周堅(jiān)敏

摘 要：要從根本上解決學(xué)生作文中缺乏規(guī)范、文體混亂等問題，必須注重寫作中對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，所以，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，充分開發(fā)課程資源，拓展課外渠道，根據(jù)文體意識培養(yǎng)的特點(diǎn)，制訂出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方案，從而發(fā)揮文體意識在寫作教學(xué)中的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；文體意識；語文教學(xué)

語文課程的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)集中在聽、說、讀、寫四個方面，其中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)又是重中之重。關(guān)于閱讀教學(xué)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫道：“高中生能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法?！标P(guān)于寫作教學(xué)，新課標(biāo)又規(guī)定：“能寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會議紀(jì)要、訪談錄等；嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作?！笨梢?，在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

文體又有廣義、狹義之分。廣義的文體指各種語言的變體，相當(dāng)于語體。狹義的文體專指文學(xué)文體。那么，什么是文體意識呢？金振邦說：“它指人們在文本寫作和欣賞中對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動的再認(rèn)識?！睂ψ髡邅碚f，他會根據(jù)主題思想和表達(dá)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式去建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。他以這種文體模式為坐標(biāo)和參照系，一方面遵循它的基本框架和規(guī)格，另一方面又進(jìn)行自由擴(kuò)張和變異，從而形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型去解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔ⅲ瑫r(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義。由此可見，文體意識是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是一種高度語文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。

但是縱觀現(xiàn)在語文教學(xué)的現(xiàn)狀，情況卻不容樂觀。由于初中、高中的年級設(shè)置，導(dǎo)致語文教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。在這一方面，寫作教學(xué)尤其明顯。由于中考作文設(shè)置的題型經(jīng)常是“詩歌除外，文體不限”，導(dǎo)致初中三年學(xué)生在寫作練習(xí)中往往不注重文體意識的培養(yǎng)。到了高中，這個問題就凸顯出來了。文體不限的設(shè)置往往讓學(xué)生在寫作的過程中不注重文體的區(qū)分，或在議論文中出現(xiàn)大篇幅的記敘，或在說明文中出現(xiàn)大篇幅的抒情，甚至有些學(xué)生不能準(zhǔn)確地區(qū)分記敘、描寫、議論、說明、抒情五種表達(dá)方式。文體不限并非是指不要文體，而是說只要圍繞主題，采用記敘文體、說明文體、議論文體等都可以，但絕不是說一篇文章中可以采用幾種文體。一篇作文必須以一種文體為主，否則就成了典型的“四不像”文體，即“無文體”作文。

所以對于高中語文教師來說，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識至關(guān)重要。那么如何培養(yǎng)呢？這就需要教師充分開發(fā)課程資源，熟練地對高中的文本進(jìn)行解讀并善加利用，使文本成為培養(yǎng)學(xué)生文體意識的最好途徑。

一、在閱讀與鑒賞中增強(qiáng)文體意識

在高中語文必修課程中有很多選自名家的文章，這些課程資源利用好的話，完全可以使學(xué)生感受到不同文體的區(qū)別。以高中語文必修課程五為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹禺先生的《雷雨》這篇文章時(shí)，根據(jù)它的文體特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生挖掘戲劇的特點(diǎn)，通過對文章的深度解讀，找出文章中各組人物之間的矛盾沖突：周樸園與魯侍萍的沖突、四鳳與周萍的沖突、周大海與周樸園的沖突、繁漪與周萍的沖突等等，通過抓住人物之間的矛盾沖突，讓學(xué)生明了戲劇這種文體最大的特點(diǎn)就是戲劇矛盾和戲劇沖突。再比如，學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》的時(shí)候，著重和學(xué)生探討的就是老王的形象與楊絳先生在這里的形象，通過對人物形象的分析，來明確小說這種文體的特點(diǎn)，故事情節(jié)是小說的外殼，掩藏在故事情節(jié)之下的人物的鮮明個性才是小說真正的靈魂所在，從而讓學(xué)生明了寫小說這種文體應(yīng)該著重抓住人物的個性特點(diǎn)來展開。再比如，舒婷的《祖國啊，我的祖國》是一首現(xiàn)代詩歌，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我讓學(xué)生通過合作和探究的形式來找出詩歌中出現(xiàn)的幾個意象，抓住這個主要的問題，學(xué)生立馬就能回答出“破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船、地面的花朵、簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦、雪白的起跑線、緋紅的黎明、傷痕累累的乳房”等意象，通過對意象的分析，就能抓住作者行文的思路，同時(shí)再去分析詩歌的語言，凝練是它最主要的特征，從而理解作者的思想感情。通過這樣的分析，使學(xué)生明白詩歌教學(xué)的核心就是對意象的把握和語言的賞析。通過對不同文體教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，而不是所有的文章都采取同一種教學(xué)思路來上課。希望通過課堂設(shè)置的區(qū)別，真正做到新課標(biāo)中所提倡的：“閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；閱讀實(shí)用類文本，從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價(jià)等方面進(jìn)行理解；閱讀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義；閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到‘知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料?！?/p>

