任穎

摘 要 新時(shí)代對(duì)大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程教學(xué)提出了新的要求，本文簡(jiǎn)析了目前大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)新時(shí)代大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了探討，以期為世界通史課程教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞 世界通史 課程教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)以來(lái)西方世界史研究呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，出現(xiàn)了一些新的流派和研究成果，其中新社會(huì)史觀以及全球史觀對(duì)我國(guó)的世界史研究產(chǎn)生了巨大影響。新社會(huì)史以廣大民眾的生活作為研究對(duì)象，打破了傳統(tǒng)的以戰(zhàn)爭(zhēng)和著名的歷史人物為研究對(duì)象的歷史敘述模式。全球史觀則顛覆了以國(guó)家為單位的歷史敘述方式，而將人類(lèi)社會(huì)歷史作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行研究。這些對(duì)我國(guó)大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的世界通史課程教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，這就要求我們積極探索新時(shí)代大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

1大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教材過(guò)于單一

目前我國(guó)大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程使用的教材多為吳于廑、齊世榮主編的六卷本《世界史》。不可否認(rèn)該教材確實(shí)具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，并且內(nèi)容豐富而嚴(yán)謹(jǐn)。但是這套沿用多年的教材對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的95后、00后大學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏一些吸引力，新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)于圖文并茂、形式多樣的課堂資料更感興趣。因此，單一的教材顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生多樣化的需求。

1.2教學(xué)方法陳舊

世界通史在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)多年以來(lái)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講、學(xué)生聽(tīng)，師生在課堂上很少互動(dòng)交流，考前學(xué)生將老師匯總出的課程重點(diǎn)記憶背誦然后完成考試。這種陳舊的教學(xué)方法不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3課堂教學(xué)中缺失史學(xué)新觀念

目前大多數(shù)本科院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程多采用大課形式，一般用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間講授完，大約120個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)時(shí)間和學(xué)制的限制，很多教師雖在課程講授過(guò)程中有意滲透新的史學(xué)觀念，但并不能充分而全面地展示，這就導(dǎo)致學(xué)生不能全面地接觸到史學(xué)的新觀念、新思路。

1.4歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)重視度較低

大量閱讀外國(guó)歷史名著對(duì)于歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓展知識(shí)面很有幫助。然而很多大學(xué)本科的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)并不注重專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的外語(yǔ)水平達(dá)不到能直接閱讀外國(guó)歷史名著的水平，學(xué)生讀不懂外國(guó)歷史名著，自然也就喪失了自發(fā)閱讀原著的興趣。另一方面，由于課堂教學(xué)中教師對(duì)史學(xué)新觀念的傳授較少，所以就需要學(xué)生自己多學(xué)習(xí)一些最新的史學(xué)研究成果，尤其是一些國(guó)外的最新論著。如果學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力不足，則會(huì)影響學(xué)生自學(xué)效果。

2大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑

2.1增強(qiáng)教材前沿性、開(kāi)放性、可讀性

世界通史教材作為大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，要符合專(zhuān)業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教材前沿性、開(kāi)放性、可讀性。首先，教材應(yīng)緊貼國(guó)內(nèi)外史學(xué)前沿，積極吸收史學(xué)新觀點(diǎn)、采用新材料，保證教材前沿性；其次，教材不應(yīng)只專(zhuān)注于知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注教材的啟發(fā)效果，幫助學(xué)生積極思考探索，具有一定的開(kāi)放性；最后，針對(duì)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教材內(nèi)容，爭(zhēng)取使教材圖文并茂、形式多樣，增強(qiáng)教材可讀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2更新教學(xué)方法

多數(shù)的世界通史課程教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。世界通史課程教學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。一方面，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。另一方面，多組織生生互動(dòng)，可以組織一些討論、辯論，既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.3調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

按照教學(xué)實(shí)際情況，靈活調(diào)整世界通史的課時(shí)安排、教學(xué)時(shí)間。同時(shí)在課堂教學(xué)中增加歷史知識(shí)的延展，讓學(xué)生了解更多歷史方面的前沿知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路。并加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的同時(shí)可以適當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些小語(yǔ)種，以便給學(xué)生提供更廣闊的歷史視角。

2.4優(yōu)化考核形式

教師劃重點(diǎn)、學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的考核方式早已不能適應(yīng)教學(xué)要求。教師應(yīng)積極探索一套適合學(xué)生實(shí)際情況的考核方式。教師可以借鑒形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)按照一定的比例納入最終的考核成績(jī)，從而督促學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.5加強(qiáng)教學(xué)交流

教師如果不及時(shí)吸收新的教學(xué)方式方法，積極改變教學(xué)思路，世界通史教學(xué)很容易僵硬死板。因此教師要加強(qiáng)與外部的交流，將優(yōu)秀的教學(xué)方式方法有選擇地引入到自己的課堂教學(xué)中，對(duì)于一些教學(xué)中存在的共性問(wèn)題通過(guò)交流探討爭(zhēng)取改進(jìn)，以提高自身的教學(xué)能力。

總而言之，新時(shí)代大學(xué)本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)世界通史課程教學(xué)需要新的教學(xué)思路、新的教學(xué)角度、新的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，積極探尋教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找合適的方式方法積極改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)世界通史課程教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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