李逢春

摘要：本文從課堂教學(xué)、教法設(shè)計、課內(nèi)外一體化教學(xué)這三個方面入手，并結(jié)合教學(xué)工作的現(xiàn)實案例和效果，對如何整合藝術(shù)教學(xué)中的課外活動，提高課內(nèi)外一體化教學(xué)的實效性，提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育 音樂教學(xué) 課內(nèi)外一體化

隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》出臺，社會各階層越來越重視提高全民綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高美育的地位，而藝術(shù)教育正是實施美育的重要途徑。在藝術(shù)教育中實施審美教育，教師可通過培養(yǎng)鑒賞能力提高學(xué)生的審美認識，通過藝術(shù)教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。另外，藝術(shù)教育的途徑是多元化的，除了課堂教學(xué)以外，課外興趣小組活動也是教師培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要途徑之一，這就是我們所說的課內(nèi)外一體化教學(xué)法。那么，如何整合課內(nèi)外的藝術(shù)教育呢？對此，筆者進行了探討：

一、課堂教學(xué)要有實效性

教育界在推行素質(zhì)教育的過程中，教師很容易忽視藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。余幸平認為：“文化素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)是文化素質(zhì)的根本，而音樂素質(zhì)教育又是構(gòu)建人文素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。”由此可知，在課內(nèi)外活動中，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化和外國經(jīng)典作品對學(xué)生實施音樂素質(zhì)教育具有重要意義。同時，教師應(yīng)遵循“一元主導(dǎo)、多元交融”的原則，針對學(xué)生群體的實際情況開展校園文化藝術(shù)活動。這不僅有利于中華傳統(tǒng)音樂文化在世界范圍內(nèi)的傳播，還能提高學(xué)生人文綜合素質(zhì)。

每個教學(xué)活動都應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)和訓(xùn)練活動都應(yīng)有明確的目標(biāo)和要求。因此，教師必須研究適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中既能學(xué)到知識，又能感到趣味性。如演唱教學(xué)是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)會了音樂知識，還能準(zhǔn)確唱出歌曲，獲得美的享受。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向活動，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注如何教給學(xué)生律動表演、創(chuàng)作、欣賞等方法是否科學(xué)規(guī)范，是否具有時效性，很少會從學(xué)生的角度考慮“學(xué)”的時效性和合理性。因此，教師要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，教法配合學(xué)法，滿足學(xué)生學(xué)科發(fā)展的需要。

首先，教師應(yīng)用分層教學(xué)為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都有所獲；其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立和運用音樂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)開展自評、互評和學(xué)生評價教師等活動；最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。如在教學(xué)《我和提琴》時，由于筆者平時對學(xué)生聲音訓(xùn)練有素，所以在識譜教學(xué)時，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生挖掘音樂作品的深刻內(nèi)涵和背后故事，讓難度最大的識譜過程變得輕松、趣味。此外，筆者還用每句第一個音與學(xué)生進行接唱游戲，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。

二、教法設(shè)計要科學(xué)規(guī)范、有實效

新課程改革是以學(xué)生的發(fā)展為中心，音樂學(xué)科與其他科目不同，學(xué)生的音樂水平差異很大，教師必須因材施教，區(qū)別教學(xué)。課堂教學(xué)不是舞臺表演，要求教師要在40分鐘內(nèi)有效地控制時間與教學(xué)進度，合理調(diào)配資源，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。而這些要求都要講究時效，所以教師不要用死板的教學(xué)法進行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的實際需要及時進行生成式教學(xué)，把問診式、分層式、評價學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，從而在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)獲得更多的收獲。

如在培養(yǎng)低年級學(xué)生的“恒拍感”時，由于恒拍感對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂非常重要，所以筆者采用了口讀節(jié)奏、腳打拍的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生全身各器官都能感受音樂。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練低年級學(xué)生“恒拍感”更有效的辦法，就是讓班上學(xué)樂器的學(xué)生敲擊、打擊樂器或彈琴起到恒拍的作用。

三、課內(nèi)外一體化教學(xué)融合要有實效

雖然有了課堂教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但要想讓學(xué)生在藝術(shù)上得到全面發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)還遠遠不夠，只有借助校外，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展，即課內(nèi)外藝術(shù)教育一體化。

俗話說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大，尤其是小學(xué)音樂教育，其基礎(chǔ)性教學(xué)不是教給學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，而是要激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。要想激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，教師除了要通過課堂教學(xué)這個主渠道來實現(xiàn)外，還要通過課外藝術(shù)教育來實現(xiàn)。

