朱艷輝 童啟

摘 要：本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，梳理了計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的多樣化四層次課程體系，構(gòu)建課內(nèi)外融合的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系以及校政企多方參與的育人機(jī)制，以期學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到較好的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育活動(dòng)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育加創(chuàng)業(yè)教育，它蘊(yùn)含著一種新的教育理論和教育實(shí)踐。創(chuàng)新是思維層面的創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)是行動(dòng)層面的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新又支撐著創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，人才培養(yǎng)重心從知識(shí)獲得變成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。湖南省為加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)，于2012年啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心”項(xiàng)目申報(bào)工作。湖南工業(yè)大學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練中心于2012年成功獲批省級(jí)第一批大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，歷經(jīng)幾年的探索實(shí)踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)全過程，獲得了良好的教學(xué)效果。

目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)僅面向部分優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施，游離于專業(yè)教學(xué)之外。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺少針對(duì)全體學(xué)生的分階段、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程，更沒有形成可借鑒的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。尤其在信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏有效保證，表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)局限于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，普遍缺乏對(duì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)不受重視，依附于理論教學(xué)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立；能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐項(xiàng)目資源有待豐富，資源開放共享程度有待提高，校企合作模式有待改進(jìn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主線的多樣化課程體系

1.四層次課程體系

根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開展多樣化的課程建設(shè)，構(gòu)建“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、特色教育和提升教育”四層次的課程體系（如圖1所示）。以模塊化建設(shè)為核心，構(gòu)建與四個(gè)層次對(duì)應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)/工程基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊?；A(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，凸顯寬；專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生橫向相交的厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，凸顯厚；特色教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力縱向深入，凸顯深；提升教育培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐能力，重在實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，凸顯精。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群融入專業(yè)課程體系

在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，包括公共素質(zhì)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和第二課堂活動(dòng)。公共素質(zhì)類課程包括邏輯與思維方法、演講與口才、人際溝通與社交禮儀等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程包括創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)模擬演練等。課程采取學(xué)分制，實(shí)行集中與分散相結(jié)合的培養(yǎng)模式，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)中的創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高其職業(yè)意識(shí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其具備勇于探索科學(xué)的興趣和決心。

3.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系

基于不同課程的知識(shí)能相互融合縱向深入的思想，實(shí)行“N+1”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，構(gòu)建以課程群為單位的系統(tǒng)化綜合課程實(shí)訓(xùn)，如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式系統(tǒng)等綜合課程實(shí)訓(xùn)。按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”的人才培養(yǎng)路徑建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算特色、嵌入式應(yīng)用特色和計(jì)算機(jī)應(yīng)用特色的實(shí)踐體系。

二、課內(nèi)外融合的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系

依托省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、研究方法、創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，建立課內(nèi)外融合的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。其中課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)屬于第一課堂；面向?qū)嶋H應(yīng)用的項(xiàng)目研發(fā)、賽練結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)屬于第二課堂。第一課堂與第二課堂交叉融合，互為補(bǔ)充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的開展充實(shí)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其課外實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新競(jìng)賽的課題可能成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的有機(jī)融合。推薦學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的畢業(yè)實(shí)習(xí)，深度參與面向行業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的融合，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，由學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)[2]。另外，學(xué)生在第二課堂獲得能力的提升倒逼老師提高第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，改革第一課堂實(shí)踐教學(xué)模式。

1.創(chuàng)新第一課堂實(shí)踐教學(xué)模式

（1）以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)角度，優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用貫穿課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。提高專業(yè)能力培養(yǎng)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例，淡化單向傳授知識(shí)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)型、綜合型、研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)技能綜合創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精心安排，按照先基礎(chǔ)、后綜合、再創(chuàng)新的思路，循序漸進(jìn)地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。

（2）以項(xiàng)目為催化，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型。依托省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練中心，精選大量來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化，有效抽取技術(shù)知識(shí)點(diǎn)和行業(yè)知識(shí)點(diǎn)。采用實(shí)際的開發(fā)案例來組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將案例的各關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)分散到各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，建立“自然認(rèn)知-方法實(shí)踐-綜合分析-探索創(chuàng)新”循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型。

