杜幗珊

摘 要 課改提倡高效的課堂，其核心是研究如何提高教學(xué)的效益。為了打破目前品德課堂費力而低效的局面，嘗試激活學(xué)生、教師、教材等課堂三要素，致力打造高效的品德課堂。激活學(xué)生：先學(xué)后教，以學(xué)定教，歸還主權(quán)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。激活教師：更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，拉近距離，教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以多重身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使課堂變得有趣而高效。激活教材：精選內(nèi)容，充實資源，拓寬視野，要使品德課堂達到高效的目的，就必須最大限度地激活教材，大膽地重組、替換教材內(nèi)容，精心地挖掘、充實資源讓教學(xué)資源切切實實地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 課改 高效 課堂 激活

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

高效課堂是一種課堂形態(tài)，它表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，要求在課堂內(nèi)獲取最大的教學(xué)效益。反思我們的小學(xué)品德課堂，現(xiàn)狀不容樂觀：公開課熱熱鬧鬧、花樣百出，教師絞盡腦汁、使出渾身解數(shù)，為的只是吸引眼球，隨著華麗課堂的落幕，學(xué)生收獲多少不得而知。常態(tài)課堂更令人擔憂，內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，很多教師把品德課上成“看圖說話”，隨意東拉西扯，學(xué)生收獲甚微。這些品德課堂重形式，輕實質(zhì)，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展，教學(xué)效益低。

新一輪課改正如火如荼地進行著，課改提倡高效的教學(xué)，其核心是研究如何提高教學(xué)的效益。而實施高效課堂是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠的追求。為了打破品德課堂費力而低效的局面，筆者在自己的教學(xué)實踐中嘗試激活學(xué)生、教師、教材等課堂三要素，致力打造高效的品德課堂。

1激活學(xué)生：先學(xué)后教，以學(xué)定教，歸還主權(quán)

在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，教師主宰著整個課堂，學(xué)生處于被動接受的狀況，課堂教學(xué)猶如一潭死水，簡單、機械、缺乏應(yīng)有的活力與朝氣。先學(xué)后教、以學(xué)定教是一種全新的教學(xué)嘗試，它突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師通過學(xué)生的自學(xué)情況有針對性地進行了課堂講解，有效地提高了課堂教學(xué)效率，節(jié)省了大量時間。通過筆者的實踐，先學(xué)后教的方法運用在品德教學(xué)上，教學(xué)效率提高了，學(xué)生學(xué)得積極、主動，取得意想不到的效果。

例如，在教六年級上冊《品德與社會》的《四大件的變遷》一課前，設(shè)計了關(guān)于爺爺奶奶年代、爸爸媽媽年代“四大件”的導(dǎo)學(xué)表格，發(fā)給每一個學(xué)生，進行“刨根問底”的調(diào)查比賽，看看誰刨出的“猛料”最多。這激發(fā)了學(xué)生的興趣，在課前通過訪問長輩、查閱資料等方式，完成了導(dǎo)學(xué)表。在上這一課時，因為學(xué)生課前已進行了自學(xué)，并了解大量的有關(guān)知識，都迫不及待地要把自己刨根問底得來的“猛料”說給大家聽。有的帶來了照片，有的帶來了舊物件，還有的饒有興趣地把有關(guān)長輩年代與“四大件”有關(guān)的小故事娓娓道來……筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，由于有了課前的自學(xué)準備，學(xué)生了解到的信息異常豐富，水到渠成。正是因為采用了先學(xué)后教的方法，這節(jié)課在熱烈的交流中，不知不覺達成了教學(xué)目標，取得了高效的課堂效益，甚至課后也意猶未盡。

