把嚴(yán)家的緊張氣氛一步一步推向極致。之所以有情節(jié)的一而再，再而三的向前推進(jìn)，也正是因?yàn)樗牟≈?。因?yàn)椴≈?，口不能言，只能通過(guò)動(dòng)作（微弱）或者狀況的輕微活動(dòng)來(lái)表情達(dá)意，但是又無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)意思，才有后來(lái)的諸親六眷的三次猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的三次搖頭。其次，嚴(yán)監(jiān)生家里很富有?！坝绣X(qián)”的環(huán)境因素，才會(huì)讓人物形象的沖突造成巨大的反差，吝嗇的形象才能如此準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)在讀者面前。所以，初讀課文，理順這兩點(diǎn)至關(guān)重要。

（一） 初識(shí)“病重”與“有錢(qián)”

1. 師：你們都預(yù)習(xí)了課文，獲得了哪些信息？（病重）你是從哪里找到依據(jù)的？

教師根據(jù)學(xué)生的出示相關(guān)句子：

①自此，嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭。②病重得一連三天不能說(shuō)話。③到了中秋以后，醫(yī)家都不下藥了。④監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣……

2. 指名四個(gè)學(xué)生朗讀，師：從這些句子看出，嚴(yán)監(jiān)生病得厲害，那么你能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的狀態(tài)？（批注：奄奄一息、病入膏肓，無(wú)可救藥……）板書(shū)：病重

學(xué)生1：嚴(yán)監(jiān)生臨終前家里來(lái)了很多人。

師：都有哪些人來(lái)到他們家，你從中看出什么？

生：來(lái)的有管莊的，侄兒們、小哥、奶媽……

學(xué)生2：從這些人中，除了是親人，還有幫助他家干活的人，比如奶媽、管管莊的，說(shuō)明他愛(ài)挺有錢(qián)。

學(xué)生3：從二侄子猜測(cè)是“兩筆銀子”來(lái)看，他有錢(qián)。因?yàn)槭怯H人，生活在一起，對(duì)他的財(cái)產(chǎn)狀況還是比較了解的，沒(méi)錢(qián)人家，臨死前親人不會(huì)考慮他有沒(méi)有遺產(chǎn)。

師：是啊，如果嚴(yán)監(jiān)生家沒(méi)錢(qián)，不可能有奶媽?zhuān)豢赡苡泄芮f的，也不可能把醫(yī)家請(qǐng)到家里來(lái)。（板書(shū)：有錢(qián)）

二、 二讀——體驗(yàn)情節(jié)波折

福斯特在《小說(shuō)面面觀》中說(shuō)到，故事是一種低級(jí)形式，而情節(jié)則是比較高級(jí)的。情節(jié)對(duì)強(qiáng)化遞增人物性格，深化拓展人物形象起著至少重要的作用。有人認(rèn)為，沒(méi)有兩個(gè)以上層次的情節(jié)談不上情節(jié)。在這篇課文中，雖然文本不長(zhǎng)，恰恰卻在情節(jié)構(gòu)思上有非常獨(dú)到之處，也體現(xiàn)了很多古典小說(shuō)在情節(jié)構(gòu)思的共性——一波三折。所以，教學(xué)中，能從文本中理清情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，找到情節(jié)曲回延展的過(guò)程，也說(shuō)明白了人物形象是如何強(qiáng)化、確立起來(lái)的。設(shè)計(jì)教學(xué)如下：

（一） 梳理情節(jié)

1. 師：他們面對(duì)這兩個(gè)指頭，做出了各種猜測(cè)，老師列了一個(gè)表格，我們來(lái)梳理一下。（師生配合完成梳理文章情節(jié)）

眾人的猜測(cè)猜測(cè)的內(nèi)容嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)

大侄子兩個(gè)親人搖了兩三搖

二侄子兩筆銀子指得緊狠狠搖了幾搖兩眼睜的滴溜圓

奶媽兩個(gè)舅爺把眼閉著搖頭指著不動(dòng)

2. 同樣的動(dòng)作——搖頭，課文寫(xiě)了三次，讀一讀，想一想，這三次搖頭有什么不一樣？你有什么發(fā)現(xiàn)？讓我們回到課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生自讀課文。

3. 再讀這三次猜測(cè)。指名讀，前后對(duì)比，嚴(yán)監(jiān)生有動(dòng)作有了什么變化？你有什么發(fā)現(xiàn)？

4. 總結(jié)：是啊，大家的猜測(cè)都是人之常情，站在身邊的親人們這么急，更急的是嚴(yán)監(jiān)生，再這樣下去，真要死不瞑目了??！ 但是吳敬梓就是不一般，終于在篇末告知我們答案。（出示結(jié)局）