二、在表達(dá)與交流中鞏固文體模式

通過第一個階段的指導(dǎo)和合作，使得學(xué)生在寫作中注意模仿名作，感受到特定的文體模式。一些大家的文章往往是某種文體模式具體化了的范本，它具體而形象地告訴人們應(yīng)該這樣寫或不應(yīng)該這樣寫。如宋呂本中在《童蒙詩訓(xùn)》中就強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生須先熟看韓、柳、歐、蘇，先見文字體式，然后更考古人用意下句處?！彼J(rèn)為體式領(lǐng)會比“用意下句”更重要。而《紅樓夢》第四十八回中林黛玉教香菱學(xué)詩，也是先讓香菱熟讀了王維的一百首詩歌，其次是杜甫，再是李白，這些詩歌名家為香菱學(xué)詩奠定了良好的基礎(chǔ)，可見有不少古人對于名家的這種模仿是認(rèn)可并贊同的。在必修一向青春舉杯這一單元中，我讓學(xué)生模仿毛澤東的《沁園春·長沙》，根據(jù)寫作指導(dǎo)中激活我們的詩情這個內(nèi)容，也讓學(xué)生寫一首《沁園春》的詞，因?yàn)槭莿倢W(xué)過這篇文章，學(xué)生熟讀成誦，在感受到詞中的雄心壯志之后，學(xué)生也能根據(jù)這種固定的模式寫出像模像樣的作品，如《沁園春·梅》《沁園春·把握夢想》《沁園春·路》等，學(xué)生在看到自己的大作時(shí)驚喜與教師的欣慰交雜在一起，正印證了兩千多年前孔子的一句話：教學(xué)相長。當(dāng)然，除了對于詞的仿寫，我也根據(jù)寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生去讀金圣嘆先生的作品，讓他們寫文學(xué)短評，學(xué)生也能做到夾敘夾議；在競爭語文課代表的時(shí)候，也讓他們在感受《不自由，毋寧死》《奧林匹克精神》的基礎(chǔ)上，自己寫演講稿，至今還記得當(dāng)時(shí)滿堂雄辯的激情。有時(shí)，針對社會中的某種現(xiàn)象，讓學(xué)生寫一寫議論文，這時(shí)，我又對學(xué)生提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，說理一定要論據(jù)充足、材料豐富。通過對文學(xué)體式的不斷鞏固練習(xí)，再加上對名家的崇拜模仿，學(xué)生不僅能區(qū)別不同的文體，也能在作文中根據(jù)不同的文體采用合適的表達(dá)方式，使寫作變得規(guī)范。

三、充分利用選修課程深化文體特征

近幾年，我校開展了教師每人開設(shè)一門選修課的活動，針對文體的不同，我先是開設(shè)了一門《影視文學(xué)》，主要是對必修課程中有關(guān)戲劇、電影劇本的一個補(bǔ)充和發(fā)展，通過多媒體等教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解戲劇和電影劇本這種文體的特征。最后采用論文考核的模式，使學(xué)生歸結(jié)點(diǎn)又回到寫作中來，這樣的寫作看似松散，并不像高考作文那樣有強(qiáng)烈的限制性和局限性，但是學(xué)生要課外查閱資料、總結(jié)整理、撰文書寫，其實(shí)也并不輕松，但對于寫作能力的提高具有較好的推動作用。如果有機(jī)會，根據(jù)文體的不同，我還想開設(shè)幾門不同的選修課，比如詩歌品讀、散文拾珠、小說鑒賞等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，使得學(xué)生可以寫多種不同形式的文體，切實(shí)提高他們的寫作水平。

通過以上三個步驟，將課內(nèi)與課外結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，為他們以后走入社會打下良好的基礎(chǔ)。

常聽見有人說，做老師難，做語文老師更難！

也聽見有人說，寫作教學(xué)不可教，只能意會不能言傳！

但我堅(jiān)信，只要有夢，肯下苦工，你為學(xué)生搭建一個廣闊的舞臺，學(xué)生終將還你一個光輝的未來！

參考文獻(xiàn)：

[1]申丹.敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究[M].北京大學(xué)出版社，2004.

[2]金振邦.時(shí)代呼喚一種自覺的文體[J].社會科學(xué)探索，1994.

編輯 趙飛飛