“以學(xué)定教”就是要根據(jù)學(xué)生的個性特點、發(fā)展?jié)撃?、認知水平等為教學(xué)的出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生發(fā)展。并且要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的“所需、所學(xué)、所好、所疑”確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的品德課堂中，教師往往照本宣科，把課本內(nèi)容生硬灌輸給學(xué)生，完全不關(guān)注學(xué)生的實際需要，強迫學(xué)生處在一個被動的狀態(tài)中。在實際教學(xué)中，筆者嘗試改變這種現(xiàn)狀，每節(jié)課前均先了解學(xué)生最想知道的是哪方面的知識，然后再有的放矢地準備教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教六年級下冊的《不同的環(huán)境，不一樣的生活》一課時，經(jīng)了解，大部分學(xué)生對生活在北寒帶的人比較感興趣，可調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，除了布置學(xué)生搜集有關(guān)的資料外，在備課時筆者也把重點傾斜在學(xué)生關(guān)注的焦點上，課堂上，匯總了大家收集的資料，共同探討了生活在北寒帶的因紐特人的衣著、住房、生活習(xí)慣等話題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步明白了生活在不同的環(huán)境狀況下，人們有著不同的生活習(xí)慣。由于是學(xué)生們自愿提出要了解的，所以學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收效很大。

由此可見，先學(xué)后教、以學(xué)定教真正讓教師為主導(dǎo)，學(xué)生當主演，它與陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”的方法是一致的，它真正把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造出生動活潑的課堂氣氛，讓品德教學(xué)煥發(fā)生機，提高實效。

2激活教師：更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，拉近距離

人們常說“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”這種比喻只強調(diào)了教師對學(xué)生的單向給予，而忽視了學(xué)生的自主能動性?！抖Y記·學(xué)記》說得好：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”教和學(xué)兩方面互相影響和促進，都得到提高。在實施課改的今天，教師的這種單向給予的觀念和高高在上的姿態(tài)已經(jīng)被打破了，教師要尊重學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生的作用，發(fā)展學(xué)生的才能。經(jīng)過筆者的實踐，教師在品德課堂中更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以多重身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，會拉近與學(xué)生的距離，使課堂變得有趣而高效。

（1）教師應(yīng)該是“熱情的欣賞者”。在上《變化著的人，變化著的家園》一課時，筆者讓學(xué)生按照自己的籍貫分成小組，用圖文、資料、表演等方式分別展示改革開放以來家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)人的變化，筆者把講臺讓給學(xué)生，作為欣賞者坐在臺下用欣賞的目光關(guān)注著學(xué)生展示的一切，每每聽到感興趣之處還向?qū)W生提出問題。對于老師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生感到新鮮之余，得到的更多是鼓勵、促進，全面提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，給學(xué)生心理上的支持，使學(xué)生的熱情更加高漲，從而更加積極地參與到課堂中去，提高課堂效益。

（2）教師應(yīng)該是“積極的參與者”。 課程改革把教師定位于參與者，它改變了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威者地位，教師處在了一個與學(xué)生平等的地位來組織、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。作為參與者的教師，應(yīng)該把自己看作是學(xué)生群體中的一員，積極地和學(xué)生一起討論、實驗，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，進而與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在上《假如我是人大代表》一課時，組織學(xué)生開展了一個“假如我是人大代表”的模擬活動，和學(xué)生一起進入角色，針對身邊的問題提出解決的方案。有學(xué)生提出了《關(guān)于整治學(xué)校周邊無牌食品攤販的提案》、《關(guān)于豐富小學(xué)生課余生活的提案》等，在認真聽取了學(xué)生的發(fā)言后，我也參與其中，提出了《關(guān)于正確引導(dǎo)小學(xué)生健康上網(wǎng)的提案》，作為一名學(xué)習(xí)活動的參與者，筆者的發(fā)言引起了學(xué)生的共鳴，還紛紛各抒己見提出自己的看法。整個教學(xué)過程營造了一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，效果良好。

（3）教師還應(yīng)該是“大膽的開發(fā)者”、“友好的合作者”、“正確的引導(dǎo)者”等角色。在課堂中，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，放下高高在上的姿態(tài)，不斷自我激活，主動拉近與學(xué)生的距離，和學(xué)生處于互學(xué)互助的平等地位上，品德課堂會更加如魚得水，取得高效。

