摘 要：介紹了制定“地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準”的歷史背景，詳細分析了地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準的特點和基本要求，闡述了當前形勢下堅持教學質(zhì)量國家標準的必要性。同時，提出了在正確理解和使用教學質(zhì)量國家標準的前提下，如何充分體現(xiàn)辦學單位自身優(yōu)勢、突出地質(zhì)學本科專業(yè)辦學特色的思想和理念。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量國家標準；地質(zhì)學專業(yè)；辦學特色；知識結(jié)構(gòu)；辦學條件；保障體系；長效機制

建立本科專業(yè)教學質(zhì)量基本標準，規(guī)范本科專業(yè)辦學基本要求，嚴格專業(yè)基本辦學條件，確保本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前我國高等教育面臨的不可回避的嚴峻挑戰(zhàn)。教育部不久前頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對于規(guī)范我國本科專業(yè)教育、推進高等教育教學改革、實質(zhì)性提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量必將產(chǎn)生重大的引領(lǐng)、推動和促進作用。

一、地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準的制定背景

20世紀80年代，隨著國家改革開放政策的不斷深入推進，地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)再次獲得新的發(fā)展機遇，地質(zhì)學專業(yè)點不斷增加。然而，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，21世紀地質(zhì)學的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了重大變化，服務(wù)領(lǐng)域也越來越寬。

在地球科學的研究歷史中，最初把對地球的研究稱為地質(zhì)科學或地質(zhì)學；20世紀末，科學的發(fā)展表明要從整體上對地球進行各種時間和空間演化尺度的研究，整體研究地球內(nèi)部各圈層及圈層間運動變化過程、形成機制以及可能發(fā)生的變化趨勢。由此，地質(zhì)學逐漸發(fā)展成為以地球整體為研究對象的一門學科。不久之后，地球科學研究就進入了以地心到地球外層空間，包括固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)圈層和生物圈、人類圈在內(nèi)的地球系統(tǒng)為研究對象的地球系統(tǒng)科學階段，逐步形成了“上天、入地、下海、登高、探極”為特征的空間格局。地質(zhì)科學進入了一個以建立地球系統(tǒng)知識體系為標志的新的轉(zhuǎn)折時期。

在新的歷史背景下，地質(zhì)學本科專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵、知識體系、理論教學及實踐教學體系、基本辦學條件等亟待明確。地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準正是在這樣的歷史背景下應(yīng)運而生。

二、地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準的特點

1.充分反映地質(zhì)學學科特點

地質(zhì)學是推理和歷史的科學，地質(zhì)學的很多理論模型必須建立在大尺度、長時間、大空間的框架下，地質(zhì)學具有非常強的地域性。地質(zhì)學的這些特點，對專業(yè)人才的實際技能、解決問題的能力、綜合性與創(chuàng)新性思維和團隊協(xié)作能力均提出了明確要求。地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準充分考慮了地質(zhì)學科上述特點，在培養(yǎng)目標、課程體系、實踐體系、條件支撐等方面提出了必須滿足的基本要求[1-3]。

2.強調(diào)地質(zhì)學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系

不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識結(jié)構(gòu)體系[4-12]。地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準進一步明確了地質(zhì)學專業(yè)本科學生在當前科學技術(shù)發(fā)展新形勢下應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，將堅實的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識以及寬廣的知識面，人文社會科學知識和文化素質(zhì)，專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，專業(yè)技能知識和地質(zhì)實踐能力等四個方面作為地質(zhì)學專業(yè)本科學生的基本知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

同時，將地質(zhì)學專業(yè)理論教學知識體系劃分為五個子體系：（1）地球系統(tǒng)科學體系。包括地球科學概論、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境科學概論、海洋科學概論、大氣科學導論等。（2）地質(zhì)學體系。包括普通地質(zhì)學、結(jié)晶學與礦物學、晶體光學、巖石學、礦床學、古生物學、地史學、構(gòu)造地質(zhì)學等。（3）地球物理學體系（地球物理學基礎(chǔ)）。（4）地球化學體系（地球化學）。（5）其他。包括礦相學、GIS和遙感技術(shù)、大地構(gòu)造與中國區(qū)域地質(zhì)學、層序地層學、同位素地球化學等。

將地質(zhì)學專業(yè)實踐教學體系劃分為四個方面：（1）野外教學實習。包括一年級地質(zhì)認識實習、二年級地質(zhì)填圖實習、三年級綜合畢業(yè)實習。（2）課程實驗、實習。包括課程教學實驗課、課程課間教學實習、課程小論文。（3）科研訓練。包括學生論文報告會、科學講座、導師指導下的科研活動、畢業(yè)論文。（4）社會實踐。包括參加社會活動及校園活動、假期集中社會實踐。

上述知識結(jié)構(gòu)體系符合當前地質(zhì)學國際發(fā)展趨勢，乃是21世紀地質(zhì)學本科專業(yè)學生應(yīng)該具備的基本知識體系。

