摘要：在傳統(tǒng)的“注入式、滿堂灌”的教學(xué)理念影響下，使語文課堂教學(xué)活力不夠，致使課堂教學(xué)呈停滯狀態(tài)。情景式教學(xué)法的建立能夠使課堂始終保持動態(tài)演進(jìn)，更利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們自學(xué)的優(yōu)良習(xí)慣，在情景中，師生之間、生生之間以及學(xué)生、教師與語文教學(xué)資源之間進(jìn)行良好互動，讓學(xué)生的情感體驗得以加強(qiáng)，思維品質(zhì)得到訓(xùn)練?；诖耍恼聦膭?chuàng)設(shè)體驗情景，在設(shè)計情境的過程中運(yùn)用適合的智能切入點(diǎn)，融入多媒體技術(shù)，設(shè)置個性化情景，創(chuàng)建問題情境，巧妙使用問題引導(dǎo)法指導(dǎo)教學(xué)，利用音樂背景渲染教學(xué)情境等五點(diǎn)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中;語文;情境式;教學(xué);指導(dǎo)

情景式教學(xué)主要通過運(yùn)用圖片、語言、音樂等形式和手段構(gòu)建、再現(xiàn)文本中的情景，使學(xué)生能夠身臨其境、更直觀地去感受體驗文本中所描述的事物與情感。語文是九年義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)課程，在推廣語文常識、提高學(xué)生的語文能力及文學(xué)素養(yǎng)等方面作用重大。素質(zhì)教育及新課改要求語文教學(xué)要不斷創(chuàng)新改革，以生為本，豐富教學(xué)模式，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情景教學(xué)模式的有效建立，既能活躍課堂氛圍，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

一、 創(chuàng)設(shè)體驗情景

在教學(xué)中會涉及很多這樣那樣的故事，學(xué)生都非常喜歡，但是，初中生不一定能從中悟出相應(yīng)的道理，而教師的說教又不能讓學(xué)生都信服。而且初中階段的學(xué)生正處在叛逆時期，不喜歡說教式的教學(xué)方式，針對于此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將其與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，讓學(xué)生到生活中去體驗、去學(xué)習(xí)，效果更理想。例如，在教授課文《春》時，就可以把學(xué)生帶到校園中的一角進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容講述春天里植物園各種生物的景象，再結(jié)合校園中的春景，更能增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

二、 在設(shè)計情境的過程中運(yùn)用適合的智能切入點(diǎn)

智能點(diǎn)切入的不同，情景教學(xué)效率也各不相同，這就需要教師對文章的內(nèi)容有一個明確的認(rèn)識。首先，要強(qiáng)化對文章的理解，包括思想表達(dá)、時代背景等，在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)。例如，《背影》一文主要描寫的是父子之間的深厚感情。但是，對現(xiàn)實(shí)中的很多初中生而言，不管是文章中父親深沉的愛，還是孩子在發(fā)現(xiàn)父親日漸衰老的那種感傷，似乎距離他們都很遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生很難去體會文章中這種深沉的愛的情感。在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生感受這種情感呢？課下我布置學(xué)生回家拍攝家長在室外的走動身影。在講解《背影》這篇文章時，播放他們拍攝的視頻，學(xué)生對文章中父子間的深厚情感也會有一定的感觸，而且教學(xué)也獲得了理想的效果。

三、 融入多媒體技術(shù)，設(shè)置個性化情景

在構(gòu)建情景教學(xué)模式時要適當(dāng)滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術(shù)，打造個性化的情境，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計合適的教學(xué)方案，借助多媒體課件所特有的圖片、文字與視頻等元素豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打造更加科學(xué)的教學(xué)體系。例如，在分析《新聞兩則》內(nèi)容時，如果僅依靠“黑板+課本”方式授課是很難把新聞的格式進(jìn)行明確的講述的，此時，借助多媒體技術(shù)對一些較為常見的新聞格式進(jìn)行演示，同時，讓學(xué)生發(fā)布一條“關(guān)于某地區(qū)希望小學(xué)在建進(jìn)程”的新聞，讓大家都仿照新聞格式進(jìn)行寫作，鍛煉他們的新聞把控能力。這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的教學(xué)更利于學(xué)生掌握新學(xué)到的知識，而且還能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、 創(chuàng)建問題情境，巧妙使用問題引導(dǎo)法指導(dǎo)教學(xué)

結(jié)合所教內(nèi)容，創(chuàng)建問題情境，巧妙使用問題引導(dǎo)法指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問去思考，有目的有規(guī)劃地對文章進(jìn)行深入探究。初中階段的學(xué)生在探究文章的深度上能力有限，問題情境的建立能促進(jìn)學(xué)生帶著疑問積極探討的欲望，在問題的引導(dǎo)下能夠幫助學(xué)生理清思路，一步步地追根究底，從多角度，多層面，更深的角度去挖掘文章的內(nèi)外。例如，在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時，先引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容。再創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生分析作者是在何種情況下，何種背景下寫出的這篇文章？桃花源到底是不是作者虛擬出來的世界呢？為什么？從文章中的哪些細(xì)節(jié)能夠看出？桃花源究竟代表的是什么呢？讓他們分組討論，讓大家各抒己見，以問題為導(dǎo)向，由易到難，層層深入，一步一步把文章分析透徹。此外，合作討論還利于學(xué)生從多個方面分析問題，思維的碰撞也會產(chǎn)生“一大于二”的效果。由此一來，通過全面透徹的分析，學(xué)生對作者在文中所寄托的情感，想表達(dá)的內(nèi)在含義也就有了更詳細(xì)準(zhǔn)確的了解和掌握了。

五、 利用音樂背景渲染教學(xué)情境

“不要讓學(xué)生討厭所要掌握的知識，也不要將學(xué)生置身到一種枯燥乏味的情境教學(xué)中，要為他們營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍”。音樂情景教學(xué)法的融入為課堂注入新鮮活力，因此，不失為一種絕佳的輔助手段，在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助音樂渲染教學(xué)情境，不僅調(diào)動了教學(xué)氣氛，集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以讓他們在動聽的音樂中主動去學(xué)習(xí)語文知識，細(xì)細(xì)地去品味內(nèi)容帶來的意境。例如，在欣賞蘇軾的《水調(diào)歌頭——明月幾時有》時，上課前播放一首《明月幾時有》的歌曲，使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)情境之中，讓音樂渲染良好的課堂氣氛，使他們都能在音樂課堂中很容易接受教師所教學(xué)的內(nèi)容。

在新課改不斷深入發(fā)展的大背景下，初中語文教學(xué)更應(yīng)該注重有效情景的實(shí)施和建立，靈活利用多種教學(xué)手段，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對情境教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行改善，讓課堂更生動、更有趣、更有效，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文綜合水平和素養(yǎng)的目標(biāo)。故此，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中揮動思維的翅膀，在知識的廣闊天空中自由飛翔，盡情地去感受語文學(xué)科的魅力。

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作者簡介：

陳雪，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。