3激活教材：精選內(nèi)容，充實資源，拓寬視野

目前的品德教材的確讓老師們舉手無措：教材的開放性拓展了學(xué)生的活動空間，但有些內(nèi)容很松散，不容易組織；教材突出了生活化的特點，但事實上有些材料與學(xué)生的生活是有距離的；教材中的“留白”太多，填補時很費功夫。導(dǎo)致在目前的品德常態(tài)課堂中，教師往往只能拿著教材，對僅有的文字和幾幅圖片進行解說。無疑，這種方法是低效的?！镀返屡c社會》新的教材功能觀認為：教材是學(xué)生進行思想活動所憑借的話題、范例。學(xué)習(xí)教科書本身不是目的，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)人類文化的一根拐杖，是調(diào)動學(xué)生進行心理活動、思想活動，促進學(xué)生進行自我建構(gòu)的一個手段。因此，要使品德課堂達到高效的目的，就必須最大限度地激活教材，大膽地重組、替換教材內(nèi)容，精心地挖掘、充實資源，遵循“實效而有價值”、“恰當而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實實地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（1）要大膽替換教材內(nèi)容，發(fā)揮近距離效應(yīng)。品德課本中有些例子與學(xué)生的生活有一定的距離，不能產(chǎn)生距離，這就要靠教師靈活地替換了。例如在《共同的責任》一課，課本提供的故事《一位出租車司機的公民意識》講的是發(fā)生在2003年“非典”時期的感人事件，2003年，六年級的學(xué)生還很小，幾乎沒有感受可言，因而不可能產(chǎn)生共鳴。于是，筆者把這個故事舍棄了，換成了汶川地震中社會各界為災(zāi)區(qū)人民捐款捐物的事例。相比之下，汶川地震學(xué)生有親歷過，也參與過有關(guān)的捐資活動，這一教學(xué)資源的替換一下子就拉近了文本與學(xué)生的距離，容易產(chǎn)生共鳴，也把“共同的責任”理解得更加透徹，提高了課堂效益。

（2）要讓教材內(nèi)容由虛變實，空間上舍遠求近。品德教材中提供的資源有的是適用于北方地區(qū)的孩子的，可能對于我們南方的學(xué)生不太適用。其實，每個地區(qū)都有自己獨特的教育資源，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)適當穿插一些地方資源來豐富教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。例如筆者所在的學(xué)校，大部分學(xué)生都是本地人，在上《變化著的人，變化中的家園》一課時，筆者讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)變化的相關(guān)資料，學(xué)生通過收集整理資料，對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化有深刻的了解，筆者把學(xué)生收集到的資料整理后作為教材。正是發(fā)生在身邊的，所以學(xué)生興趣更濃，體會更深，教育效果也就提高了。

（3）要利用網(wǎng)絡(luò)，補充“留白”，拓展視野。在品德教材中有一道亮麗的風(fēng)景線——留白。留白是教材空靈的部分，它給予教師自由發(fā)揮的空間，我們要挖掘隱藏在這些資料背后更豐富的資源，拓展學(xué)生的視野，課堂才能達到高效。經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中蘊藏著非常豐富的輔助資源。例如，上《大漠里的無名英雄》一課時，為了讓學(xué)生深切體會鄧稼先的光輝事跡，筆者在網(wǎng)絡(luò)里搜索了視頻《BTV檔案——大漠英雄兩彈元勛鄧稼先》視頻里展示了很多鄧稼先在研究原子彈過程中鮮為人知的感人細節(jié)，給學(xué)生很大的觸動，教育效果不言而喻。又如上《偉大的普通一兵》一課，播放了視頻《雷鋒檔案》；上《不同的環(huán)境，不一樣的生活》一課，播放了科教紀錄片《超越生存：北極因紐特人荒野求生》；在上《神奇的“三極”》一課時又分別播放了視頻《美麗的極光》、《探秘赴北極科考船雪龍?zhí)栂瓤圃O(shè)施》等，有效地補充了教材的空白，用動態(tài)的資源拓展了學(xué)生的視野，打造了高效的品德課堂。

總之，課堂改革是必須的，打造高效的品德課堂是課堂改革的必然，高效的品德課堂離不開學(xué)生、教師和教材這三要素，三者是互相影響、相得益彰的。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝灰處煻眉せ钸@三要素，機智地處理這三者的關(guān)系，方能使品德課堂呈現(xiàn)出波瀾與驚喜，真正實現(xiàn)高效。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[N].福建師大學(xué)報，1999-4.

[3] 羅愛.小學(xué)品德課中“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式初探[J].寶山行知網(wǎng)，2011（3）.