（3）以信息化為基礎(chǔ)，高效利用創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。大力推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的融合，與國(guó)防科技大學(xué)合作，利用其開放的TRUSTIE——面向高校創(chuàng)新實(shí)踐的群體化在線支撐環(huán)境，直觀、準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)和掌握專業(yè)技術(shù)的效果，還可以對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)施的過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式提供全面、靈活的策略支持。

（4）以學(xué)生為中心，改革實(shí)踐教學(xué)方法。注重實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中突出思維方法訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索反思，學(xué)生或師生之間相互討論，討論之后再實(shí)踐，以此提升創(chuàng)新能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練小組模式。以協(xié)會(huì)形式建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)團(tuán)體，在課外開展講座、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍、研討會(huì)和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式的活動(dòng)。各協(xié)會(huì)以學(xué)生為主體，有具體明確的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)思路、活動(dòng)規(guī)劃、招新規(guī)則，協(xié)會(huì)的科技活動(dòng)有省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練中心的老師指導(dǎo)。

（2）科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽模式。按照學(xué)生的專業(yè)方向與興趣特長(zhǎng)組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心老師進(jìn)行課外輔導(dǎo)并由中心提供實(shí)踐場(chǎng)地和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。將賽練結(jié)合的思想貫穿于團(tuán)隊(duì)日常的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，每年創(chuàng)新訓(xùn)練中心組織團(tuán)隊(duì)或個(gè)人參加各類國(guó)家、省、校級(jí)的科技競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。賽后創(chuàng)新成果的推廣、應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展也由創(chuàng)新訓(xùn)練中心提供支撐。

（3）素質(zhì)提升班模式。素質(zhì)提升班的教學(xué)方案采取靈活的學(xué)分制，學(xué)生除完成素質(zhì)提升培養(yǎng)方案中的必修學(xué)分外，選修課程可根據(jù)實(shí)際情況選擇，要求學(xué)生按規(guī)定修滿38學(xué)分，方可獲得大學(xué)生素質(zhì)提升證書。班級(jí)實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的科研訓(xùn)練和指導(dǎo)。素質(zhì)提升班強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)能力；注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案中大部分的素質(zhì)提升課程都不是在課堂上完成，需要通過實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的方式來完成，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)模擬演練等。這些課程為學(xué)生增加了更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和機(jī)會(huì)。

（4）科學(xué)研究模式。創(chuàng)新訓(xùn)練中心教師承擔(dān)了大量的科研項(xiàng)目，利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中來，參與項(xiàng)目開發(fā)和研究。教師實(shí)際項(xiàng)目研究與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相融合，能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)專業(yè)有更系統(tǒng)的理解，重要的是讓學(xué)生能夠掌握研究的方法和程序，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)和專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（5）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式。依托省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平

臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，舉辦創(chuàng)新思維訓(xùn)練、成功企業(yè)家的培養(yǎng)、IT行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)分析、IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等系列講座，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、企業(yè)頂崗實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬演練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，著力打造具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的復(fù)合型IT人才。

三、校政企多方參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

依托省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練中心，建立校企“雙贏長(zhǎng)效”的合作機(jī)制，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和信息產(chǎn)業(yè)的耦合機(jī)制[3]，體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練融合。一是根據(jù)不同層次的實(shí)習(xí)需求，建立認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)層次實(shí)習(xí)基地，提高實(shí)習(xí)基地建設(shè)的連續(xù)性、穩(wěn)固性和有效性。實(shí)習(xí)形式由以班為單位或以專業(yè)為單位的集中實(shí)習(xí)或以學(xué)生個(gè)人為單位的分散實(shí)習(xí)，向由興趣方向分成的團(tuán)隊(duì)為單位的小組實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變，團(tuán)隊(duì)5～6人，分批去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間。提高學(xué)生解決問題的技術(shù)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是依托長(zhǎng)株潭區(qū)域信息產(chǎn)業(yè)群，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目庫，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供支撐。三是企業(yè)可以根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展要求實(shí)施“定單式”培養(yǎng)，效仿崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作，以實(shí)現(xiàn)校企雙贏效果。四是深化與地方政府合作，依托省創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)與株洲動(dòng)力谷合作建立創(chuàng)業(yè)孵化和成果轉(zhuǎn)化基地，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本。

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[基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究”（XJK013BGD057）]

[責(zé)任編輯：余大品]