這一片段教學(xué)，主人公的“三次搖頭”是因?yàn)楸娙硕紵o(wú)法猜測(cè)“兩個(gè)手指”所包含的意味。可以看到，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)是極其復(fù)雜的。伴隨著焦灼、無(wú)奈、憤怒、絕望，嚴(yán)監(jiān)生又心有不甘，一再搖頭。故事情節(jié)并不是重復(fù)式的呈現(xiàn)，而是呈現(xiàn)遞增性，直到無(wú)以復(fù)加。直到隨著情節(jié)的突然轉(zhuǎn)換，“兩個(gè)手指”的細(xì)節(jié)反復(fù)渲染卻是因?yàn)椤皟汕o燈草”這個(gè)特殊的意角，情節(jié)出現(xiàn)突轉(zhuǎn)，文學(xué)的諷刺效果在連續(xù)的情節(jié)遞增性中強(qiáng)化，也令讀者感慨成分。

（二） 探究寫(xiě)法

1. 質(zhì)疑，感悟諷刺：你覺(jué)得這個(gè)結(jié)局怎么樣？是不是很意外？這里，老師在反復(fù)讀這篇課文時(shí)，一直有個(gè)思考，想問(wèn)問(wèn)大家?？梢詥?？作者如果逃過(guò)眾人的猜測(cè)直接寫(xiě)趙氏好嗎？就是不寫(xiě)侄子、奶媽的猜測(cè)，直接寫(xiě)趙氏一下子就猜出了結(jié)果，嚴(yán)監(jiān)生一下子就咽氣了，好不好？為什么？（故事情節(jié)講究一波三折）

2. 既然大家認(rèn)為不能省略，我們繼續(xù)思考：課文說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生有五個(gè)侄子，我們假設(shè)三侄四侄都一起來(lái)猜，變成四猜、五猜好不好？這又是為什么？

3. 積累古典小說(shuō)與“三”有關(guān)的故事，如“三氣周瑜”“三打白骨精”“三顧茅廬”等。

這一片段教學(xué)，主人公的“三次搖頭”眾人都無(wú)法猜測(cè)?？梢钥吹絿?yán)監(jiān)生內(nèi)心復(fù)雜的心理活動(dòng)。伴隨著焦灼、無(wú)奈、憤怒、絕望，先提煉主人公的動(dòng)作到猜想人物的內(nèi)心活動(dòng)，然后認(rèn)識(shí)小說(shuō)情節(jié)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，即小說(shuō)用人物對(duì)標(biāo)志性的動(dòng)作“兩個(gè)手指”的猜測(cè)，一波三折地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，貫穿全文。初步領(lǐng)略作者運(yùn)用順勢(shì)和遞勢(shì)的巧妙安排，造成故事情節(jié)的波瀾起伏，使短短的355個(gè)字的文章曲折多姿，引人入勝，由此牽引到古典文學(xué)中眾多故事情節(jié)“三”的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“文似看山不喜平”的理論。這也正是小說(shuō)“情節(jié)構(gòu)思”的巧妙之處。

三、 三讀——讀出人物形象

人物是小說(shuō)的核心，是由完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)架構(gòu)起來(lái)的。因此，辨析人物的性格特征極為重要的，尤其對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象是節(jié)約還是吝嗇的判定上。所以，教學(xué)中，在必要在這里把初讀課文時(shí)認(rèn)識(shí)到環(huán)境認(rèn)識(shí)——“有錢(qián)”再次提出，同時(shí)，出示原作中的相關(guān)句段，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

出示片段：

（為妻子治?。?，他每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子。

（王氏去世），他自此修齋、理七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。

（哥哥犯事逃了，差人來(lái)抓），“隨即留下差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了?！薄?jié)選自《儒林外史》

對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人來(lái)說(shuō)，他家可以有“管莊”的，可以有奶媽?zhuān)约霸髦嘘P(guān)于他大肆花錢(qián)的舉動(dòng)可以看出，反襯出吳敬梓筆下的這個(gè)人物形象是極其吝嗇的。原因有二：其一，“兩莖燈草”的價(jià)值如此之小與嚴(yán)監(jiān)生的財(cái)富如此之大形成巨大的落差。其二，一個(gè)臨死前的人，關(guān)注的不是難以割舍的“親人”，也不是“舅爺”，念念不忘的卻是“一莖燈草”，所以，這已經(jīng)超載了一般意義上的“節(jié)約”，而是吝嗇。前人評(píng)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬(wàn)家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見(jiàn)其受用一天?！边@也正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫(xiě)照。

文體不同，表現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作特點(diǎn)與語(yǔ)言特色也不盡相同，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法與確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不相同。陳先云老師在《增強(qiáng)六個(gè)意識(shí) 教好部編小學(xué)語(yǔ)文教材》中強(qiáng)調(diào)教師要有“文體意識(shí)”，關(guān)注文體特點(diǎn)，把文體意識(shí)淡薄的現(xiàn)象改變過(guò)來(lái)。所以，抓住人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展的三要素，小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)也就落實(shí)到位了。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇鵬.抓住文體特征，體現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)——《羚羊木雕》活動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文參考：中旬刊，2013（6）.

作者簡(jiǎn)介：

黃貞枝，福建省福州市，福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)。