潘鎮(zhèn) 李金生

摘 要：針對目前工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的目標定位同質(zhì)化、無法適應社會發(fā)展需求等問題，南京師范大學商學院在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，構建了“四元耦合”導向的人才培養(yǎng)模式，同時優(yōu)化了課程體系、教學大綱和教材建設，建立了“五位一體”教學模式，實施了“兩個提升”行動方案。這些人才培養(yǎng)模式的探索和實踐對深化教學改革、提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

關鍵詞：四元耦合；工商管理；培養(yǎng)模式

改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，各類企事業(yè)單位和政府部門對于工商管理專業(yè)人才的需求也急劇上升。培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求相適應的拔尖人才，可以說是當前高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務。然而，當前工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育脫節(jié)、理論知識教育與社會實踐脫節(jié)、本土教育與國際化教育脫節(jié)等三個方面“脫節(jié)”的問題。如何轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，是擺在當前學科人才培養(yǎng)面前重要的課題。南京師范大學商學院從自身學科特色出發(fā)，探索培養(yǎng)高質(zhì)量工商管理人才的方法，構建了“四元耦合（GRIT）”導向的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，這一模式對于深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

一、基于“四元耦合（GRIT）”導向的人才培養(yǎng)理念和思路

目前，工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)中普遍存在的“脫節(jié)”問題具體表現(xiàn)為：首先，工商管理的專業(yè)特性要求不斷地吸收經(jīng)濟學、社會學、歷史學、統(tǒng)計學等其他學科的知識和方法[1]，

這就對人文素養(yǎng)教育提出了較高的要求，然而大部分高校的教學內(nèi)容仍多以專業(yè)理論知識為主，且專業(yè)課程內(nèi)容重復率較高，課程設置趨同，輕視學生人文素養(yǎng)和社會責任意識的培育，導致學生的知識面狹窄，既缺乏人文知識，對專業(yè)知識又無法深入理解。其次，工商管理專業(yè)要求與市場緊密聯(lián)系，培養(yǎng)能夠在工業(yè)生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營管理、財務管理、人力資源管理等基層部門擔任實際工作的應用型人才[2]。但是高校工商管理專業(yè)在教學內(nèi)容上存在不同程度與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，例如培養(yǎng)手段單一、注重理論知識而缺乏實踐知識、直接從國外引進的教材不符合我國國情等，這使學生的實踐能力得不到充分培養(yǎng)，無法適應社會的需要。再次，全球化和國際競爭也對工商管理人才提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為了應對這些變化，我們在專業(yè)培養(yǎng)理念上也要進行適當調(diào)整，重視國際化教育的作用，打破培養(yǎng)環(huán)節(jié)的封閉性，將學生培養(yǎng)成為具有全球視野、能夠適應國際競爭的工商管理拔尖人才。

基于上述培養(yǎng)理念的調(diào)整，南京師范大學商學院構建并實施了“四元耦合（GRIT）”導向的工商管理本科人才培養(yǎng)思路，即“全球視野（Globalization）”“責任擔當（Responsibility）”“探索創(chuàng)新（Innovation）”和“精英素養(yǎng)（Talent）”四種素養(yǎng)的有機結合。圍繞人才培養(yǎng)理念和思路，我們從課程體系、課程大綱和課程教材建設等方面對人才培養(yǎng)方案進行了優(yōu)化，重建了“通識教育—學科基礎—專業(yè)平臺—自主發(fā)展”的“四階段遞進式”課程體系和課程教學大綱，把“專業(yè)教材建設”優(yōu)化成“學生學材建設”，構建了前沿研討型教學、創(chuàng)新訓練型教學、實踐高端型案例教學、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型教學和學業(yè)指導型教學的“五位一體”教學模式，實施了教師教學能力提升和學生學習動力提升的“兩個提升”行動方案。

二、優(yōu)化課程體系、教學大綱和教材建設

緊密圍繞“四元耦合（GRIT）”導向，需要對課程體系、教學大綱和教材建設進行一系列的改革和優(yōu)化。首先，在課程體系上，實行了“四階段遞進式”，即從通識教育到學科基礎，再由專業(yè)平臺至自主發(fā)展，融入思想道德、人文修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、探索創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展等培養(yǎng)要求。具體來說，通識教育課程除傳統(tǒng)的公共必修課程外，還加入了南京師范大學的特色“博雅教育課程”，其中包含“人文與社會”“科技與社會”“藝術與人生”“政治與法律”“中國與世界”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等六個方向超過100門課程，涉及文學、法學、教育學、經(jīng)濟學、管理學、地理學等多個學科，鼓勵學生選修跨學科的通識性課程。學科基礎課中也特別加入“工商管理專業(yè)導論與探討”課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。專業(yè)主干課則包含了多門實踐課程，如“實踐創(chuàng)新”“管理研究方法與論文寫作”，使學生的學術能力和實踐能力獲得同步提高。自主發(fā)展課程則融入了“經(jīng)濟法”“消費心理學”“電子商務”“大數(shù)據(jù)處理”“互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式”等近20門與專業(yè)相關、與現(xiàn)實并進的應用型課程，促進學生將理論與實踐相結合，多學科知識交叉滲透。