3.嚴格要求專業(yè)基本辦學條件

地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準對本專業(yè)應(yīng)該具備的基本辦學條件提出了最低要求。包括：（1）師資隊伍；（2）實驗教學隊伍；（3）專職教輔/教學管理人員隊伍；（4）教師背景和教師發(fā)展環(huán)境；（5）教學條件（各類功能教室、教材選用和評價制度、公共圖書館、基礎(chǔ)課程實驗室、實習基地以及校園網(wǎng)等，具體要求參見《地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》）。

這些基本辦學條件乃是辦學必備的基本要素，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。

4.高度重視質(zhì)量監(jiān)督與保障

規(guī)范專業(yè)辦學條件，不斷提升本科教育教學質(zhì)量乃是我國高等教育當前形勢下面臨的不可回避的嚴峻挑戰(zhàn)。

地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準把教學質(zhì)量監(jiān)督保障體系建設(shè)作為專業(yè)辦學的必備條件之一。要求辦學學校把提高教學質(zhì)量作為生存與發(fā)展的生命線，不斷建立和健全教學質(zhì)量保障體系，制定和完善各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，實施校、院、系（專業(yè)教研室）三級教學督導制，教學管理隊伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，教學質(zhì)量監(jiān)控體系科學、合理，運行有效。并將以下六個方面作為教學質(zhì)量監(jiān)督保障體系的基本構(gòu)成：（1）管

理決策體系；（2）教學質(zhì)量標準體系；（3）教

學質(zhì)量監(jiān)控體系；（4）信息反饋體系；（5）教

學質(zhì)量改進體系；（6）教學質(zhì)量激勵體系。

通過制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，激發(fā)教師教的熱情和學生學的熱情，促進良性循環(huán)，使教學過程更加規(guī)范，確保教學質(zhì)量。

5.推動建立專業(yè)持續(xù)改進長效機制

地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準特別關(guān)注專業(yè)的長期持續(xù)發(fā)展，并對此提出了明確要求。

專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展必須密切結(jié)合學科國際發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的實際需求。當今世界正處在一個知識爆炸和人類社會快速進步的新時代。因此，本專業(yè)所在院/校應(yīng)遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的當代地學教育辦學基本方針。在嚴格執(zhí)行本專業(yè)國家標準的前提下，根據(jù)自身辦學條件，提出高于國家標準的本專業(yè)建設(shè)發(fā)展和持續(xù)改進計劃與方案，及時跟蹤社會和科學技術(shù)發(fā)展，根據(jù)地質(zhì)學的內(nèi)涵和功能變化，及時調(diào)整和提高人才培養(yǎng)目標，推動專業(yè)建設(shè)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，最終能夠形成專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的持續(xù)改進長效機制。

6.倡導深化教育教學改革

在地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準中，雖沒有提出教育教學改革的具體要求，但卻明確強調(diào)了各高校應(yīng)該密切關(guān)注和順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，加強和深化教育教學改革的理念和思想，給各辦學高校留下了極大的突出特色、深化改革的空間。

在課程教學內(nèi)容凝練方面，密切結(jié)合學科國際發(fā)展趨勢，通過教學與科研的結(jié)合，使教學內(nèi)容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。倡導教師在教學過程中，樹立“學生主體”的觀念，改變 “一言堂”和“滿堂灌”的教學方式方法，構(gòu)建符合教育規(guī)律的多模態(tài)課堂教學模式，提升專業(yè)教學質(zhì)量。倡導改革實驗教學模式，實驗教學向研究性、探索性、設(shè)計性方向轉(zhuǎn)變，鼓勵學生根據(jù)實驗原理自行設(shè)計實驗方案，充分體會自我實踐的價值[9]。

這些先進的教育教學思想和理念將有助于推動我國各高校地質(zhì)學專業(yè)辦學點的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

三、基于質(zhì)量標準，突出辦學特色

本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準是專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達到的最基本要求，國標的出臺是為了規(guī)范基本的本科專業(yè)教學行為[10-12]。當前，我國高等教育已步入提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的新階段，國標將進一步規(guī)范我國本科教育的各個環(huán)節(jié)，促進世界一流大學和一流學科的建設(shè)與發(fā)展。

在地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準中，已經(jīng)充分考慮了研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校和高等?？茖W?；蚋叩嚷殬I(yè)學校等不同類型高校的差異性與靈活性。同時，明確強調(diào)了“基于標準，高于標準、突出特色”的專業(yè)建設(shè)思想，為我國各高校地質(zhì)學專業(yè)辦學點留下了充分的辦學空間。不同高校可以在符合地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準基本要求的前提下，根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標特色定位制定自己的進一步細化、量化的質(zhì)量標準。鼓勵各高等學校決策者根據(jù)自身的類型定位，選擇差異化發(fā)展策略，辦出特色，有效規(guī)避“千校一面、千人一面”的局面。

根據(jù)教育部要求，下一階段，各高校地質(zhì)學專業(yè)辦學點的主要任務(wù)是根據(jù)地質(zhì)學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準修訂人才培養(yǎng)方案，盡快提升教學水平，培養(yǎng)多樣化、高質(zhì)量人才。

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