如筆者在組織學(xué)生參加省、市、區(qū)、學(xué)校以及班級舉辦的藝術(shù)競賽活動中發(fā)現(xiàn)，凡是在校外學(xué)過樂器、聲樂的學(xué)生，他們都會積極參加各種藝術(shù)活動，且在音樂測評中，他們的表現(xiàn)從聽音到分析作品、從表演到聽記旋律都高于沒有參加過課外音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生。筆者對此進行了調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：從測評分數(shù)來看，有一個班級中，三分之二的學(xué)生在校外學(xué)過樂器或聲樂，他們班音樂測評的平均成績?yōu)?2分，其音樂綜合素質(zhì)高于其他在校外學(xué)習(xí)音樂人數(shù)較少的班級；從自信心來看，音樂測評成績高的班級學(xué)生的特點是敢于表現(xiàn)、音樂素質(zhì)高、參與活動的積極性高、獨立設(shè)計活動的能力強、可操作性強、集體榮譽感強，當(dāng)賞析音樂作品時，他們的辨析能力也非常強；從其他學(xué)科學(xué)習(xí)上來看，音樂測評分數(shù)高的班級其他學(xué)科的平均成績也比較高。

如今，沖擊學(xué)校教育的社會現(xiàn)象非常突出，從學(xué)生的家庭背景來看，一部分家長只重視孩子的主科學(xué)習(xí)或者只顧事業(yè)而不管孩子的學(xué)習(xí)，不能配合教師的教育，也有一部分家長非常支持學(xué)校的工作，把自己的孩子看得很重，愿意讓自己的孩子全面發(fā)展。從社會環(huán)境來說，學(xué)生被流行歌曲所吸引，盲目追求時尚，面對這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生追求更加高雅的音樂藝術(shù)，能改變學(xué)生追求的目標(biāo)，使他們的精神世界變得更健康、更充實。因為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不僅能洗滌他們的靈魂，而且會輻射到他們的家庭，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從各校展示的研究課內(nèi)容能夠看出，教師非常努力地想在課堂上體現(xiàn)第二課堂的內(nèi)容。其實，音樂教學(xué)十步測教學(xué)和課內(nèi)外一體化教學(xué)并不沖突，課內(nèi)外一體化教學(xué)是在十步測教學(xué)法的基礎(chǔ)上，添加了一些內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高第一課堂的學(xué)習(xí)效果。

教材和學(xué)生是重要的教育資源，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注教材，并沒有考慮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實際需求，如在教學(xué)一首歌曲時，有的學(xué)生在課外就會唱了，怎么辦？這時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行擴展，充分利用這部分的學(xué)生資源，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，協(xié)助自己進行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

學(xué)生僅學(xué)會幾首歌還不能真正形成音樂素養(yǎng)，只有充分考慮教材、學(xué)生兩個因素，并結(jié)合教師三位一體地展開互動教學(xué)，才能使音樂教學(xué)煥發(fā)活力。因此，教師應(yīng)充分挖掘并運用學(xué)生資源提高課堂教學(xué)的有效性，多關(guān)注在課外學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，利用他們第二課堂的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，既可以展示第二課堂的學(xué)習(xí)成果，將第二課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹給其他學(xué)生，又可以讓這些先學(xué)會的學(xué)生當(dāng)“小老師”，幫助不會的學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的方法，達到互教互學(xué)、共同進步的教學(xué)目的。

此外，教師還可以將第二課堂的教學(xué)方法合理運用到第一課堂中，如我們親眼看到、聽到專家教授將指揮訓(xùn)練的有益經(jīng)驗遷移到課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)的實效性。同時，針對學(xué)生之間的差異性，教師應(yīng)合理運用因材施教、問診式、分層教學(xué)等教學(xué)方法。如在課堂開始時，教師可以讓有特長的學(xué)生演奏樂器，讓其他學(xué)生辨別樂器音色；在學(xué)習(xí)完歌曲后，教師可以讓有特長的學(xué)生用樂器演奏歌曲旋律，或給歌曲件奏。

值得注意的是，課內(nèi)外一體化教學(xué)不僅是教學(xué)形式的融合，教師還應(yīng)該讓課外資源充分融入課內(nèi)教學(xué)中，滲透到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的始終。如在教學(xué)《采山》時，筆者在學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏時，讓打擊樂團的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，教全體學(xué)生掌握歌曲的難點節(jié)奏，這既發(fā)揮了樂團學(xué)生的特長，又增添了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，只講授理論知識的音樂教學(xué)，對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)是有限的，學(xué)校應(yīng)組織各種藝術(shù)社團，使校外的音樂教育與課內(nèi)的藝術(shù)教育相結(jié)合，形成課內(nèi)外一體化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師可通過音樂鑒賞課提高學(xué)生的審美認識，通過藝術(shù)教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，從而構(gòu)成一個完整的藝術(shù)教育。

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（作者單位：豫章師范學(xué)院）