其次，在課程大綱上，實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”，即經(jīng)典理論與前沿思想相統(tǒng)一、人文修養(yǎng)與專業(yè)教育相統(tǒng)一、課堂課后與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相統(tǒng)一。工商管理的本科人才主要是服務于地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，因而其培養(yǎng)過程不能與管理實踐脫節(jié)，實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”能夠有效地實現(xiàn)“四元耦合（GRIT）”的培養(yǎng)目標。一是經(jīng)典理論應與前沿思想相統(tǒng)一。隨著新一代信息技術的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的技術創(chuàng)新對基于傳統(tǒng)商業(yè)實踐的工商管理學科帶來了巨大變革，這就要求教學課程中在經(jīng)典理論基礎上融入最新的前沿思想，使學生掌握與時俱進的現(xiàn)代管理理論。二是人文修養(yǎng)應與專業(yè)教育相統(tǒng)一。當前社會過于功利化地關注“證書”數(shù)量，這一評價標準使大學的人文修養(yǎng)教育受到了負面影響[3]?；诖耍Y合南京師范大學博雅教育系列課程，將人文修養(yǎng)課程納入通識教育必修課程之中，為工商管理專業(yè)課程學習打好基礎。三是課堂學習應與課后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相統(tǒng)一。工商管理專業(yè)對管理問題中科學問題的挖掘和研究，具有較強的實踐性和較大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。因此，在課程大綱設計中，有近10門課程包含實踐學分，教學模式上亦向?qū)嵺`型傾斜，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

最后，在課程教材建設上，實現(xiàn)“一個轉(zhuǎn)變”，即由為教師“教”服務的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學”服務的“學材”，開發(fā)了推薦閱讀、學習思考、案例研討、科研練筆、管理實戰(zhàn)等系列學材。日本個性化教育學會會長加藤幸次認為，“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W材”不是簡單的概念置換，而是確立了新的教學觀，即培養(yǎng)學生的自主性，使學生成為學習活動的“主人公”。同時，通過推薦閱讀、學習思考、案例研討、科研練筆、管理實戰(zhàn)等系列自主性學習活動，提高學生的學習熱情，加深學生的思考，縮短其與可應用知識的距離。

三、采取“五位一體”實踐教學模式

實踐教學是理論教學的補充和深化，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實際操作能力。但我國的課程教學仍普遍存在“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象[4]。為突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，我們采取了“前沿研討型教學”“創(chuàng)新訓練型教學”“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型教學”“實踐高端型案例教學”和“事業(yè)發(fā)展型教學”等教學措施，形成“五位一體”實踐教學模式，并配套抓好實驗教學內(nèi)容體系的科學構建、實驗教學軟硬件平臺的系統(tǒng)搭建、專業(yè)綜合實驗教學、仿真模擬等環(huán)節(jié)。

具體來看，前沿研討型教學和創(chuàng)新訓練型教學包括組織學生閱讀管理經(jīng)典原著和學術論文、交流讀書心得、參與教師的課題研究、申報創(chuàng)新項目、撰寫科研報告和學術論文等。通過這些自主性和學術性較強的學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的目標。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型教學和實踐高端型案例教學是組織教師自主開發(fā)管理案例、開展案例教學，并輔以“樂生創(chuàng)業(yè)基金”、蘇寧職場體驗等系列實踐活動。通過這些案例型和實踐性較強的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，以達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型拔尖人才的目標。事業(yè)發(fā)展型教學則是指成立學生學業(yè)發(fā)展指導中心，加強師生第一課堂與第二課堂無縫式交流指導，培養(yǎng)精英素養(yǎng)的拔尖專業(yè)人才。

四、實施“兩個提升”行動方案

培養(yǎng)學生需要教師與學生兩方面的積極互動，需要教師教學能力和學生學習動力的同步提升?！皟蓚€提升”行動方案就是針對教師教學能力和學生學習動力這緊密聯(lián)系的兩個方面的提升。

在教師教學能力提升方面，主要措施包括：一是成立“教師發(fā)展中心”，引入“引、聘、競、激、除”機制，即引進知名專家、聘任優(yōu)秀教師、舉行青年教師教研競賽、激勵教師成長、消除不當教研行為，使教師利用自身豐富的專業(yè)知識，形成具有時代性、多樣性、特色性的教學風格和個人魅力；二是實施教師“五個一”考核制度，即至少參加國外訪學、企事業(yè)單位掛職、國家級科研項目、教學大賽、教學創(chuàng)新等各一次。通過這些考核制度，使教師不斷汲取先進的教育理念和兼收并蓄的學術思想，并將其滲透到教育教學活動的各個環(huán)節(jié)中，提高教學的效果和質(zhì)量。

在學生學習動力提升方面，從大學生的記憶和思維特征來看，其思維能力和理解水平具有敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性，因此在學習動力的提升中，應著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自主學習能力。主要舉措包括：一是開設國外游學、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)、國際文化周等系列活動，拓展學生全球視野；二是設立志愿服務基地等，組織學生參與志愿服務項目，激發(fā)學生責任擔當；三是通過創(chuàng)新訓練項目、“雛鷹訓練營”等項目，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；四是成立“學生學業(yè)發(fā)展指導中心”，引導學生自我發(fā)展，提升學生的專業(yè)素質(zhì)。

實踐表明，“全球視野（Globalization）”導向促進了國際交流和出國深造，“責任擔當（Responsibility）”導向鼓勵了實踐項目和創(chuàng)業(yè)競賽，“探索創(chuàng)新（Innovation）”導向增強了學術興趣和創(chuàng)業(yè)能力，“精英素養(yǎng)（Talent）”導向激發(fā)了自我發(fā)展和職業(yè)成長。這種人才培養(yǎng)模式的探索將學生工作與教學科研緊密結合，具有創(chuàng)新性、高效性和獨特性。

參考文獻：

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[3] 何鋒兵. 當代大學生人文素養(yǎng)的提升[J]. 教育發(fā)展研究，2011（5）：82-84.

[4] 王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學生為中心”的教法、學法、考法改革與實踐[J]. 中國大學教學，2017（6）：73-76.

[責任編輯：周 楊]